初三数学教学反思

第第页初三数学教学反思初三数学教学反思1

这堂课最大的却失是教学手段单一，铺张了时间，降低了课堂效率，这一点在探讨a的取值确定抛物线的开口方向和大小时我深有感受，为了让同学自己去体会，画图像花费了相当的时间，只是后面同学的反应应用时间不够，后来上网查看，要是能借助几何画板来掩饰，那将是别有一番效果，所以我认为要做好反思要留意一下几点：

1、要有勇于改革创新的精神，主动投身于数学教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。2、要想有所觉察，还必需拓宽学问面，增加学问底蕴。

3、要勤于动脑，擅长思索。在上完每节课后都要进展反思，反思一节课的成败得失，并准时做好记录。

4、要擅长总结，把感性熟悉上升到理性熟悉。要常常看自己所写的教后记录，进一步对其进展深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开浅薄的、外表性的东西，注意对规律的提醒，对真理的觉察。

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1、注意课本学问，查漏补缺。全面复习根底学问，加强根本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经完毕了，在其次阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会觉察有些学问还没把握好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将学问进一步归类，加深记忆；还要进一步理解概念的内涵和外延，巩固把握法那么、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法；同时还要查找一些类似的题型进展强化训练，要准时有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。

另外，如今中考命题仍旧以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且肯定还要会做。同时，对课本上的《阅读材料》《课题讨论》《做一做》《想一想》等内容，我们也肯定要引起重视。

2、注意课堂学习，提高效率。在任课教师的指导下，通过课堂教学，要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，通过对根底学问的系统归纳，解题方法的归类，在形成学问构造的根底上加深记忆，至少应到达使自己准确把握每个概念的含义，把平常学习中的模糊概念搞清晰，使学问把握的更扎实的目的，要到达使自己明确每一个学问点在整个学校数学中的地位、联系和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的学问重点，抓住关键，解决疑难，提高学习效率，依据个人的详细状况，课堂上准时查漏补缺。

3、夯实根底学问，学会思索。在历年的数学中考试题中，根底分值占的最多，再加上局部中档题及较难题中的根底分值，因此所占分值的比例就更大。我们必需扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，我们对学校数学学问到达“理解”和“把握”的要求，在应用根底学问时能做到娴熟、正确和快速。

4、留意学问的迁移，学会融会贯穿。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联系、亲密相关的，其他学科的学问也和数学有着千丝万缕的联系，我们要学会从思维进展的最近点动身，去觉察、讨论和展现这些学问的内在联系，这样做不仅有助于自己深刻理解课本学问，有利于强化学问重点，更重要的是能有效地促进自己数学学问网络和方法体系的构建，使学问和力量产生良性迁移，到达触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联系，让我们在深刻理解课本学问的同时，更有效地形成学问网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的判定和已知根的状况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的判定及二次函数图象与横轴的交点坐标。

5、复习形成梯度，选择典型习题。假设说第一阶段是中考复习的根底，是重点，侧重了双基训练，那么其次阶段的复习就是第一阶段复习的延长和提高，这个阶段的练习题要选择

有一些难度的题，但又不是越难越好，难题做的越多越好，做题要有典型性，代表性，所选择的难题是自己能够逐步完成的，这样才能既激发自己解难求进的学习欲望，又能使自己从解决较难问题中看到自己的力气，增添学习的信念，产生更强的求知欲望。

6、重视根底学问，注意解题方法。根底学问就是学校数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学们把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，并能综合运用。每年的中考数学会消失一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的根底学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。

中考数学命题除了着重考察根底学问外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法，待定系数法、判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应当娴熟把握。

同学如何培育自己的数学力量：

〔1〕从变更了命题的表达形式上，培育自己思维的深刻性。加强了这方面的训练，可以使我们养成深刻理解学问的本质，从而到达培育自己的审题力量。

〔2〕从寻求不同的解题途径与思维方式上，培育自己思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不同，产生的解题方法各异，这样的训练有益于打破形成的思维定势，开拓我们的思路，优化解题方法，从而培育唯美的发散思维力量。

〔3〕从变换几何图形的位置、样子和大小上，培育唯美思维的敏捷性、灵敏性。逐步学会把课本中的例题和习题多层次变换，既加强了学问之间的联系，又激发了自己的学习爱好，到达既稳固学问又培育力量的目的。

