语言文字模糊性的特点及语文教学改革,初中语文论文

语言文字模糊性的特点以及语文教学改革,初中语文论文[内容摘要]:从写作学、鉴赏学、汉语本身特点三个角度来看,语言文字模糊性确实是合理存在的.针对语言文字模糊性的特点,我们能够从四个方面入手,进行语文教学改革:重情景创设,披文入情;重整体感悟,培养语感;重背诵记忆,积累语言;重各持己见,培养个性.[本文关键词语]:模糊性;披文入情;语感;积累;个性[正文]一、对语言文字特点的理性把握语言文字承载着思想,承载着情感,承载着知识,承载着文化.捉住了语言文字,就捉住了语文教学的根本.对语言文字本质属性的研究、讨论,有助于我们更好地把握语文学科的特点,进而更有针对性地指导我们的教学实践.一个语文教师,假如对语文的本质属性都不能较好地把握,其结果也只能是以其昏昏,使人昭昭,在教学中陷入人云亦云、亦步亦趋的盲从状态.(语文课程标准〕指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文具有工具性和人文性,这已是语文教育工作者的共鸣.由于语文是以语言文字为主要表现形式的,因而,我们可以以讲,语言文字具有工具性和人文性.(语文课程标准〕还指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完好.、语文又是母语教育课程,学习资源和实践时机无处不在,无时不有.这两段话强调了语文又具有实践性和综合性的特点.笔者以为,这段话主要是从语言文字的习得角度来讲的.换句话讲,这段话强调了语言文字的习得经过具有实践性和综合性的特点.(语文课程标准〕强调它,其目的是告诉我们,学生不仅要会读书,积累知识,还要学会探寻求索,学会合作,学会实践,学会终身学习.这就要求我们在教学中创造性地开发语文课程资源,积极开展综合实践活动,为学生自主学习、合作学习、探究学习构建坚实的平台.人文性、工具性、综合性、实践性,能够讲是语言文字的特点.除此之处,语言文字能否还有其他特点呢?笔者以为,语言文字还具有一定的模糊性.二、理论层面:语言文字模糊性合理存在的根据首先,从写作学的角度来讲,写作思维具有模糊性.这能够从三方面来诠释.(一)写作客体(即客观世界、人类社会)往往(并不绝对)处于一种模糊性的存在状态.模糊概念的发明人,美国加利福尼亚大学的查德(LAZadeh)教授指出:现实中的物体类别之间没有精到准确规定的界线.因而,他主张正视事物中的客观存在的模糊性,而不必去无谓地追求不可能的明晰.例如,黄山真美,黄山究竟美到什么程度,讲得清、道得明吗?(二)写作主体的思维方式具有模糊性.任何一部作品都是写作主体(即作者)反映客观事物和对客观事物的主观评价,华而不实必然蕴含了主体的情感因素,而情感是心灵中的不确定的模糊的隐约的部分,情感的模糊性必然带来写作思维的模糊性.问君能有几多愁?恰似一江春水向东流(李煜(虞美人〕).愁怎样测量?无法测量.李煜用一江春水比喻之,将抽象的感情形象化,生动新鲜,意味深长,令人回味无穷,能够讲,李煜用了模糊逻辑;又如,我到如今终于没有见--大约孔乙己确实死了,是课文(孔乙己〕中的一段话.由于大约和确实看似矛盾,这段话学生往往难以理解.因而,我作这样的点拨:大约表估计,表揣测,由于没有人讲起过这件事,没有确凿的根据,只是估计;根据到如今终于没有见这样的情况估计,孔乙己确实死了.但是,有些学生仍不服气,仍以为是矛盾的.有一位同学还讲:教师,你最崇敬鲁迅先生,你千方百计为他的小讲辩护.我只好抱以苦笑.我想,鲁迅先生写这段话,用了模糊逻辑.(三)模糊思维存在具有实践根据.一些作家往往回答不出他们的作品是怎样创作出来的.曹禺在谈(雷雨〕创作时讲:(雷雨〕正是在一种理性概念很弱的情况下创作出来的,是一种不自觉的状况中产生的.王蒙在谈到(海的梦〕创作感受时讲;这篇东西的写作大概是最具有模糊性和自动性的.既然写作思维具有一定的模糊性,那么,作品也就具有一定的模糊性,这是不言而喻的.其次,从鉴赏学的角度来讲,读者对文本的理解往往具有模糊性.作品一旦发表,就不再为作者个人所拥有,而成为很多读者解读的文本.文本与读者之间存在着双向的互动关系,文本的价值是作者创作意识与读者接受意识共同作用的结果.文本中有很多空白,召唤读者去发挥想象力.文本反映的思想内容往往具有多义性,读者会根据自个的人生阅历、知识储备、认知方式去理解、把握,自然会出现仁者见仁,智者见智的色彩斑斓的审美情趣,所谓一千个读者有一千个哈姆莱特.例如,(曹刿论战〕中,鲁庄公真的鄙吗?有的学生以为,鲁庄公能任用布衣曹刿,表现出不拘一格用人才的胆气,未必鄙.