八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案-统编版

基于学情的《周亚夫军细柳》教学设计【学习目标】1.积累重要文言词语：军、以、之、被、为等文言词语。2.把握周亚夫、汉文帝人物形象。.3.体会《史记》对比和衬托写人物的手法。（烘云托月）4.初步了解《史记》、司马迁。【学习重点】积累文言词语，把握人物形象。【学习难点】品析对比、侧面描写技巧。导入（学生齐读。）细柳营胡曾文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。

辕门不峻将军令，今日争知细柳营。唐代诗人胡曾的这首诗中的细柳营，来自司马迁所写的《周亚夫军细柳》这篇文章。细柳这个地因为这位将军而闻名，细柳营也成为很多诗人笔下常写的典故。

这节课我们一起学习文言故事《周亚夫军细柳》。这是一篇自读课文，首先我们在检测自学的情况。一、自学检测（4号加3分，3号2分，2号1分，1号不加分负责教会组里的同学。）（一）作家作品1.《史记》是我国第一部____________，作者是_____，字___，____（朝代）_____家。这部书记述了从____________到____________共三千余年的史事。2.本文节选自___________________，周亚夫，____（朝代）名将，课题中的“军”是_____。“细柳”，是_______。课文题目的意思是：_______________________。3.本文主要记叙了______（人物）______________________的事。（二）重要词语a．重点词语1.上自劳军2.彀弓弩3.天子且至4.上乃使使持节5.将军约6.已而7.天子为动8.其将固可袭而虏也9.曩者b．通假字：1.被：2.式：两个词类活用：1.介胄：2.式：C．一词多义居居无何居天下之广居之文帝之后六年称善者久之朗读课文（一）学生齐读课文。（二）分角色朗读：共有6个人物，加上旁白，七个小组每个小组一个角色。小组讨论朗读的语气，试着朗读。教师对朗读进行指导。1.天子先驱：“天子且至！”2.军门都尉：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”3.使节：“吾欲入劳军。”“皇帝敬劳将军。”4.壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”5.将军亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”6.汉文帝：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”三、思考探究（一）探究周亚夫、汉文帝人物形象。展示基于学情的自主学习学生质疑：按照上面分角色朗读的同学所朗读的角色采访学生，走近文本，解决学生在预习过程中提出的第一问题：为什么说周亚夫是“真将军”？请问“天子先驱”：你遭遇了什么？作为皇帝的先驱，到了细柳营，“不得入”。你报了家门了吗？报了，跟军门都尉说了你的身份了吗？说了。你怎么说的？“天子且至！”皇上马上到了。哪个字是马上的意思？“且”年且九十，且，将近的意思。本文意思是“马上”。军门都尉，你是什么职位？这下子被吓坏了吧？没有。他说，“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”意思是说，只听将军的，不听皇上的。在这里，皇上说了不算。你什么感受？你到别的军营受到过这样的待遇吗？没有。我到霸上和棘门的时候，是“直驰入”——直接，纵马飞驰而入。你生气吗？生气（或者不生气）。但是皇上来了也白搭，“居无何，上至，又不得入。”再来问问军门都尉。先驱说“天子且至”，你说“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”你哪里来的胆量，胆敢阻拦天子先驱？因为将军有命令，在军中只听将军的，不听皇帝的。你果然只听将军的。你难道不知道皇帝管着将军吗?皇帝是管着将军，可是，在前线将军说了算。为什么在前线将军就说了算？当时发生了什么？“匈奴大入边”。大，大规模。补充背景，课件显示：“匈奴大入边。”“冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。”匈奴大举进攻，边关危急，烽火连天，全军进入战备状态。皇帝亲自来了我也不能随便让他进，更何况是先驱。文帝没有办法，于是“使使持节召将军”，派人手里拿着凭证，证明是我汉文帝来了，跟周亚夫说“吾欲入劳军。”说清楚了自己来的意图，周亚夫才传令打开了营门。请问壁门士吏，你是什么职位？你胆子也不小啊！不允许皇上在营中纵马驰骋。因为这是将军的命令。皇上见到周亚夫很不容易啊。周亚夫，你见了皇上为什么不跪拜？“持兵”手拿兵器，仅仅是作揖，行军礼而已。因为我现在穿戴了盔甲，手里拿着兵器，随时准备战斗。如果为了迎接皇帝的视察，换下了盔甲，放下了兵器，万一匈奴来犯，我来不及出战，后果不堪设想。请问汉文帝，你的手下周亚夫对你和你的人这样无理，你不生气吗？我看到军中上下都身披铠甲，刀都出鞘，箭在弦上，随时迎战，戒备森严。我的先驱不得入，报出我的旗号也不得入，亲自来也不得入，到了军营还不得纵马驰，士兵都听周亚夫的，可见周亚夫治军严明。我感到特别放心。所以，当“群臣皆惊”的时候，你由衷的发出了感慨：“嗟乎，此真将军矣！”，一出军门，围着皇帝，说什么？周亚夫怎么能这样的，对皇帝太不敬了！也有的说，周亚夫的军纪太严明了呀！皇帝，您这是说的真心话？霸上棘门对你那么好！他们对我好，不是真好，是为了自己加官进爵，而周亚夫虽然冒犯了我，但是他是真的为国家。您真是一位明君啊。您和你的儿子创造了文景之治的繁荣造福了多少百姓啊！课件：好一个忠于职守、治军严明的周亚夫！好一个知人善任、深明大义的汉文帝！课件显示：孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。“周亚夫刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。厥后将兵，不救梁王之急，不肯候工信，不肯王匈奴六人，皆秉刚气而持正论，无所瞻顾，无所屈挠。”——曾国藩探究写法：对比衬托侧面描写。展示预习中学生提出的质疑：从题目看，文章的主角应该是周亚夫。但是，这位男主竟然有且仅有一句台词，而且迟迟不出场。这还算是男主角吗？我们来看看司马迁是用怎么的手法表现人物的。请小组讨论下。时间三分钟。小组讨论汇报。文章主要运用了对比衬托的手法侧面描写等手法，烘云托月塑造周亚夫。对比：用霸上和棘门和细柳营进行对比。霸上、棘门是“直驰入”，直接进入，飞驰而过。没有任何阻拦，畅通无阻，可以在军营纵马飞驰。而在细柳营，受到多次阻拦，营内不得驱驰。在霸上和棘门，“将以下骑送迎”，而在细柳营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”主角周亚夫迟迟不登场，司马迁在前面安排了很多烘托他的人物。军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。看起来没有写周亚夫本人，是用周亚夫治下的军容来衬托周亚夫；天子先驱至，不得入。军中闻将军令，不闻天子令。“将军约，军中不得驱驰。手下将士言必称将军，虽然周亚夫没有出场，却未见其人，先闻其名。这是侧面描写。军中闻将军令，不闻天子令。天子乃按辔徐行。司马迁用霸上、棘门和细柳营做比对，用细柳营的将士严阵以待的军容衬托了周亚夫。这还不够，司马迁还用汉文帝和群臣的反映来侧面描写周亚夫。你看，连汉文帝都称赞道“嗟乎，此真将军矣！”群臣皆惊，惊讶？惊喜？群臣都被周亚夫的不寻常举动捏了一把汗，同时也惊诧汉文帝竟然不恼火。汉文帝对周亚夫的态度也有变化。“天子为动，改容式车”皇上，您的表情为什么那么严肃？您为什么还要手扶着车前的横木？我被亚夫将军震撼了！感动了！“敬劳将军，成礼而去”。汉文帝对周亚夫的态度发生了变化。汉文帝明白，亚夫虽然冒犯了我，可是是真的为了我，为了国家。

