环境监测技术专业建设计划

#环境监测技术专业建设计划—、需求论证1•产业发展背景杭州市具有较强的经济实力，也具有鲜明的产业特色。“十一五〃期间，杭州市已形成先进装备制造、新能源（环保）等十大重点产业，截止2018年，杭州企业在中国企业500强、制造业企业500强、民营企业500强数量保持全国领先地位。有规模以上工业企业5571家，还有众多的第一、三类产业企业。“十二五”期间，杭州市将以建立“3+1”现代产业体系为导向，提升产业层次，优化产业布局，全力打造国际重要旅游休闲中心、全国文化创意中心、电子商务中心、区域性金融服务中心、高技术产业基地。“大力发展先进制造业”——大力培育“新一代信息技术产业”、“高端装备制造产业”、“生物产业”、“节能环保产业”、“新能源产业”、“新材料产业”、“新能源汽车产业”等战略性新兴产业；“提升改造传统优势产业”——以提升技术含量和附加值为导向，积极运用高新技术、先进适用技术特别是信息技术改造提升“纺织丝绸”、“汽车及零部件”、“轻工食品”、“精细化工”、“建材”传统优势产业；“培育现代产业集群”——重点提升杭州装备制造、萧山纺织化纤、余杭家纺、富阳造纸、建德精细化工五个省级产业集群和临安先进装备、桐庐发电设备、淳安食品饮料等一批市级产业集群；“重点培育大产业大平台大企业”一一“大力扶持先进装备制造等十大产业”、“加快构建产业集聚区”、“培育引进大企业大集团”。至U2015年，全市生产总值10000亿元，规模以上高新技术产业占工业销售产值的比重35%。环境监测技术与“先进制造业”中的节能环保产业和新能源产业紧密相关；也是传统优势产业中“轻工食品”、“精细化工”和“纺织丝绸”等产业的配套专业；更是现代产业集群中的“萧山纺织化纤”、“余杭家纺”、“富阳造纸”和“建德精细化工”等产业的必需专业。2■专业人才需求据劳动部门预测，2019年杭州市环境分析监测人才缺口有近千人。和前几年“唯学历”的情况相比，企业招聘由“学历型”向“能力型”转变，愿意录用有一技之长，可塑性强的中职毕业生。从近年用人单位对学校环境监测技术专业毕业生的岗位需求来看，“分析工”、“环境监测工”和“水处理工”是毕业生面向的主要岗位。同时对毕业生跟踪调查的调硏结果显示，本专业毕业生第一年从事一线操作的占40%~50%,但2~3年后则一线操作工的比例就显著下降，从事技术性工作岗位的比例明显增加。通过对杭州环保类企业调查发现，企业除重视毕业生的专业技能外，也十分看重技能人才的职业素养，要求对工作认真负责，能吃苦，有责任心，讲诚信；具有的一定的语言表达能力和工作协作能力。综上所述，学校环境监测技术专业具有很好的发展潜力和广阔的市场前^景。3■专业建设基础学校环境监测技术专业自1997年开办以来，通过十多年的不断发展，年招生数100名左右，目前在校生人数稳定在350人左右，占全校学生数的十分之一。2002年被评为杭州市高水平专业，2005年成为杭州市少科院环保分院，2019年与杭州万向职业技术学院合作办学。积极探索“四段四步”能力递进人才培养模式针对目前中职环境监测技术专业人才培养过程中的主要问题，结合中等职业教育的规律和特点，从校企合作、工学结合入手，通过对课程体系、教学团队和实训基地建设，提出了“四段四步”能力递进的人才培养模式。本专业以优化课程体系和教学内容为重点，全面修订了人才培养方案。坚持面向职业岗位群、优化知识结构和课程体系、协调发展知识、能力和素质的原则，实行专业类基础平台的通用化、教学内容的项目化、教学方法的理实一体化。(2)课程体系基本符合人才培养需要随着环境保护事业的发展行业企业对环保人才的需求也向多样化发展我们坚持开展课程改革，积极参与浙江省中等职业学校化(环保)专业课程改革硏究，共同开发教学项目。在对环保行业以及相关毕业生的跟踪调查的基础上，已初步调整本专业课程，适当增加了环保技能操作型课程，增设了当前需求量大、发展快的环保产业教学内容。在专业教学中开展了以项目引领、任务驱动的理实一体课程教学。(3)专业教学团队建设初见成效本专业已经拥有10名专任教师和2名兼职教师组成“专业带头人专业骨干教师+行业企业一线实践专家”的教学团队，专业生师01:1专任教师中高级职称6人，中级职称2人，初级职称2人；除新进教师外，其他专任教师全部获得高级工职业资格证书50%的教师获得两个及以上工种职业资格证书，20%的教师是职业技能鉴定考评员；有10%的教师获得硏究生学历。