研修文档 师生关系

目录摘要--------------------------------------------------（1）关键词------------------------------------------------（1）前言--------------------------------------------------（1）一、作为榜样的教师---------------------------------（1）二、创建有效的师生关系-------------------------------(2)三、恰当而开放地进行师生对话-------------------------(2)四、循序渐进地改善师生关系__________________________(3)（一）、逐渐了解学生------------------------------------(3)（二）、多说肯定的话而非否定的话。---------------------(3)（三）、传递高度期望------------------------------------(4)五、创造亲密交往的机会-------------------------------（4）（一）、你与学生共进午餐-------------------------------（4）（二）、安排访谈---------------------------------------（4）（三）、表示对学生活动的兴趣---------------------------（4）（四）、给学生写信或便条------------------------------（4）（五）、参加体育活动----------------------------------（4）（六）、参加学校和社区活动---------------------------（5）六、运用有效的沟通技能--------------------------（5）（一）、发送信息技能---------------------------------（5）（二）、接受信息技能---------------------------------（6）参考文献--------------------------------------------（6）如何建立良好的师生关系摘要：良好的师生关系是促进学生发展的重要因素。要从师生各自的特点出发探索建立良好的师生的方法和技巧，不断提高教育教学效果，切实促进学生的发展。关键词：人际关系；师生关系；沟通技巧。前言:“一分预防胜过十分治疗”，这句谚语启示我们，建立良好的师生关系应采取重要的方法和技巧。创建积极向上、和睦团结的师生关系可以避免课堂和班级中的许多问题。大量研究表明，师生关系的质量直接影响学生的学业成绩和行为习惯，学生尤其喜欢热情友好的教师。不少事例表明，只有认可学生和尊重学生，才能有效地教育学生。优秀教师往往是那些既能对学生表示关心和尊重，又能对学生提出严格的学业要求的教师。研究者指出，“教师的四种信念及相应的行为能形成一种积极的教师文化，从而促进学生成为集体成员并参与集体活动。”四种信念如下：1教师要对学生学业成败负个人责任；2教师要扮演各种各样的角色；3教师要和学生一起做不懈的努力；4教师要表达出所有学生都有学习能力，经过训练都可以达到较高水平的乐观思想。受欢迎而显得“不同寻常”的教师通常具备以下特点：1坚韧；2关爱和同情心；3教学有趣而认真。笔者认为：关爱并不只是简单地创建和谐的人际关系，还应包括与学生共同探讨关于课程和教学的策略，倾听学生的心声，保证所有学生都能有体验成功的机会，保证学生学习是充满乐趣和快乐。良好的师生关系是影响学生的学习动机、成绩和行为的一个主要因素，因此，教师需要学习和自觉地营养和学生将来良好关系的技能研究表明，通过在职训练，教师可以大大改善自己在人际关系中的行为，而这种行为变化有可以对学生的上课听课、参与程度、学业成绩和自我概念产生积极向上的影响。一作为榜样的教师青少年爱寻找榜样发展个性，人们只要看看现代高中生穿的运动服，就可以看出他们是怎样仿效体育明星和偶像的在学生成长之中起重要作用的成年人，是不少孩子乐于模仿的对象。研究表明，高中生喜欢模仿的成年人，是那些他们觉得精明强干、能发号施令、扶危济贫的成人，而教师往往就具有这样的特点。教师力图改变那些有模糊认识的学生的态度和价值观看，这一点比单纯管理有更深刻的意义，这就要求教师成为一个榜样，成为一个个性鲜明的典范；通过与学生的交往和交谈，引导学生走向成功的道路。在学校里，教师作为榜样的作用具有连续性。如果我们真的希望学生接受我们的价值观、人生观，我们就必须以身作则，做出特别的努力给这些学生表明自己的能力和热情。研究表明，高中生倾向于数个成人表现出的共同行为，尤其是他们认为这些成人得益于这些行为时，更会一次为榜样。因此，一个学校有必要培养和肯定教师的某些共同的积极向上的行为和做法。