〔4〕从转变题目的条件和结论上，培育我们思维的批判性。这样的训练可以克制自己静止、孤立地看问题的习惯，促进自己对数学思想方法的再熟悉，培育我们讨论和探究问题的力量。

9、狠抓重点，练习热点。多年来，学校数学中的“方程”“函数”“直线型”“三角形及证明”、“圆”等内容始终是中考的重点考察内容，“方程思想”“函数思想”贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这局部内容。在全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题”，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题”“不等式应用题”“统计类的应用题”等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还非常注意分析解决实际问题力量的考察，这在各省市的中考试卷中已常常消失，而且有肯定难度，因此我们要适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。“开放性题”“探究性题”“阅读理解题”“方案设计题”“动手操作题”是这几年的热点题，这些问题有利于考察我们的探究力量、发散思维和创新意识，这种类型的问题大局部源于课本，有的对学问性要求不高，但题型新，背景冗杂，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便自己熟识、适应这类题型。

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本周忙劳碌碌，复习课的进展还算顺当，唯一的缺乏就是局部同学的学习劲头有所缺乏，“爱好是最好的教师，是胜利的根底”。有了学习爱好，就能在学习中产生很大的主动性。只有极大地激发同学的学习爱好，才能调动同学学习的主动性，才能提高学习质量。对于数学，由于学科内容的自身特点，使许多同学觉得数学学起来很单调、枯燥、乏味。在调动同学学习主动性上我不得不做了不少功课。教师在课堂中引导同学通过动手实践、自主探究、合作沟通进展学习，课堂喧闹了，同学活泼了，自然爱学了。

同时，通过学习其他教师的教学过程以及对自己教学的阅历总结，收获也许多。信任对我下一步的复习教学工作关心很大。

连续教学，连续复习，连续在这紧急、劳碌的气氛下坚持吧，奋斗到中考。

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今年我担当云桥中学九班级六班的数学教学任务，的教学成果的好坏，直接关系到下学期我校初一的“生源”问题，因此，这个任务就显得更为重要。然而，我班同学数学成果的现状却令人非常的担忧。虽然经过本人和同学们的共同努力，同学进步比拟大，但是，随着复习的进一步深化，学问难度的加大，已有相当一局部同学由于自身力量的有限而不同程度的落伍。本人为在接下来的教学中有更大的进步，争取在六月份中考时取得较好成果，我对前段时间的教学工作简要地作如下的分析和思索：

一、还要更新新的教学方法和现代教学理念。

新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求公平、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于同学自主学习的生活情景，激发同学的探究欲望，引导同学通过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，形成技能，培育同学的发散思维力量，让他们学会学习，从中熟悉到学习的乐趣。这些我都做得不是很好，还在自觉不自觉地运用成旧的教学方法，没有做到激发同学的学习的乐趣。

二、进一步营造公平融洽、师生互动的教学气氛。

如何制造出一种无拘无束、和谐融洽的教学气氛：禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满意不同层次的同学，以此来激发同学的求知欲，引发同学的制造潜能，我在这方面也没有做好。我班同学学习主动性不高，课堂气氛死气沉沉，上课教师提问没有同学主动发言、争取答复以下问题，有时教师点名让同学答复以下问题他们都不作声。作为教师的我，往往多是责备同学没长进，学习不主动，而作为教师的我，没有自身找缘由。这个问题我认为除了同学根底差这个客观缘由外，更主要的缘由是教师的教学方法不当造成的，没有真正启发好同学的思维，可能我提的问题也不肯定适合我班同学的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”的心切。所以，本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时间用在补习同学的根底学问上。尽量从同学实际动身，了解同学，讨论同学，敬重他们的想法，成认他们与优生之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此转变差学，降低学困率。

总之，为了全面提高教学质量，我在今后的教学工作中，还要在“努力”二字上下功夫。也不是说，只要蛮干就会出好成果，当然，苦干还要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教学方法和新的教学手段以外，更重要的是如何讨论同学，讨论教材，探究出一种适合本班实际的教学方式。

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通过前测说明：⑴我班同学对圆的对称性的整体熟悉有了，对推理中简洁命题的逆命题的构造把握得比拟好，但对于复合命题的逆命题的构造还没有形成根本的认知。⑵在学习看法和方法上，有根本的分析问题并努力查找解决问题的看法和力量，几何的推断、推理、证明力量根本能够到达要求。⑶同学已经具备了学习、探究圆的轴对称性所需的根本学问，如轴对称性、轴对称性图形的性质等。