专业组曾被授予杭州市“青年文明号”的光荣称号。(4)实训基地建设初具规模学校根据专业建设需要，本专业仪器设备总价值达到216万元。目前学校已有化学基础实验室，分析化学实验室，水环境监测实验室等7个校内专业实验室，生均教学仪器设备值6171元，实训面积640平方米，生均1.8平方米，能基本满足学生在化学检验工、水环境监测工等多个工种的实践操作需要，以及开展职业技能培训与鉴定。本专业还是杭州市少科院的环保分院。校企合作有一定基础已经初步开展与行业企业合作，具有一定的技术服务能力；设有一个职业技能鉴定站，可以开展化学检验工、水环境监测工两个工种的职业技能鉴定，鉴定等级可从初级工到高级工，年职业技能培训、职业技能鉴定人数500名左右。本专业需要进一步加大校企合作的力度，不断提高职业技能培训与鉴定的人数。学生专业技能水平较高本专业学生中，获得中级化学检验工职业资格证书的96%，其中40%的学生能获得化学检验工和水环境监测工两张中级职业资格证书；近年来，参加技能大赛共获得省赛1金2银，市赛1金1银的优秀成绩；学生还积极参加创新创业活动，“废油制肥皂”项目获得杭州市二等奖，“利用雨水冲洗厕所的系统”获得第二十五届杭州市青少年科技创新项目一等奖。4■存在的问题(1)人才培养模式需要进一步完善随着产业结构不断优化，行业企业对人才需求呈多元化发展趋势，对人才的综合素质要求越来越高，除具有扎实的专业技能外，还需要有较强的技术应用能力、团队协作能力、开拓创新能力，以及敬业爱岗、踏实肯干、吃苦耐劳的职业素质。为此，本专业需要紧密联系行业企业参与专业建设，开展“四段四步”能力递进的人才培养模式，培养高素质的技能型人才。(2)师资队伍建设有待进一步加强专业教师的整体素质与现代职业教育的要求还有一定距离，专业建设负责人的水平有待进一步提高，骨干教师的社会服务能力也有待不断提升。(3)实训基地有待进一步建设校内实训面积不足，一定程度影响了本专业的更好发展。为适应高素质技能型人才培养，满足理实一体教学，专业核心技能训练，除新建空气监测实验室等校内实训基地，增加紧密合作的校外实训基地数量外，还需不断完善实训基地内涵建设、运作管理机制建设，提高实训基地运作效率。二、建设目标依托本地区产业发展趋势，合理确定人才培养目标，开展“四段四步”能力递进的人才培养模式；完善“公共课程+核心课程+拓展课程”的课程体系；打造一支以专业带头人为引领、骨干教师为中坚、高素质“双师型”教师和兼职教师为后盾的优秀教学团队；完善实训基地设施设备与运行管理制度为基础，与企业共建实训基地。经过两年的建设，将环境监测技术专业建设成为浙江省教学条件一流、人才培养质量一流，能在同类型职业学校相关专业建设和改革中起到高水平和带动作用的品牌专业，成为杭州技能型中等环保人才培养的重要基地。三、建设思路以国家改革高水平校重点专业建设为契机，深入学习与硏究国内外职业教育前沿理论和国家政策法规，加大投入、积极改革，提升专业办学软实力。通过深入行业企业，分析需求，把握行业企业发展动态，开展“四段四步”能力递进的人才培养模式；根据职业岗位需求开展专业课程体系改革，完善“公共课程+核心课程+拓展课程”的课程体系，与企业共同开发教学项目，创新基于真实生产环境的教学方式。加快师资队伍建设，培养能适应多门专业核心课程教学为目标，强化多工种职业技能融通能力，形成一支以专业带头人为引领、骨干教师为中坚、高素质“双师型”教师和兼职教师为后盾的优秀教学团队。发挥专业指导委员会的作用，推动专业建设。本着“共建、共育、共管、共享”的理念继续加强校企合作，加强校内外实训基地建设。四、建设内容与进度探索“四段四步”能力递进的人才培养模式，通过对专业岗位能力的分析，完善“公共课程+核心课程+拓展课程”的课程体系。积极培养与引进优质师资，建设一支质量高、结构合理、专兼结合的专业师资队伍。有效利用校内外实训基地，强化过程管理、突出目标管理，进一步提高环境监测技能人才培养的质量。(―)人才培养模式和课程体系改革1•实施“四段四步”能力递进的人才培养模式在人才培养的全过程中，探索“四段四步”能力递进的人才培养模式。