如何激发学生的数学学习动机

第页如何激发学生的数学学习动机建立适当的学习目标

学习目标是同学对学习结果的期待,达到学习目标同学各方面的能力均会得到强化。例如,将目标定在下次考试取得好成绩,如果同学达到了目标,意味着自己的努力有了结果,还意味着会受到老师、家长及同学的表扬、称赞,这些都成为对同学学习的动力。从时间上可把学习目标分为远期目标和近期目标。虽然人们以为远期目标作用持久,但离开近期具体目标,也无法发挥作用。因此,〔教师〕要帮助同学建立起明确且适当的目标。

明确的目标指具体目标,适当的目标指难度适当。目标明确、适当,中同学才知道如何去做,而且力所能及,容易受到强化。建立适当的目标还要注意帮助同学设立与自己人生能力一致的个人目标。目标过高,与同学本身的能力差距太大,同学可望而不可及,对同学不仅没有激励作用而且容易产生无力感;目标过低,缺乏挑战性,即使成功,强化作用也不大。只有在同学能力范围内且有适当目标,才干有激发作用。例如,远期目标:数学是其他自然科学的基础,想学物理、化学必须学好数学。近期目标:下次数学考试准备考多少分?让同学自己定。这样才干发挥学习目标的作用。

应用恰当的方法,激发同学的学习动机

1.巧设悬念,激发同学的学习欲望。

欲望是一种倾向于熟悉、研究、获得某种事物的心理特征。在教学过程中,教师通过巧设悬念,使同学对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起同学学习的欲望。例如:在讲“一元二次方程根与系数关系〞一课时,我先给同学讲了一个小故事:一天,小明去小李家看他,当时小李正在做解一元二次方程的习题,小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶,问小明有什么推断的秘法?此时,我问同学:“你们想不想知道这种秘法?〞同学异口同声地说:“想!〞于是同学充满兴趣地上完了这节课。

2.引起认知冲突,引起同学的注意。

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起同学的新奇和惊讶,并引起同学的注意和关怀,从而调动同学的学习的积极性。例如:“圆的定义〞的教学,同学在日常生活中对圆形的实物接触得较多,小学又学过一些与圆有关的知识,对圆具有一定的感性和理性的熟悉。然而,他们还无法显示圆的本质特征。如果教师此时问同学:“究竟什么叫做圆?〞他们很难回答上来。不过,他们对“圆的定义〞已经产生了想知道的急切心情,这时教师再进行教学则事半功倍。

2数学学习动机的培养方法

巧设悬念,激发同学学习的欲望。

人们认为“认知好奇心〞是内在动机的核心,它是一种追求外界信息,指向学习活动本身的认知必须要,表现为好奇、探究、操作和掌握行为。研究发现,具备新奇、变化、夸张、复杂、模糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们认知的好奇心。之所以这些刺激特性能唤起人们的好奇心,是因为他们提供的信息与同学认知机构中已有经验不一致。“创设问题情境〞是引起认知矛盾产生好奇心的常用方法。

例如在教学“勾股定理〞时,可以让同学分别画三边长为3厘米,4厘米,5厘米和6厘米,8厘米,10厘米的两个三角形,并让同学量出各个角的度数。然后让他们讨论发现有什么规律?这样可以激发同学的好奇心,从而提升学习兴趣、学习动机。讲解我国古代的数学成就,引发同学的民族自豪感;讲解目前我国和发达国家间在数学、科技、军事等方面的庞大差异,来刺激同学自尊心,让同学的头脑中产生一种深入的危机意识,知道当前世界上正面临一场以科技为先导的新技术革命。通过这几点教育,同学会意识到自己肩上的重担,从而产生激烈的责任感,形成学习的间接动机。

进行情感交流,加强同学的学习兴趣。

“感人心者,莫先乎于情〞。教师应强化与同学感情的交流,增进与同学的友谊,关怀他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。教师做同学的知心朋友,使同学对你有较强的信任感、友好感、亲近感,那么同学会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科,达到“亲其师,信其道〞的效果。