依据同学对圆概念已形成了根本熟悉、但对复合命题逆命题没有把握的详细状况下，可以采纳小组合作式学习，形式可以实行商量式。这样可以提高同学们之间相互沟通，沟通的力量，培育他们合作学习的意识。假设在探究出垂径定理之后，让同学自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导同学分析透彻，是可以由同学自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面商量的根底上由教师进展讲授。通过引导同学对垂径定理的特征图形的分析，可以培育同学抓特征图形的力量，让他们在以后的学习中，对图形可以进展更好的分析，同时提高应用图形的力量。而在整个教学中我对同学只是一个在方法上的引导者，鼓舞、关心同学自己去觉察问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往同学肯定会在自己讨论问题上取得很好的效果的。

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对即将中考的同学而言，狠抓根底学问复习是总复习中最重要的任务。以成都中考为例，总分150分的数学试卷，根底学问往往会占到110分左右。因此，复习时只有先夯实A卷为主的根底内容，才能去拓展提高，攻克B卷难关。

目前进展的第一轮复习重在打牢根底，这是至关重要的。其间，同学们应善用学习方法对薄弱环节进展过手训练。在课堂上，教师一般只能照看多数同学的水平，要提升自己的课堂爱好与收获，应“带着问题去听课”，或要求自己每节课至少得到几个收获点，从而听得有挑战、有目标。如何做到有针对性地复习，我推举一种“反思复习法”，即重视错题反思，特殊是订正完有肯定代表性的考试错题后，对解题思路、答题技巧、学问缺陷、解题过程中的思维严谨性、表述方式的准确性，甚至考试的心态等逐一进展反思，多练多订正，在心中形成戒备线避开再犯。

另外，夯实根底的关键还在于适时回来教材。复习时最好能把课本上全部例题、练习题都过一遍，或至少请教师勾出个人需要强化的例题、练习题，加以强化复习。

学校数学的学问板块中，函数、相像图形、圆三大局部既是与高中连接严密的重点章节，又是易失分之处。复习函数学问时，建议注意联系实际与综合运用。对较难的局部，如常见于考试的压轴题、分值又较高的二次函数与几何的综合应用类题等，那么可视状况而复习，争取至少解决一至两个问题，就能得到尽可能多的分数。对于相像图形板块，应重点关注特别图形的改变，以及相像图形与四边形及圆的综合应用等局部学问。圆的章节那么最好反复强化根本概念，进而再提高和加深训练。

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目前，各地初三将渐渐进入全面复习阶段，许多同学复习考试方面的问题也日益暴露出来，比方：时间支配不够科学，学问架构不成体系，疑难问题悬而未决……以及考试方面的各类问题等。就维维同学表述的状况来讲，他之所以会消失这种现象，主要还是在于其在数学复习中没有留意方法。

那么，数学复习应当留意什么呢？我认为，理解和反思尤为重要。

“理解万岁！”是我们始终喊的口号，而许多同学在数学复习中，并没有做到这一点。要想真正玩转中考数学复习，学会深刻地去理解学问点特别必要。一般而言，绝大多数同学在教师讲新课的时候，都会存在很多学问疑点，而由于这样那样的缘由，在上课的时候并没有把它理解吃透。对于这些学问点，很简单消失“意识陷阱”，消失似懂非懂的现象，最明显的表达就是看着教师讲的时候，似乎都听懂了，跟着教师的思路做题，似乎也都做得起来。比方二次函数，升幂降幂，给出一个函数图，听教师讲它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真让自己来总结却下笔无言了，这就是教师常说的“过手力量差”。其实这也说明自己并没有真正理解，只是被似懂非懂的状态给迷惑了。因此，在新课中没有把握的学问，在复习中就很有必要把它提出来加以理解消化，肯定要把每个学问点把握透彻，理解透彻。这也是数学复习中贯穿全过程的一套行之有效的方法。无论哪个学问点，只有真正理解了，才不会消失“明明做得起”的错觉。

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利用求根公式解一元二次方程的一般步骤:

