《聋校义务教育实验教科书·语文》的设计思路及主要特点

《聋校义务教育实验教科书•语文》的设计思路及主要特点【摘要】依据《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》编写的语文教材，致力于全面提升聋生的语文素养。教材作了九年一贯的系统设计,在起步阶段着力为聋生夯实基础；以双线结构组织单元,努力构建聋生语文能力发展体系；倡导大量阅读，不断提升聋生理解能力和思维水平；强化运用，体现语文学习的综合性和实践性;重视输出，循序渐进提升聋生表达能力；渗透方法，着力培养聋生自主学习能力。【关键词】聋校;语文教科书；设计思路依据《聋'义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《聋校语文课标》）编写的聋校语文教材，坚持立德树人,加强社会主义核心价值观教育，坚持课程改革方向，把握聋校语文教育特点，遵循聋生语文学习规律，致力于全面提高聋生的语文素养，使聋生形成良好的个性和健全的人格，为他们的终身发展奠定基础。这套语文教材主要在以下几方面着力，体现出全新的语文教育理念。一、平稳起步，为聋生语文学习夯实基础《聋校语文课标》指出，义务教育阶段语文课程的核心任务，是“使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，“逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础”。为了达成这样的课程目标，聋校语文教材对义务教育阶段九年的学习内容进行整体规划，以满足聋生不同阶段的学习需要。在起步阶段，聋生从零起点开始学习书面语，但又不能只是学习书面语，还要同时打好口语的基础、手语的基础，以及兴趣的基础、习惯的基础。首先是打好汉语拼音的基础。拼音不仅是识字和阅读的工具，也是聋生学习听（看）话、学习说话和进行手语表达的重要工具。教材格;强调拼音的实用价值，精选频率高、与聋生生活联系紧密的常用音节作为学习内容，培养聋生的语音意识。另外，教材不是让聋生孤立地学习拼音，而是将拼音与识字、学词、学句进行整合设计，借助拼音学习汉字、认读词语、认识事物，体现学以致用。从一入学，就将语文学习置于聋生的生活之中，建立起语文与生活的紧密联系，在生活中学语文、用语文。二是打好识字写字基础。第一学段的语文学习，识字写字是重点。为了帮助聋生尽快认识一定数量的汉字,尽早达到独立阅读的目的，教材遵循多识少写的原则，以识写分流的方式安排识字?字,从《聋校语文课标》提供的字表中选择聋生生活中常用的基本字、高频字作为起步阶段的学习内容。写字的编排也体现书写规律，由易到难安排?字的顺序，以降低初入学聋生的学习难度。三是打好词语的基础。通过不同途径引导聋生大量积累词语，积累语言材料。教材重视引导聋生借助图画学习称说常见事物、掌握常见概念，从而发展理解能力，提升认知水平和思维水平，解决聋生口语词汇量不足的问题。从一年级下册开始，在课后练习和“语文园地”中，设计形式多样、内容丰富的词语练习，既巩固课文中出现的词语，又运用生字扩展新词，多个渠道丰富聋生的词语积累。四是打好句子的基础。句子是语言运用的基本单位，对句子的理解和运用程度，直接决定着语言掌握的程度。一年级上册主要学习简单主谓句，让聋生初步形成句子概念，在朗读积累中形成语感；从一年级下册开始，持续安排句子学习的内容，每篇课文都安排相应的语言学习重点，贯穿整个小学阶段，由易到难,从简单到复杂，引导聋生学习课文中的典型语句，并在生活情境中尝试运用。与此同时,低年级教材还力求帮助聋生打下语文学习的兴趣和习惯基础。激发阅读的兴趣、识字的兴趣，渗透生活处处皆语文的理念；通过教材中的活动设计以及图画设计，培养聋生良好的阅读习惯和书写习惯，引导聋生亲近图书，唤起聋生的好奇心，为聋生未来可持续发展奠定基础。二、双线组织单元，努力构建聋生语文能力发展体系聋校语文教材灵活组织单元结构，努力体现聋生语文能力发展的梯度。根据聋生语文学习规律和身心发展特点，从一年级下册开始，以“人文主题”为线索组织单元，每个单元围绕一个主题,安排难度适宜的文章。教材选择的人文主题丰富多样，围绕人与自然、人与社会、人与自我等维度，带领聋生认识多彩的大千世界，覆盖聋生生活的方方面面。比如，“学校生活”“儿童生活”等单元，引导聋生关注发生在身边的事情；“观察”“科学”等单元，引导聋生观察生活中的自然现象，激发探索世界的兴趣；“名人故事！环保”等单元，着力培养聋生良好的生活习惯和美好品质；“童话故事”“寓言故事”等单元,发展聋生思维,培养他们丰富的想象力。在聋生有了一定的语言基础之后，从第二学段开始，教材以“人文主题”和“语文要素”的双线结构组织单元内容。