优质课教案及课后反思

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高河街道苏楼小学李占武

7声音的产生

教学目标：

1．能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自个儿的猜想；能提出举行探索活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；记忆“假设──实验验证”这一科学的探索过程。

2．在探索过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的开心；体味到科学探索中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好适应。

3．懂声音是由物体振动产生的。

本课探索所具备的知识能力基础：

学生观看分析能力，实验记录的使用。

教学预备：

1．学生预备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。

2．教师预备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。

教学过程描述：

一、创设教学情境，认识各种各样的声音

课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生周围经常听见的声音。

请大伙儿闭上双眼，用耳朵仔细聆听，你都听见了外界的哪些声音？

（学生汇报）

在日子中你还听见过啥声音？能别能给我们大伙儿来学一学。

（学生汇报，摹仿各种声音）

结合学生的回答小结：我们日子在一具充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的日子。今天就让我们一起走进奇异的声音王国，去探究声音的奥妙。（板书：声音）【从学生熟悉的周围声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

同学们最想探索有关声音的啥咨询题呢？

（学生自由回答）

教师依照学生回答举行整理：

声音是怎么样产生的？

我们人耳是怎么样听见声音的？

为啥有的声音悦耳动听，有的却非常难听？

……

爱因斯坦讲过，提出一具咨询题往往比解决一具咨询题更重要。教师在表扬同学的并且，有挑选地摘录学生提出的咨询题，并确定本课研究的主题是声音的产生。那个咨询题是其他有关咨询题的基础，并讲明其他的咨询题会在往后的学习中逐渐探究，也能够课后去查找资料，自个儿先行研究。（完成课题板书：7声音的产生）

【引导学生自行提出要研究的咨询题是本节科学课的重要教学目标，并且教师有目的的让学生对提出的咨询题举行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。关于咨询题的筛选与提出咨询题是同等重要的，如此训练，学生今后就会从周围入手，提出自个儿能研究的咨询题，增强咨询题的针对性。】

二、创造声音，猜想声音的产生

1．了解学生对声音产生的认知水平。

依照你的知识经验，你以为声音是怎么样产生的？

（教师依照学生的推测举行简单板书）

【了解学生关于声音产生的现有水平，便于教师心底有数，及时调整自个儿的教学思路，以学定教。】

（学生考虑后发言）

你能别能利用周围现有材料，想方法让它们发出声音，来验证你们的猜想是否正确。我们看哪个小组的方法多？

（学生创造声音）

各小组汇报。

（学生交流实验结果）

【本环节让学生结合已有知识对声音的产生做初步的猜想，汇报时抓住学生的发声办法，经过发声办法的多样为下一步推测声音产生做铺垫。】

2．提出自个儿的猜想。

依照刚刚的实验你如今以为声音是怎么产生的？

（小组交流汇报）

【从学生的已有经验动身，假如学生的猜想与初步验证别一致，自个儿会产生新的想

法，注重了实验设计的层次性。让学生经过多种发声办法以及看到的现象，初步认识到声音与物体振动有关系。】

声音到底是怎么样产生的呢？我们应该如何办？

【同学汇报，明确推测要用实验去验证。理解科学结论是能够重复验证的。】

三、合作探索，验证猜想

1．设计实验。

同学们的推测必须要用实验来验证，能别能利用我们现有的材料去验证自个儿的猜想?（教师介绍材料超市中预备的材料）

（1）小组讨论，设计实验。

（2）交流实验方案，完善方案设计。

在动手实验之前，我想咨询一下大伙儿，实验时应注意啥咨询题？

（学生依照自个儿的明白说一说在探索活动中应注意的咨询题）

课件展示注意事项。

【经过课件展示出应注意的事项，特殊是小组合作别要浮现噪音，学生的研究才干深入，别浮现过多的干扰。】

2．分组实验。

请同学们依照自个儿的实验方案，挑选合适的材料来研究。注意观看发声前后物体有啥别同，探索声音产生的奥妙。

【进一步强调观看时注意的咨询题，把学生观看点放到物体上面。】

学生依照实验设计，组长领取合适的材料。

（教师发放科学探索记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）

声音的产生实验记录表

学生在实验时材料挑选有所侧重，固体、液体与气体都要有所设计。小鼓鼓面的振动要经过放在上面的小物体猜测，气体发声实验重点抓住小瓶内泡沫小球的跳动现象，液体发声注意观看水面的变化。教师巡视时，适时赋予指导，能够画图也能够用文字表示。如此便于实验的汇报与总结。】

3．学生汇报与交流。

(简单评价学生的实验事情)如今各小组来展示一下你们的实验成果，让大伙儿一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自个儿的实验结果相对比。

（学生上台展示记录表，教师及时提醒学生记录汇报中的要点）

学生汇报。

依照自个儿的实验事情再结合其他小组的实验事情，看能从中发觉啥或得出啥结论。

4．学生讨论分析实验数据。

经过分析，你们发觉了啥？

(学生汇报结果，适当板书。)

