如何抓小学语文教学的训练点

第页如何抓小学语文教学的训练点

如何抓小学语文教学的训练点?“语文〞一词对我们每位开说想必都十分熟悉，从幼儿园开始直至学习生涯结束，“语文〞都与我们相伴左右。如今，作为一名语文教育的研究生，真正开始对“语文〞做研究工作突然觉得陌生起来似的。今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

语文的朗诵教学

(一)培养同学朗诵的兴趣

兴趣是最好的老师，首先要让同学有读的兴趣和读的欲望;其次在朗诵中要让同学进入课文和情境，只有入情入境才干真正掌握内容、把握情感，才干有感情地朗诵课文。老师在范读课文时，应以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，同学在老师的朗诵中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏和品位。

(二)加强同学朗诵的自信

〔教师〕要常常地正确地评价同学的朗诵，给予热情地表扬和激励，从而加强同学的自信心。因此，教师在引导同学读书的时候，可以以微笑或激励的眼神对待他们，在同学读的过程中，即使有发音不准，丢字多字甚至读错的时候，教师不能强行打断，甚至批判，而是要有耐心地听完，在同学完成阅读后，要对同学表现好的地方进行表扬，而对同学的建议也要以肯定的方式，例如“你读得真棒，能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍好吗?老师相信你会读得更好。〞这样，加强了同学自信心，能使同学乐读。这样，同学心理就会放松，在一种宽松的环境下进行。

(三)采纳多种朗诵形式，强化指导，打好朗诵基本功

朗诵的形式多种多样，必须要教师依据不同的文章及文章所蕴含的情感给予同学领读，使其正确把握文章的感情基调。此外，教师也要注重对同学进行朗诵训练，让同学多读多练，打好朗诵的基本功，为此，教师要掌握住朗诵技巧。所谓朗诵技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗诵中所体现出来的情感来自于同学对课文的理解、心得。在同学未真切心得文本情感之前，教师首先要有技巧且及时的改正字词读音的错误。在此基础上，让同学心得文本的精义妙理，达到与的感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗诵技巧指导，同学才干更好地通过声音将作品中的“情〞读出来。

语言训练点的策略

要找准语言训练的切入点，不要无的放矢

语言学大师吕叔湘先生说：“撇开语言文字训练进行语文教学，是一种半身不遂的语文教学。〞这就是说，在语文教学中必须进行语言文字的训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解课文内容，懂得课文“写了什么〞“为什么写〞;二是在理解课文内容的基础上，熟悉运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文“怎样写〞“为什么这样写〞。课堂教学中，教师要整体把握教材内容，找准语言训练的切入点，提升同学学习语文的能力。因此，教师应依据教材重点、单元重点、教材特点和同学的语文水平确立训练点，合理安排教学。由于课堂时间有限，一篇文章不能做到每词、每句、每段都练，如果面面俱到，则收效甚微。只有进行重点训练，才干收到理想的教学效果。

例如，有一位教师执教《北京的春节》一课就进行了这样的语言训练：“请同学们仿照‘正月十五，到处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯的，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事’这个段落写一段话。〞这时，教师要引导同学找准两个切入点，一个切入点是从篇章结构上入手;另一个切入点是从修辞手法上入手。在课堂教学中，教师引导同学学习课文，从中找准语言训练的切入点，不仅可以使同学更加深入地理解课文，还提升了同学学习语文的能力。

要立足教材文本，不要游离文本之外过度〔拓展〕

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练成阅读文和作文的熟练技能。〞语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些因素都是语言训练的好素材。在语文教学中，教师要立足教材文本，引导同学落实语言训练，提升同学的学习能力。同时，教师要引导同学结合课文内容进行语言文字训练，不要游离文本之外过度拓展。

例如，李润滋老师执教《圆明园的毁灭》一课就进行了读写结合小练笔。课堂教学中，李老师引领同学重点研读第五自然段“毁灭〞这一部分内容，引导同学理解“侵入〞“闯进〞“统统〞“掠走〞“任意〞等词和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城〞这一句话，深入体会侵略者的野蛮和残暴，激发了同学对圆明园被毁灭的惋惜之情。同时，李老师结合习作要求让同学进行读写结合的训练，即学习课文后，写一篇读后感。因此，教师通过立足教材文本进行语言文字训练，不作过度的拓展，这样不仅有利于同学对文本进行深入的心得，还有利于提升同学的读写能力。

听说训练方法

内容延伸法。同学的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。同学的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让同学尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，学习听说。如，《孔繁森》――孔繁森像对待亲生儿女一样扶养着三个藏族孤儿，具体怎样扶养的呢?同学就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让同学在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。

看图练听说。低年级同学直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中同学的“下怀〞。使他们都能积极参加训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导同学认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，同学果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是出色。为进一步拓展，教师让同学把自己也当作小鸟，亲手“造〞房子(现场无法做到，用图画表示即可)，并用上“有的……有的……有的……〞这样的句式进行描述。此过程同学的参加热情极高，听说能力得到了相应的训练。

听辩、比较法。激烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，同学对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之加强。如：《大禹治水》一课中的第二段第三句教学――引导同学将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海〞与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海〞这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话，哪句更好，为什么。这样，同学在各种争议中，逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条〞等，看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛，以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，同学已能初步懂得如何谦辞造句，使得所表述语言能真正表达心迹。长此以往，同学就能逐步做到如新课标所言对语言有所积存、心得和运用打下坚实的语文基础。

语文教学质疑的训练

一、培养同学的问题意识和问题必须求，使同学能问

在传统教学中，大部分是师生问答，重视的是学“答〞训练，忽视学“问〞的指导与培养，从而导致同学越学越不会问、越不善问、越不敢问，年级越高的同学越不会问的尴尬局面。因此，首要是应培养起同学的问题意识，使同学有问题可问。

二、为同学创造敢于提出问题的氛围

要培养同学的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和气可亲的态度，热情地激励、积极地启发引导同学质疑，帮助同学多提问，帮助同学找好学习的突破口，必定有助于消释师生间的心理障碍，让同学有足够的安全感，形成和谐、平等的交流氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和优良的课堂气氛。师生间自由地交流，让同学感到亲切温暖，给同学较多的表达机会，是促进同学提出问题、解决问题的内在动机，使同学能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，形成一种自由探讨的气氛，变“不敢问〞为“敢问〞。

三、问在重点处，培养思维

每篇课文都有其重点，为确保课堂中凸显重点，须抓住重点设问引思，激发思维，引发探究。例如《草船借箭》一文中“神机妙算〞是指有惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略，如果这个词只停留在书面解释上，那是很难发展同学思维的。在教学时，教师抓住这个“牵一发而动全身〞的重点词〔制定〕教学主线，先让同学理解“神机妙算〞这个词的意思，然后问如果诸葛亮那次