教师和同学进行情感交流的另一个方法是:通过介绍数学或数学史的故事等,让同学了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们如何发现数学原理,以及他们的治学态度。比如:我给同学讲“数学之王――高斯〞、“几何学之父――欧几里德〞、“代数学之父――韦达〞、“数学之神――阿基米德〞等数学家的故事,不仅使同学对数学有了极大的兴趣,而且使同学从中受到了教育,起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行〞的作用。

3如何让小同学主动的学习数学

教给学习方法，引导同学主动学习

联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：将来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。“学会如何学习〞“学会生存〞已是21世纪人们所必备的基本素养。目前同学所面对的将来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。

从同学的将来着眼，我们今天的“教〞要为明天的“不教〞而努力。因此，在教会的同时，必须让同学“会学〞，让同学掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人，我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思索、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是同学主动参加的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为同学创造提问的机会，让同学总结学法。

展开数学比赛，提升同学的学习动力

教师有计划地适当开展数学比赛活动，对调动同学学习数学的积极性以及早发现数学人才有较大的促进作用。比赛可以在不同的范围内进行，小则两位同学之间比赛，大则把一个班分成几个组或两个大组进行比赛。比赛的内容多种多样：口算比赛、速算比赛、数学智力比赛、测量比赛、解题比赛、还有综合性比赛等活动。比赛不提倡淘汰制，比赛题目不宜过偏、过难，不应只面对少数尖子同学，而应面向大多数同学，使大多数同学在比赛中都能取得好成绩，都能体验比赛后成功的喜悦，激发他们进一步学好数学的动力。

例如，我在教学过程中针对教材来解决课堂外的数学问题，从而使同学的学习活动由原来被动接受成为积极的探究活动。同学在施行中经受锻炼，把理论学习与实际的“问题解决〞进行对比分析，从而体会了学习数学的价值，例如，在学习完有关图形的面积计算后，我组织同学进行户外测量与面积计算。同学们兴致勃勃地测量了操场的长和宽，算出了操场的面积。铅球投掷场地是一个近似的梯形，同学们很快量出了上底、下底和高并算出了面积。接着我在操场上画了一间房子的地面图形，又拿出一块长方形的地板砖，要求同学们算出铺完一间房子的地面要用多少块地板砖?同学们通过量，操作、计算和交流很快就得出了结果，就这样，小同学在自主施行和交流中不但应用了知识而且更加牢固的掌握了知识。

4如何让小同学主动参加数学学习

以生活中的一般常识为起点，激发同学的学习兴趣

同学的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳进到课堂中来，都会引起极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物〞(熟悉人民币)这节课时，我先请同学看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说对人民币有哪些了解?虽然买东西是同学日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来就大不相同了。

同学很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然地进入新课。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒同学已有的知识经验，加强学习动机和学习信心，不仅有助于引导同学进入数学情境，也有利于培养同学从实际生活中提出数学问题的意识，使同学感受到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和熟悉四周的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流的意识得到培养和发展，激发同学学习的兴趣。

强化学法指导，提升同学参加能力

教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在教同学学〞。我们教是为了不教，让同学自己能学，掌握学习的方法。在引导同学掌握知识的同时，要引导同学把自己的学习也作为熟悉的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题策略。因此，除了激发同学参加的动机，创造参加机会外，还必须使同学在参加中学会参加，提升同学主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展同学的数学思维，让同学获得一般思维(如：分析、综合、推断、推理等)和数学方法(归一法、转化法、切割法等)以及数学思想(集合思想、化归思想、对应思想等)，学会思索问题的方法。

因为，“唯有深深铭刻于同学头脑中的数学观念、数学所教给的思维方法、研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用，使他们受益终身〞。另外，在思索观察时，教师应指导同学要多方位观察，多角度思索，同中求异，异中求同;动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要