教师小结：不管是固体、液体、依然气体，它们的发声都有振动现象。因此我们都以为声音是由物体振动产生的。

【依照同学们实验数据整理，把声音产生总结到振动上。别能直观察到的要结合其他的现象举行猜测，例如气体的振动发声经过瓶内泡沫小球的跳动，把看别见的化为能够看到的现象。】

5．利用锣进一步实验反证。

既然我们以为物体发声是因为物体在振动。这么当锣发声时，应该有啥现象？

轻轻的敲击锣，你看到锣的振动了吗？

（汇报没有观看到明显的现象）

大伙儿都没有看到锣在动，但却听见了声音，是别是我们刚刚的结论有误啊？

学生发表意见。

【这个地方赋予一具反证，再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生的认知。】

怎么样能看到锣的振动？

（学生设计办法，能够用手摸，也能够放上乒乓球等物体把看别见的化为能够看到的。）

怎么样让锣的声音立即停下来？

学生演示汇报。

【经过学生亲自感知，利用反证只要别振动了，声音就消逝了，从反面也讲明了声音是由物体振动产生。】

6.小结：声音是由物体振动产生的。

（擦掉学生推测别正确的词语）

四、拓展活动，考虑延伸

如今课上到这儿我们放松一下，唱支歌能够吗？

（大伙儿一块唱校园歌曲）

【本环节既调节学生的情绪，并且别经意间把声音的产生回到我们人躯体上来。】歌声真好听，歌声是怎么样产生的？

（学生汇报）

这是我们的声带在振动。请用手摸喉部，感觉发声时声带的振动。

（学生动手感觉）

声带振动,人就能发出声音。假如声带坏了，人就别能发出声音。同学们要爱护声带，别要大声喊叫。

【利用所学知识对学生举行健康教育，并且渗透噪声也是一种污染，要注意学校的环境。】

五、总结评价课下延伸

1．经过本节课的学习，关于声音，你懂了啥？你以为哪一小组这节课表现最棒？

（结合课堂表现对学生及各小组举行适当的评价）

2．对于声音，同学们还有啥咨询题吗？

（学生讲出自个儿心底还存在的疑咨询）

看来在声音王国里，还有非常多隐秘，我们下节课接着研究。

【使学生意识到对科学的探索是无止境的，把课堂向课下延伸。】

体味与反思：

《声音的产生》一课在执教时，经过创设情境从学生熟悉的日子现象入手，把学生带入到美妙的声音世界。本课在设计时以学生为主体，注重学生探索能力的培养，让学生从咨询题的提出到结论记忆一次完整的实验探索过程。

一、从学生周围的咨询题入手

学生从凌晨起床开始，周围就充满各种各样的声音。开始导入挑选了鸟声、上下课铃声、来回路上的车声等学生经常能听见的各种声音。从学生周围的现象入手，从学生

们亲历的事物中产生的一些实际咨询题举行探索，让学生头脑中对科学的原有经验与观看到的事实和同伴的意见发生碰撞，体味到自个儿经验的别脚，因而向着科学理论的方向迈进。这些习认为常的现象中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在周围。

二、注意合理的分工与指导

分组时，事先要有器材治理员，如此学生分组活动的时候，比较好操纵。特殊是这一类课程上课时，有的学生玩起来没完没了，有的学生敲击的声音过大，产生了干扰，兴趣别在声音产生上，妨碍到了教学的效果，所以在教学时要注意合理的分工，安排好每个小组的小组长，实验时小组长负责协调分工。实验过程中教师便于操纵课堂纪律。特殊是实验要求，教师能够经过课件展示出来，一定要认真观看发声物体发声时的现象，与别发生时比较有啥别同，如此才干发觉咨询题。教师一定要参与到小组里面，了解学生的事情，指导他们实验与记录。

三、让学生记忆完整的探索活动过程

课程设计从学生提出咨询题到猜想假设那个环节安排了两次学生推测。第一次是了解学生的知识基础，第二次是在学生创造声音，明确发声办法后依照现象再去推测。如此锻炼了学生的思维能力与观看能力，并且注重了探索过程的设计具有层次性。交流时发觉学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探索，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一全然缘故上来，也算是由现象到本质，交流时关于结论“物体振动产生声音”的得出算是水到渠成的事了。

四、注重学生的感知

学生是学习的主体，我们提倡以人为本。每个学生感知事情别同，而且声音的产生有点现象是看别到的，只能经过自个儿的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感觉事物，自个儿观看、分析、考虑、实验才干真正汲取知识，这是不人别能代替，也是别能改变的。设计实验时，学生实验挑选现象明显的为主，例如皮筋、音叉，尺子等学生能够用手感觉到，双眼能看到皮筋的来回动。反证实验时，挑