另外，教师间的关系是一所学校交往方式的典型代表，教师之间的关系应该展现出一种良好和谐、积极进取的精神。二创建有效的师生关系任何一个从事教学多年的教师都应该清楚，学生需要或期望教师的积极行为包括：办事严谨、干练，提出要求实事求是，有足以胜任的执教能力。教师和学生关系的关键在于师生相互尊重的同时维护自己的尊严。温暖关爱和严谨踏实并不矛盾，有效的教学应将他们很好的结合起来。在创建有效的师生关系中，首先应解决教师如何理解有效的师生关系，戈登在《教师效能训练》一书中指出：良好的师生关系应有以下性质：1开放性或透明性，师生间可以直言不讳、坦诚相见；2关爱性，师生双方都感到被双方看重；3依存性（而非依赖性）师生双方相互依靠；4独立性，师生双方都允许对方发展自己独特的创造性的个性；5互惠性，师生双方绝不牺牲对方的需求来满足自己的需求；6赞赏性，赞赏彼此的观点、情感和个性，将对方看成一个独立的个人，承认每个学生的特有价值。诺丁斯曾说过：以关爱为基础的道德教育包括四个方面：示范、对话、实践和确认。示范是指我们教师如何对待他人——成人和未成年人；对话是指教师不做预先限制而与学生进行无约束对话，允许学生提出自己关心的问题并参与决策；实践是指学生必须有参加建立关爱关系的机会，包括为集体服务，辅导学生功课，或其他帮助和鼓励他人的活动；确认是指找机会来确定每个学生是否已经逐步成长为集体中有爱心的一份子，也意味着力图了解为什么学生做出不良选择的原因，帮助学生认识到大家看重他，并真诚的使他有一种更体现关心的方式来满足自己的需求。我们经常听教师说，应该给学生一个框框或限制，而不是关爱，其实这两者并不是势不两立的东西。教师可以在对学生表示尊重、关爱、热情的同时，仍然可以而且应该对学生的行为方式和学习成绩提出较高的标准和严格的要求。三恰当而开放地进行师生对话通常师生关系有三种基本类型：１完全开放型，教师与学生共同探讨各种关心和看重的问题；2内部开放型，教师只就对学校环境的反应和感觉进行探讨，一般不涉及校外生活；３角色限制型，教师不与学生探讨私人的情感和想法，仅仅履行教学职责。如果一个教师和许多学生喜爱相同的音乐，那么他与学生讨论这种音乐，分享共同兴趣，使用学生中常用的俚语，就会创造一种轻松的师生关系。同样，若教师的爱好或看法不同于学生，那么，师生各抒己见的交流也有启发和教育作用。不过，教师不要过分地关注学生的校外爱好和校外活动，尤其高中教师。青少年正处于发展个性期，通常认为成人阶段是一个积极的人生阶段，在这个阶段中，人们已经达到预期的个人和社会要求。若成人对青少年的课外活动和爱好表现出过分的浓厚兴趣，似乎想要和青少年一样，甚至成为其中的一员，学生会感到困惑不解。如果成人没有比青少年更有趣味或更有价值的事情可干，那青少年的一个主要目标——想成为成人团体的一员——会大打折扣。学生很想知道教师是否过着另外一种有趣的生活，很想知道教师是否觉得生活不同于学生的刺激性和挑战性。比如，教师在班会时，经常提到大学生活的积极性和进取性，学生就会增加对大学生活的渴望和追求，也会成为学生进取的动力，反之，将使学生失去对大学生活的向往和兴趣。当然，开放是必需的，但开放是应该恰当的。教师在开放程度的不完善，不应考虑什么是对自己有利的，而应考虑什么对学生最有利，教师要根据对学生的理解来决定。开放程度取决于：使学生了解教师的为人。恰当的师生关系的另一方面是教师有能力和学生和睦相处。我们乐不乐与学生相处，相处的是否融洽，学生的心里是一清二楚的。学生对那些与他们相处不自在甚至害怕的教师，觉得难以理解并经常做出不良反应。莱特富特写的“不害怕学生而且正确理解学生的思想感情”是一个优秀教师的特征，即：教师知道和理解学生在发展过程中遇到的各种难题，并自然而然地乐于与学生相处，提出解决的意见和建议。四循序渐进地改善师生关系教师对学生的关爱主要表现在以下几方面：（一）．逐渐了解学生。教师可以通过了解学生以及影响学生生活的社会因素，增强与学生建立良好关系的能力，及时了解学生本学科学习情况、作业情况、和课外情况是很重要的。（二）..多说肯定的话而非否定的话。我们通常有一种错觉，认为批评可以改善学生行为，可研究结果正好相反。具体来说，在教师表扬率不到50％的8个班级，到开学后15周，学生对“你喜欢这个老师吗？”这一问题，回答“喜欢”的比率由开学初的90％下降到48％。而在老师表扬率达到或超过70％的8个班级到第15周时，学生对这一问题回答肯定的比率仍然保持在开学初的90％的水平。教师应对学生做出多方面引导行为，应帮助学生形成积极进取的态度，教师与学生建立良好的关系，从某种意义上可以比喻为“良好关系存”。如果教师想提出“改进行为的要求并希望学生积极的响应”这一资金，就必须首先存入“和学生建立良好的关系”这一资金。（三）.传递高度期望。各种学校效能研究也都表明，教师对学生学业的期望是影响学生学习成绩的关键因素。教师通过各种暗示或明示的方法向学生传递期望信息，对有些学生来讲，好像是在说他们聪明能干，有责任感；而对另一些学生来讲，似乎是在说他们愚笨无能，没有责任感。