1、找出a,b,c的相应的数值；

2、验判别式是否大于或等于0；

3、当判别式的数值大于或等于0时，可以利用公式求根，假设判别式的数值小于0，就判别此方程无实数解。

在讲解过程中,我要求同学先进展1、2步，然后再用公式求根。由于同学第一次接触求根公式,求根公式本身就很难，同学可以说特别生疏,假设不先进展1、2步,结果很简单出错。首先，对于一些马虎的同学来说，a,b,c的符号就简单出问题,也就是在找某个项的系数或常数项时总是丢掉前面的符号。其次，一无二次方程的求根公式形式冗杂，直接代入数值后求根出错肯定许多。但有少数心急的同学，他们总是嫌麻烦，省掉1、2步，直接用公式求根。

为什么会这样呢？我认为有这几方面的缘由：

一是同学没体会这样做的好处，其实在做题过程中检验一下判别式特别必要，同时也简化了判别式的值，给下面的运算带来便利。这样做并不麻烦，而直接用公式求值也要进展这两步。

二是同学刚学习公式法，例题比拟简洁，对于简洁的题，这样做还可以，但一旦养成习惯，遇到冗杂的习题就不好办了。

三是局部同学老是想图省事，没学会走，就想跑，想一口吃个大胖子。

在今后的教学中，还要加强对新学问学习过程中格式和步骤的要求，并且对习惯不好的同学要进展耐烦细致的讲解，让他们熟悉到这样做的弊端，把握正确的学习方法，提高正确率。

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随着五月的邻近，夏热靠近，在不知不觉中初三的第一轮复习接近尾声了。历年教师的第一轮复习阅历，大多数就是以学问点归纳，再引出题目来稳固这些学问点！数学最终要回到解题中来，通过借鉴别人的观点之后，也有自己的一些想法：

首先，我觉得以学问点来带动题目这种复习方法确实是教师最简单承受的一种，也是同学信念的保证，由于这样同学感觉踏实点，但是这种方法最好的效果就每个定理或是概念又或者是公式，最好是讲出它们的来历或是推理过程，然后立刻要以简洁的例子给以稳固，然后再加一道中等难度的题目来加强！

其次，如今成效比拟好的一种方法就以题目来带动学问点，而这种方法可以起到让同学对学问点更加深刻的目的，特殊是在以同步题目作为背景的应用下，同学也更加地感爱好，更加有动力！但是留意有些微小的学问点的复习。

在第一轮复习中很难说哪种更好，要将两种结合起来比拟好，看什么样的章节，什么要的内容了，还有第一轮复习中要同学真正的自觉自主起来，所以肯定要煽动，鼓舞同学，肯定要煽动他们的那股冲劲，时时刻刻不能放松，每天要练习题目，教师讲当然重要，可同学练习更重要，只有加强练习他们才知道什么地方不会，把握得怎么样。

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教学作为一项智力活动，需要教师不断进展反思和检讨，这样有助于转变教师的教学方式，提高对教育教学活动的进展批判和反思的力量。教学是一种冗杂的和需要高技能的活动，它要求教师针对详细的教学情景进展推断以做出如何行动确实定。对自己的教学行为的反思无疑是可以促进教师的成长。因此，我也时刻在反思自己的教学效果和教学方法。以下是我对今年初三数学教学的反思片段。

一．问题背景

在初一和初二的教学中，我能尽快的调整自己的教学方法和模式，采纳了以根底为主，讲练结合，启发式和探究式相结合的教学模式。实践证明，还是比拟胜利的。自从升入初三以后，尽管自己任教初三多年，但因同学与往届有很大的区分，同时，明显的课堂容量增大，同学活动的时间和教师讲课的时间和内容形成了一个锋利的冲突，在开头的一段时间里，我觉得自己就像一个新手一样，对课堂的容量和难度觉得有点把握不定。因此，我在每一节课上完后鲜有很舒心的感觉，更不用说成就感了：不是觉得内容过多，担忧煮成夹生饭；就是觉得内容太难了，担忧同学没有把握……事实证明，在其次次月考后，我所教的二个班级的成果尽管在全班级还算不错，但觉得离自己的目标还相差甚远。巧合的是，我的问题和苦恼在任教的班级中都暴露出来了：同学对根底学问抓不住，抓不牢；对讲过的题一知半解，在考试中同类题要么做不出来，要么错误百出。面对这样的成果和局面，我不禁心急如焚：教师这么辛苦的付出，同学这么倾进全力的学习，同学却在数学学习中得到的是一次又一次的失败，责任在谁？我们该怎样去摆脱逆境，尽快让同学在初三复习中重拾信念呢？