再次,汉语本身内涵丰富,具有不确定性.语言文字代表的是事物的概念,具有超越时空的气力,带有一定的概括性,因而,往往表现为不确定性和相对性.它很难准确地绘形摹态,存在着较大的弹性空间.如,高、矮、优秀、雅致、平淡、俊美等词,很难有准确的定义,只能靠读者自个去感悟.因而,我们能够讲,语言文字的模糊性确实是合理存在的.三、实践层面:语言文字模糊性的应对策略语言文字的模糊性,是它的短处,也是它的长处.正由于语言文字具有一定的模糊性,使它具有独特的审美价值,使它客观上为充分发展学生思维、培养学生人文精神构建了广阔的空间.针对语言文字的模糊性的特点,我们能够从下面四方面入手,进行语文教学改革.一、重情景创设,披文入情语言文字的模糊性和情感性严密相联.语文是情感性很强的学科.老师要深切进入挖掘教学资料中的蕴含的思想感情,以自个真切的体验与学生进行沟通,调动学生的情感积累,进而激发学生的兴趣.如,着名语文教育家于漪教师主张语文课要声情并茂,必须体作者之情,察作者之意,文脉、情脉双理清.在执教(周总理,你在哪里〕时,她通过有感情导入、朗读、紧扣找字理情脉等途径,创设生动情景,披文以入情.当读到全诗的最高潮时,师生的感情再也控制不住了,课堂里响起了一片悲伤痛苦的哭声.教学中创设了生动的情景,师生又怎能不产生强烈的情感共鸣呢?2、重整体感悟,培养语感语言文字具有一定的模糊性,学语文主要靠体验,靠感悟,靠语感.因而,在语文教学中,要把握宏观,操作微观,着力培养学生的想象力、联想力.该讲的要大胆地讲;讲不清、道不明的,则朗读之、涵泳之、品味之.例如,(社戏〕的景物描写特别优美,笔者通过老师范读、个别朗读、集体朗读,深切进入体会鲁迅语言意蕴丰富的魅力.接着,从宏观上精心设计问题,整体把握景物描写的作用.又如,在进行(诺曼底号遇难记〕一文教学时,笔者让学生快速阅读课文,回答本文讲了一个如何的故事?、在你心目中,哈尔威船长是个如何的人,目的是使学生准确把握文章的主旨,同时学会用扼要的语言复述课文.3、重背诵记忆,积累语言语言文字具有一定的模糊性,也决定了语文教学中应该少些课文分析,多些语言积累.语言积累最行之有效的方式方法便是背诵、记忆.上海复旦大学附中的黄玉峰教师一针见血地指出:死记硬背有什么不好?在记忆力十分旺盛的青少年时代,就是要死死地记一些,硬硬地背一些.这就是语文基础,这就是本钱.如今中小学语文教学太多的架空分析,是在浪费学生的大好光阴,是不符合读书规律的.郭沫若先生正由于有了惊人的背功,才做到胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张.文学大师巴金能将(古文观止〕倒背如流,使他具备了深切厚重的文学功底,成就了一番伟业.因而,笔者以为,语文教学必须大张旗鼓地加强背诵训练,背古文、背古诗、背名句、背当代文名家名篇,这是语言积累的关键.4、重各持己见,培养个性语言文字具有一定的模糊性.学生对文本的理解往往带有本身鲜明的烙印.因而,语文课要引导学生带着考虑、等待的心理和批判的精神去阅读、去评价,允许学生放飞思想,鼓励学生个性化的理解和个性化的表示出,鼓励学生开展思维的交锋,创设百花争艳,百花齐放的良好气氛.学生的个性也只要在这样的考虑、表示出、辩论中才能生成.只要有了个性,才会有创造性.四、对语言文字模糊性的几点深层次考虑1、我们只能讲,语言文字具有一定的模糊性.这是由于,语言文字并不都是模糊的,也有很多语言文字是精到准确的、清楚明晰的.笔者以为,就文体而言,讲明文的语言以准确见长,议论文的语言以严密取胜,语言文字的模糊性在这两类文章中具体表现出得较少.除此之外,小讲、诗歌、散文的很多语言文字或主题的理解,往往具有一定的模糊性.2、模糊不等同于思想上的糊涂,而是具体表现出了人类认知事物的一般规律.正如恩格斯所讲,人类思维的本性是至上的,其实这种本性不是别的,就是模糊化思维所具体表现出的人脑智能的活性.3、语言文字具有一定的模糊性,并不等于讲,语文教学完全不要科学的理性分析和必要的语法知识的学习.我们不能从一个极端走向另一个极端.教无定法,应该详细情况详细分析,根据教学资料实际、学生实际,制定相应的策略.当分析则分析,当感悟则感悟.4、语言文字存在一定的模糊性,学生的语言表示出又极具个性化,呈现万紫千红总是春的灿烂状态.因而,语文教学的重要评价方式--考试,应以主观性表示出题为主.我们知道,除默写之外的客观性试题(主要是选取题)易操作,但很难具体表现出语文学科的特点(默写是客观性试题,但能具体表现出语文学科的特点,所以应除外);主观性试题难操作,但较能具体表现出语文学科的特点.因而,命题者往往左右为难.但是,增大主观