补充材料，课件显示：《史记》写人时常用“两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。——李长之四、关于司马迁和《史记》如果司马迁只会写侧面描写，只会对比，那就不是司马迁了，《史记》也就不是我们所敬仰的《史记》了。《史记》擅长选取典型事件表现人物性格，《廉颇蔺相如列传》是廉颇和蔺相如的合传，内容以蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如，没写他一生的事迹，而是写了他一生中的三个典型事件，即“完璧归赵”“渑池之会”“将相合欢”。三个典型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。《史记》中对项羽的描写也是这样：在《项羽本纪》中，司马迁以三个典型事件来写项羽：“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”。《史记》的结构也很有特色。《廉颇蔺相如列传》廉颇一人贯穿全篇，另外几人都由他引出，有分有合，若断若续，几乎天衣无缝。后世章回小说如《水浒》，叙写英雄故事所用的连锁结构的方法，应该说就是这篇《廉蔺列传》结构方法的继承和发展。它开创了以写人物为中心的传记体，生动地描写了人物形象，使人们读这些人物传记时，就好像进入了一个历史人物画廊。《史记》不仅是史学巨著，还是文学名篇，《正如鲁迅所评价的那样“史家之绝唱，无韵之离骚。”

附1.板书设计：

附2：《周亚夫军细柳》预习单八年级班姓名：我的阅读收获：我的阅读疑惑：