二．缘由分析经过自己长时间的思索，我反复回忆和查找着自己教学中的问题和缺乏：

1．对同学缺乏足够的熟悉，特殊是对自己所任班的同学期望值过高，过分的强调了学问的综合，却没有让同学把握扎实的双基学问，自以为同学该懂的同学不懂，自以为同学把握了的同学没有把握。

2．过分的追求课堂的完好性，根据自己的主观意愿备课，根据自己的课前备好的内容尽可能全“卖”给同学，而没有尽可能使同学切实把握每一个学问点，使课堂教学真正的成了“注入式”和“灌输式”的教育。

3．教师讲得多，同学练得少，特殊是同学自己思索的时间少。通解通法强调不够。

4．作业与每天讲的内容不配套，作业难度偏高，作业量偏大，作业讲解也太不准时，使同学有许多问题积累。

5．患得患失，由于同学计算力量和思维力量差，在课堂上不敢放手让同学算和思索，这样就陷入了一种恶性循环；同学眼高手低，有时会却算不出来，有时既不会算，也不会想，从而分析问题和解决问题的力量，特殊是计算力量没有实质性的提高。

6．同学学习缺乏主动性，对教师依靠心太严峻；缺乏刻苦钻研的精神和毅力，大都见到难题和生疏题就怕，等教师讲。

7．同学缺乏对学问的归纳和整理的力量，对每天和每阶段所学的内容不能准时的稳固和把握。

三．教学调整策略

〔一〕构想

在教学方面，留意：

1．讲练结合，分段练习，分段讲

2．讲思路，重启发；

3．理清脉络，突出重点，酌情弱化难点；

4．强调学问的全面性，适当加深。

在同学方面，要求同学：转变观念，加强学习的主动性，多思索，多归纳和总结。

〔二〕措施

1．适当削减作业量，减轻同学的负担，不让同学成为题目的奴隶。而让同学成为思索的仆人。作业切合同学实际状况，剔除繁，杂难的题，让同学跳一跳，能摘到。

2．强调同学做笔记，并准时整理笔记，每周同学沟通学习状况。

3．回来教材，让同学每章开头复习前，每人对本章学问进展归纳，列出学问构造和根本的概念、公式，并对每一个学问点和根本的题型做出总结，同时依据进度，不断补充例题和综合的学问。使同学明确学问间的规律联系。

4．准时讲评作业。选讲错误较多的，对同学有困难的题重在讲思路。

5．放手让同学算，放手让同学思索。每节课保证同学动手练习10-15分钟。

6．不追求教学内容的多和广，尽可能以同学把握最根本的学问和技能为主，并以启发同学思维为主。对难度较大的题，先让同学思索2-3分钟，再讲解思路，然后尽可能由同学自己完成。

7．重点抓双基的落实和稳固，不定时的组织随堂的速度练习，同时每个星期组织一次综合性质的小练习。

8．削减教学容量。

依据实际的教学情景和现实，经过不断的反思教学中自己胜利和缺乏的地方，依据上述的策略调整自己的教学，我渐渐找到了适合同学的教学模式，自己也渐渐的又能享受到教学的乐趣和成就感了。

四．反思

通过自己的努力探究和反思，最终使自己的教学有所改善，我觉得很欣慰。或许我很难说这样做，就比过去的我高超多少，更不见得比我的同事好，但有一点我很明白：那就是我的教学比以前更有效，也跟切合同学了

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教师的真正本领，主要不在于讲授学问，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、看法、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦"学会"，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。

同学学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学学问，切实提高同学解决实际问题的力量。如在"代数式"这节课中，由上节课的一个习题引入，带着同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，教师指出，"其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，教师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了教师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗？"同学们开头活泼起来，一位同学举起了手，"一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱"，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。常常这样训练，使同学深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变"学数学"为"用数学"。

合作探究会给同学带来胜利的愉悦。例："统计图的选择"教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的准确。同学或通过报刊、电视播送等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。