除了继续以宽泛的“人文主题”组织单元，同时在每个单元安排“语文要素”的线索。教材精心选择的这些“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,由浅入深、由易及难地分布在各个单元,纵向形成大致的序列。比如,四年级安排“详细复O',五年级安排；简要复O”，后续还安排“创造性复O”，循序渐进地培养聋生的复O能力。又如，怎样理解课文内容、怎样体会文章表达方法等,都按照一定的线索，有序安排在不同学段的不同册次。以双线结构组织单元，在体现语文课程育人功能的同时，使语文能力的培养形成层级序列较为清晰的梯度，让语文教学有了一条大致可以把握的线索,进而实现人文性与工具性在教材中的统一。三、倡导大量阅读，不断提升聋生理解能力和思维水平由于听觉障碍带来的不利影响，聋生需要更多地通过阅读的渠道获取信息。聋校语文教材主要从以下几方面着力，帮助聋生获得符合生活需要的阅读理解能力和思维能力。一是提升阅读品质，,大阅读容量。教材精心选择文质兼美的课文，帮助聋生掌握现代规范汉语，形成良好语感。在教材中安排不同题材、不同体裁的选文，语言典范、难度适宜、内涵丰富，体现全面育人的价值，满足聋生语文素养发展的需求以及日常生活的需要。《聋校语文课标》对每个学段的阅读量提出了明确的要求。教材倡导多渠道大量阅读,强化语言输入,力求通过大量的书面语言输入,实现“缺陷补偿”。通过提升阅读总量，拓展聋生的阅读空间，发展他们的语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。教材中的主体阅读材料是课文。除了课文，教材还在不同板块中提供丰富的阅读材料。比如，全套教材系统安排“日积月累”栏目，选择的都是值得记诵的经典篇目，有文化传承的价值。起始年级以儿歌、童谣为主，通过多读多背，培养语感。随着年级的升高，选择成语、古诗、谚语、对联等更为丰富的传统文化内容,在每个单元有序安排，丰富聋生的语言积累，加强中华优秀传统文化教育。“日积月累”的栏目名称，也体现出语文学习的基本规律:语文学习是渐进积累的过程，要有长期持续积累的意识教材在每册安排一次“快乐读书吧％,加强课内外沟通，系统指导聋生进行课外阅读,激发师生共同开发课;阅读资源，把聋生的阅读从课内引向课外，不断扩大阅读视野，让聋生体验主动阅读、分享阅读的快乐。通过这个栏目，推荐不同种类的书籍，引导聋生多读书、读好书，使课;阅读课程化。第一学段读童谣、儿歌，读图画书、儿童故事，重在激发聋生阅读兴趣，初步养成良好的阅读习惯；第二学段读寓言、童话，读成语故事和简单的科普作品，引导聋生关注不同体裁作品的不同阅读方法；第三学段读中长篇作品，读中;名著，帮助聋生逐步养成主动阅读的习惯，形成阅读整本书的能力。在小学阶段的每册教材中还安排了选读课文,体现教材的弹性设计，供学有余力的聋生自主阅读，为聋生提供更广阔的发展空间。教材以每个单元的几篇课文为核心阅读材料，在“语文园地”中提供阅读检测材料,每册教材提供聋生自主阅读的选读课文,再加上引导课;阅读的“快乐读书吧”，每个阅读板块的功能各不相同，形成课内外紧密结合的阅读体系，保证聋生基本的阅读量,为提高聋生语文素养提供充足的课程资源。二是激发阅读兴趣，培养阅读能力。教材中选择的文章具有趣味性、可读性，贴近聋生的经验世界和想象世界，可以满足聋生的好奇心与求知欲；教材中设计的丰富的阅读实践活动，易于唤起聋生的生活经验和情感体验，激发聋生的阅读兴趣。同时，教材提示必要的阅读方法，注重培养聋生的阅读理解能力，将“理解”作为阅读的核心任务和发展聋生语言表达能力的重要前提。比如，第一学段重点培养聋生理解词句、提取信息的能力，引导聋生初步体会文章的典型结构，学习一类课文应该怎样读的方法。随着年级的升高，不断提高课后阅读理解题的难度，逐步培养聋生整合信息、评价鉴赏的能力，促进聋生思维水平的提升，体现出阅读能力培养的层级梯度与系统性。四、强化运用，体现语文学习的综合性和实践性聋校语文教材致力于提高聋生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。教材对课文的课后练习作了结构化的设计，安排丰富的语言实践活动，包括朗读背诵、内容理解、词句积累与运用、拓展延伸等方面的内容，活动形式多样，引导聋生发展阅读理解能力，并充分利用课文中的语言材料提升聋生表达能力。“语文园地”中的语言活动设计也充分体现语文学习的综合性和实践性，关注聋生生活实际，鼓励聋生在生活中积累语言、运用语言。第一学段的“字词句运用”栏目，第二学段的“词句段运用”栏目，都充分体现了这一特点。教材特别重视引导聋生在真实的语言环境中,强运用，引导聋生运用语言表达自己的生活。