课堂师生互动关系的研究表明，教师通常偏爱优等生，优等生有更多回答问题的机会，有更多回答问题的时间，得到来自教师更多的无言赞许。教师必须认识到，对所有学生都寄予厚望并不意味着不加区别地对待所有学生。教师根据每个学生的需要而因材施教，基本是符合逻辑和考虑周到的。不过，教师应该深入的了解学生的潜力。允许优秀学生支配课堂互动的过程。更为合理的做法是：教师应该通过个别教学和小组教学加强与学习有困难的学生的教学交流。尤其是向基础较差的学生讲授新课时，尽量讲的详实准确，以避免学生在自相矛盾或模棱两可的内容面前感到困惑不解。关键问题是：教师必须知道对什么样的学生采取什么样的对策，周到而细致的构建促进个人和集体学习的因材施教的师生互动模式。作为教师，我们应该知道向所有学生传递期望的重要性。我们需要定期完成：1收集我们在课堂上与学生互相影响的材料。2分析这些材料，以便弄清我们经常说的是鼓励的话还是批评的话；3确定我们是否对某小学生做出区别对待；4调整师生的活动关系以便我们把高度期望传递给所有学生。另外，教师可以想一些有创意有趣的方法以确保学生获得同样的机会，比如：抽签法等。五、创造亲密交往的机会就像任何人与人之间的关系一样，交往的双方不受时间的干扰，花点时间相互了解是非常有好处的，特别是一些非正式的时间和非正式场合。表示对学生活动的兴趣。花些时间参加学生所喜爱的活动可以表明教师对学生关心，通常，家长对教师能参加学生的活动非常感动和感激。由于教师的参与，那些参加活动的学生会有很大进步。与学生共进午餐。特别在寄宿制学校中，教师可以有计划的和学生一起吃饭，吃饭时可以聊一些共同的话题以及个人的私事，听听学生对学校、对家庭、对社会的反映及学生内心世界的变化和差异。注意这段时间不要讨论学生的学习问题。安排访谈，特别是在关键时期，恰到好处的表扬。给学生写信或便条。教师充分利用各种有利于教育的契机，比如，开学初、考试后、生病时等，教师可以通过写便条、写信、发短信和电子邮件传递你的想法或主意，表达你的赞赏、担忧/、祝福等。参加学校和社区活动。充分利用学校组织的一些活动，比如，文艺表演、演讲比赛等，教师积极地参与活动，与学生分享快乐时光，从而增加有益的师生交往。参加体育活动。学生非常高兴教师能够参加他们的体育活动。适当地参加学生的体育活动是教师接近学生的很好途径。六运用有效的沟通技能教师若是真心地愿意与学生讨论课题问题，并且鼓励学生就课堂活动发表意见，那他运用使人开诚相见的沟通技巧必定能取得事半功倍的效果。沟通技巧通常分为两类：发送信息的技能和接受信息的技能。发送信息的技能能使人善讲，常常用于对别人讲话的时候，而接受信息的技能则使人善听，一般用于听别人讲话时。有一点必须事先认识到：我们能否有效地运用这些技能，取决于我们在和学生打交道时所持有的一己之见，即对学生的看法和对自己想要达到的目标和发挥的作用的看法。有效地运用沟通技能需要有四个前提：1希望与学生共同承担解决问题的责任；2相信只要营造了促使人人负责的氛围，大多数学生就会为自己的所作所为承担责任；3承认对同一问题会有不同于自己看法的各种观点看，而且也会考虑别人观点的可取之处；4要使自己在师生冲突时成为理性、理智的化解者。发送信息技能。通常发送信息的技能分为三类：当面要求矫正不良行为的技能；对学生学业成绩和平时行为给予反馈的技能；对学生提出积极期望的技能。关于要求学生矫正不良行为或捣乱行为的技能，通常应注意：1当机立断；2直接交谈；3说话客气、委婉；4充分考虑学生的接受能力，注重肢体语言；5注意语言中主语的使用。别人：“如果你打断我讲课的话，我会感觉不舒服，因为这使我讲课分散精力，这样就很难使我帮助其他同学”效果就比“你再干扰我上课，你最好离开教室”要好的多。另外，讲话时尽量不要使用或带有威胁的语气，因为那样会让学生感到非常不舒服，容易引起学生的反感甚至对了情绪；6少用文句。教师可以采用一个最重要的沟通技能就是给学生提供具体的、清晰的、详尽的反馈，从而帮助学生对自己的学习结果承担责任。归因理论的研究表明，学生将其成败归于能力、努力、运气或任务难度。如果学生将成败归于努力，那么他们会认为是可控因素影响自己的学习。因此只要他们努力的话，是可以在同样的情境下取得预期的成功。如果学生将其成败归于能力、运气或任务难度时，他们会感觉很难控制结果，而且开始认为哪怕在将来全力以赴也不会对其成绩产生影响。令人遗憾的是，当学生取得成功时，成绩不理想的同学往往把成功归于运气或任务简单，而优秀学生则把成绩归于能力和努力，教师可以利用积极有效的反馈改变学生的“成败控制观”。教师通过向学生提供有用的积极反馈，就能够帮助学生为自己的学业成功负责，并更好地认清自己控制周围环境的能力。研究表明，要给学生的反馈成为有效的鼓励因素，反馈应具备如下三种特点：1情景性，不应随便地滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；2具体性，赞扬应该是针对某个