在同学上网查询，细心设计、指导下，胜利地进展了"我是小小设计师"的课堂活动：这节课是以七班级数学上册第26页3题的作业为课题内容设计的一节课，以圆、多边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由教师将课题内容布置给同学。由两位同学作为这节课的主持人，其他同学将自己的作品展现出来，并说明自己的创意。最终，教师作为特约指导，对同学的几何图形图案设计及创意、发言等进展总结，同学再自己进展小结、反思。整节课同学体验了图形来自生活、效劳于生活的现代数学观，较好地表达了同学主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。

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反思一：本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学教师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前,对于初三这个重要的学习阶段，如何进展有效的教学可以使同学的学习起到很大的作用。而目前在同学的学习中还消失以下学习的状况：

一、多数状况下，也比拟擅长提出启发性的问题来激发同学的思索，但问题提出后没给同学留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.明显,同学对题目只是片面的理解,不能引发同学的深思,就不能给同学深刻的印象,因此造成许多同学对于做过的题一点印象也没有。

二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当同学的思路与我的思路相左或同学的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学打算，干脆实行回避、压制措施，使同学的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。

三、对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,同学的思维活动不能深化进展而流于形式。

针对以上这些状况，下阶段预备实行的措施:

1.对过多的题,进展适当的筛选。

2.还给同学一片思维空间,让同学受到适当的"挫折"教育,以加深对问题的熟悉。

3.同学有不同想法单独与教师交谈,好的想法赐予鼓舞并加以推广;不对的想法,赐予单独的指正。这样,同学即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中漏洞补上。

4.细心设置问题的坡度,使同学步步深化,并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的同学跟上教师的步伐，多给同学自己练习的时间，让同学真正成为学习的主体，做到不仅是教师完成任务，还要同学完成任务。

信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步!

反思二：要想让同学一堂课45分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。但在教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。

对于优生有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我曾经教过孙大伟，他就是特别聪明。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。假设打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提示他们留意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多关心他们。本身他们根底不好很简单坚持不住宅以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让同学讲课时不管你多生气，多焦急，在给同学讲课时都要忍住，要耐烦的讲解。永久记住：没有教不会的同学，只有不会教的教师。要做一名同学喜爱的教师。他喜爱你才会情愿学这门学科。

除了这些我觉得有一种方法对任何同学都有用那就是——竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展现自己才能的时机，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦觉察自己在某些方面表现突出，因此而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化肯定要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的`天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假设觉得自己没有取胜的时机，便自动退出了竞赛，这就达不到鼓励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点绽开各式各样的活动。

在教学中，我长期细心观看了学习吃力、成果始终不能有较大进步的同学，我觉察他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。如今的同学多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入学校。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但学校学习到处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的主动性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。同学的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教学中注意对同学心理训练，养成安康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使同学学有所成。

新课标明确告知我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给同学。让同学在和谐的学习气氛中相互质疑、相互欣赏、相互关心才能把同学吸引住在多层次学习活动中，每一环节都有同学对同伴的质疑与关心。同学答复得好，其他的同学也能热忱地赐予掌声确定。在自我评价中，有的同学自信地确定了自己的表现，有的同学虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，同学提出了很多问题有价值的问题，表达了同学学习的主体性。这样，让同学在学习过程中相互欣赏、相互评价、互相关心和自我评价、自我鼓励，使同学既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的表达。

让同学在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力。

初三数学教学反思13

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新打量，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为

〔1〕新课程要求教师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。

〔2〕教师应成为同学学习活动的引导者。

〔3〕教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

1、传统数学教学的反思

传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把同学当作教育的对象和客体，无视同学的自想法识、创新精神的培育，无视同学主体性的进展，主要表如今：〔1〕重教而不重同学，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；〔2〕重管教而不重自觉，如教学过程中不重视同学的自我调控、推断；〔3〕重统一而不重多样，如同学几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，同学间的独特差异得不到成认；〔4〕重传授而不重探究，如将同学视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而不重创新；(6)重结果而不重过程；〔7〕重考试成果而不重全面进展……这一切不仅造成了同学学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了同学主体性进展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会进展。

培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使同学“承受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和进展现存社会及现存自我的力量。弘扬和培植同学的主体性，在教育教学活动中突出同学的主体地位，强调教学民主，强调自我鼓励，强调学会学习,将使同学获益终身。

2、数学学习中的“思”与“问”

许多同学认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不抱负，那是为什么呢？我想无视了“思”与“问”在学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；题型敏捷多变，必需深化理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理问题的力量等。

学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应留意主动地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

初三数学教学