以句子练习为例，不只让聋生知道句子该怎样说，还知道句子该怎样用，在什么情境中使用。比如，一年级下册安排的一个语言实践活动，引导聋生“照样子，说说自己每天的生活”，不是让聋生机械地用“每天”造句，而是用上词语“每天”，与别人交流自己的日常生活。教材通过创设真实的交往情境，在生活场景中运用语言，指向有意义的交流，使聋生练习运用语言的过程，就是表达自我、与人真实交流的过程，让聋生在语言文字运用中充分感受语文学习的乐趣，享受成功的喜悦。从第二学段开始，每册教材安排一次综合性学习活动，围绕某个单元的主题展开，重在语文知识的综合运用，旨在促进聋生听说读?能力的整体发展。比如，四年级上册安排综合性学习“有趣的观察”，四年级下册安排综合性学矿'演课本剧”。每次活动都强调聋生的自主性与合作性，注重活动过程中语言文字综合运用能力的提升，充分体现引导聋生“用语文做事”，提升综合素养。比如，在“有趣的观察”综合性学习活动中，引导聋生通过画画、?日记等方式记录观察成果，用图表的形式整理观察所得。五、重视输出，循序渐进提升聋生表达能力聋校语文教材注重表达能力的培养，除了结合课文学习、借助课后练习促进聋生表达能力发展以夕;，还通过专设栏目“语言交往”和“写话”，持续强化语言输出。“语言交往”栏目创设合适的交往情境，强调表达的交际功能及其在生活中的实际运用，引导聋生调动生活经验，综合运用已有的语言积累，表达自己的意愿、想法、情感等。“语言交往”的话题选择从聋生的生活实际出发，既有日常交往方面的话题，也有讨论类和独白类的话题。通过一定数量精心安排的语言交往活动，使聋生得到充分锻炼，能听（看）话、会打手语,在生活中能自然大方、有礼貌地表达自我、与人沟通。每次“语言交往”都用“小贴士”的形式明确交往要点，提出明确的表达要求,对交往的目标要求、方法策略或习惯等进行提示，使聋生在每次活动中不断提升运用语言的能力，并逐步掌握交往礼仪，学会得体地与人交往。比如，"没听（看）清时，可以有礼貌地请求对方重复”“不重复别人说过的话，如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”“耐心听（看）别人把话讲完，不要打断别人的话”。教材中提示的这些常用交际原则和交际策略，可以直接迁移运用于聋生的日常交往活动，有利于培养聋生良好的交往习惯，发展他们的社会沟通与交往能力。“写话”栏目着力培养聋生的书面表达能力，各学段保持合理的梯度，从写话到习作，要求随年级的升高逐步提高。在话题的选择上，力图贴近聋生的经验世界和想象世界，让聋生有话可写，引导聋生记录生活，感受生活的乐趣，乐于通过文字与人交流，使书面表达成为日常交流的基本方式。比如，低年级的写话，引导聋生?一两句话告诉家人在学校发生的事情，将书面表达置于交往情境中，体现交际的目的，促进生活交往。教材中的习作类型丰富多样，有记实作文、想象作文，还有常用的应用文等，在培养聋生语言表达能力的同时，发展观察能力、想象能力，提升聋生思维水平。教材中的应用文写作，增强与聋生实际生活的联系，满足日常交往的需要，解决生活中的现实问题。比如，第一学段?留言条、请假条，第二学段?“寻物启事”，创设常见情境引导聋生表达生活，使习作成为聋生生活中的重要工具。教材重视采用游戏和活动等形式激发聋生的习作兴趣,并对每次习作进行全过程指导，启发习作思路，降低习作难度，使聋生知道应该?什么、怎么?。根据每个话题的不同特点，对习作过程进行有针对性的指导。比如,有的习作提供不同角度的习作样例，开拓聋生的习作思路;有的习作提供插图，借助事例唤起聋生的生活经验，丰富聋生的习作选材;还有的习作提出一系列问题，引发聋生思考，启发写作思路。与此同时,教材还特别重视培养聋生的修改意识和分享意识，激发聋生主动表达的自信心。除了习作,教材还通过其他途径,大书面表达的分量，提供足够的练笔机会比如,有计划地安排课后“小练笔”，促进读?结合，由读学?，引导聋生模仿课文的语言形式表达自己的生活，培养聋生随时记录生活的好习惯。多管齐下，使聋生书面表达的数量和质量得到基本保证。六、渗透方法，着力培养聋生自主学习能力聋校语文教材努力构建便教利学的助学系统，引导聋生掌握正确的学习方法，学会举一反三、迁移运用，提高学习效率，提升学习能力。在识字方面，教材有计划地安排学习笔画和偏旁,提示分析字形的方法，帮助聋生形成初步的识字能力。在教材中渗透汉字文化，引导聋生体会象形字、会意字、形声字的构字规律，充分发挥聋生的视觉优势，学习借助字形线索判断汉字形与义的联系、形与音的联系，使学习汉字的过程不再是机械记忆的过程，而是在识字的同时发展思维能力，学会分析比较，形成对汉字规律性的认识，进而更加高效地识字。在“