小学生口语交际能力的培养 小学生口语交际能力培养的探讨

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-孩子是祖国的未来和梦想，培养他们较强的口语交际才能，是素质教导的重要任务之一。因此，培养学生的语言交际才能显得尤为重要。由于应试教导的影响，学生口语表达没有引起教师的重视，针对这种处境，在实际的教学中，笔者做了一些尝试和探索。

小学生口语交际才能培养

21世纪的社会是一个飞速进展、瞬息变幻的社会，良好的交际才能是21世纪人获得告成的重要条件。孩子是祖国的未来和梦想，培养他们较强的口语交际才能，是素质教导的重要任务之一，因此，培养学生的语言交际才能显得尤为重要。但口语交际才能的培养不是一朝一夕的事，小学生在入学前虽然已具有初步的听说才能，但语言仍不完整、不模范，一个时期以来，由于应试教导的影响，学生口语表达没有引起教师的重视，致使学生口语交际才能得不到磨练，学生说话才能差。片面学生虽然考试时能交一份合意的答卷，但是，回复老师课堂提问或其他场合说话的才能却往往不尽人意，或者羞于启齿，或者词不达意，或者答曰“不知道”。那么，如何提高学生的口语交际才能，是摆在教师面前的一个重要课题。针对这种处境，在实际的教学中，我做了一些尝试和探索。

一、激发兴趣，让学生想说

作为教师，要创设来源于生活、贴近学生实际、紧扣教材的生动而别致的画面，用心制作幻灯片，创设富有情趣的情景，激发学生表达的欲望，使学生想说。如小学语文第六册安置了一次以雪天为话题的说话练习，说话前，可首先利用幻灯放出一些小挚友在雪天里的高兴活动，接着问：“小挚友们玩得真开心，那你们在下雪天都干什么呢？老师很有兴趣知道你们都做些什么，看谁能大胆地说一说，让我们共同共享彼此的喜悦。”整节课，同学们兴致盎然，激情高涨，气氛特别强烈，很好地完成了这次说话练习。

二、表扬激励，让学生敢说

小学生对说话训练的不良心理状态是不敢说，怕说错挨批评。对此，我在班内建立了说话赏赐制度，创设宽松自由的说话空气，推选“班务小评论员”。每天抽确定时间让他们上台就当天任课教师上课处境开展评论，开头不敢说或说不好，吞吞吐吐，丢三落四，这时老师在一旁热心地激励学生大胆地把自己想说的话说出来。同时，还在班上建立健全了评比制度和鼓舞机制，全班同学轮替值周，周末评比“优秀评论员”。谁讲话最大胆，声音最嘹亮，说的话最多、最通顺，就上业绩榜，并赋予确定的物质上的激励。这么一来，学生体会到老师真正把他们当成“仆人”对付了，他们说话的积极性空前高涨，由以前的怕说变成了敢说、想说。

三、丰富内容，让学生有话可说

小学生平日不愿多说，除了不敢说、怕说错了挨批评这一心理障碍外，还有一个很重要的理由是无话可说。在这方面，我结合儿童生活实际及年龄特点，生动运用教导机制，创造说话情境，点燃儿童心灵的火花，探索恰当的同学们极感兴趣的话题，激发他们的创造力。同学们很热爱看动画片，有一天，为了调动同学们的积极性，我向学生提出“动画片《足球小子》中南葛队为什么迎战明和队”等问题，没想到问题一提出，课堂上倾时像开了锅似的，大家争先恐后，各抒己见，畅所欲言，议论的气氛特别强烈。

说什么，这是学生说话的又一个难点。因此，丰富说话训练的内容有利于拓展说话的深度和广度。教师要采用生动、生动的形式，使学生有话可说，如每节课开头时，先用五分钟安置五个学生说话，每人讲一分钟。如第一个开头表达一个故事，他可能说：河边有两棵小白杨，身上都长了虫子。一棵小白杨虚心采纳啄木鸟的治疗，很快除掉了体内的害虫，长得枝繁叶茂……接着另一个同学务必把故事续下去。等到每个学生都付出了他那一份才智时，学生在兴趣盎然中提高了自己的说话才能。

四、凭借教材，引导学生去说

新教材的单元练习中都安置一课口语交际，教师要以此来创造一个“说”的环境。如其次册练习一中的“说说我的家”，课前我先让学生与父母交谈，问清家庭地址，父母的工作及爱好，课堂上，要求学生把家庭处境介绍给好挚友听。在活动中，学生积极参与，彼此交流，气氛分外强烈。

低年级学生好新、奇怪、好模仿，表演是他们更加爱好的语文活动，也是培养学生说话的有效方法。如教学《借铅笔》，我用事先打定好的面具让学生扮演小猴和大熊猫，让他们自由想象，介绍自己扮演的角色，在他们弥漫童趣的话语和动作中，不知不觉地把观众引入佳境。在表演中，小猴上窜下跳，不懂礼貌，经过小观众的指点，后来借笔告成。这一情境的设计，实现了表演者和小观众面对面的交流，演中有说，评中有说，不仅巩固了学生在特定场合擅长表达自己的才能，而且还养成了使用礼貌用语的习惯。

想象是人脑对已有表象举行加工改造而建立起新形象的过程。通过想象，学生对听记内容能获得生动的理解、深刻的感染和创造乐趣。义务教材图文并茂，常能唤起学生的联想和说话情趣。如教学《雨点》这一课后，我指导学生：雨点还会落进哪里，在那里干什么？学生张开想象的翅膀，有的说：“雨点落进田地里，滋润了庄