该模式将职业技能培养划分成四个步骤——〃单项技能培养、核心技能培养、顶岗技能培养、综合技能培养”，最后形成综合职业技能。将教学时间分为四个阶段：高一年级教学见习，掌握单项技能；高二年级第一学期项目实训，第二学期与企业合作，进行“实战型”训练，掌握核心技能；高三年级第一学期顶岗实习，掌握顶岗技能；高三年级第二学期毕业实习，形成综合技能。形成按〃专业见习f项目实训(实战)f顶岗实习f毕业实习〃的逻辑顺序，由此分步递进式培养学生的综合职业技能。如图4-4-1所示：离一年纹—►育一年簸一H蔓三年飯第一学期一H蔓三年簸第二竽期1rir1F1r专业皿无项目实践1顶岗实习毕业实习1r」—1r——1培养全■烦授能一►培养垓心茨琵培养茂證戒誥►培养综合戒总\J\挖掘“四段四步”能力递进人才培养模式内涵，以企业为市场主体，将企业需求融入日常教育教学，实施校企教学融通；共同开发课程，共同参与教学，共同参与人才评价，促使资源、技术、管理与文化的互动、渗透；实施理实一体教学，以专业核心技能与职业素养融合为提升要点，培养具有良好的职业道德、扌L实的专业综合技能，有可持续发展的学习与适应能力，能实现多个职业资格证书毕业的高素质中级技能人才。2■完善“公共课程+核心课程+拓展课程”的课程体系在职业岗位和典型工作任务的调硏与分析的基础上，按照突出“岗位能力”人才培养目标，完善本专业“公共课程t核心课程+拓展课程”的课程体系。根据专业就业岗位核心技能的培养要求完成《分析与监测》和《水环境监测》两门专业核心课程建设，制定课程标准，确定教学内容，并开展实训指导书和任务书的编写工作，制订技能考核标准，逐步完成校本教材、课件、教辅材料等的开发。如图4-4-2所示：3•专业信息化建设通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，于2014年底前完成环境监测技术专业信息化建设项目满足环境监测技术专业相关教师教学需求，并为环保产业领域在岗人员技能提高以及其他社会学习者自主学习提供专业化的优质服务。⑴专业建设资源库包括环境监测技术专业人才需求调硏、专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等资源，并将环境监测新技术、新工艺不断融入专业发展中，使环境监测技术专业充满活力和生命力。专业课程资源库包括《环境化学》、《分析与监测》、《水环境监测》、《空气质量监测》和《土壤监测》等核心课程的课程标准、习题库和试题库等资源。专业教学素材库包括案例分析、实训项目、教学录像和教学课件等资源。重点建设课程《环境化学》和《分析与监测》的教学素材库，完成这两门课程的教学素材库建设之后，再着手建设《水环境监测》的教学素材库，满足教师、学生、社会学习者及企业资源需求。4■校内实训基地建设依据“四段四步”能力递进人才培养模式和课程教学实施的要求，在现有实习实训条件的基础上，完善校内实训基地建设，建设与实际工作岗位相一致的实验实训室，保证实践教学需求。按照专业核心课程教学、综合职业技能培养要求，改建扩建现有的实训场所，对外承接室内空气质量监测，水质指标监测的业务，把企业的车间引入课堂，实现“实战型”教学。完善校内实训基地的设施设备和运行管理制度，使之成为学生的教学、实训及实习和教师实践锻炼、科硏的主要场所。成为市内领先、全省一流的校内实训基地，具有较强的高水平、辐射效应。(1)环境监测基地将现有的科学馆六楼阶梯教室改建成3个实训室，分别建成“水气土”综合仿真实验室、空气监测实验室和土壤监测实验室，形成环境监测基地。(2)水环境监测实训室改建科学馆三楼的水环境监测实验室新增分光光度计及配套设施30套。为提高学生的技能水平打下基础。(3)空气监测实训室新建空气监测实验室，添置气相色谱仪的配套装置、大气采样仪器及其配套装置。添置后可提高空气监测各个指标的精密度和准确度，便于开展室内空气监测。土壤监测实训室新建土壤监测实验室，添置pH计，原子吸收分光光度计等仪器及其配套装置，完成《土壤监测》的教学工作。“水气土”综合仿真实训室新建“水气土”综合仿真实验室，添置气相色谱等仿真软件及配套设施设备，完成《分析与监测》和《室内空气监测》等的教学工作。人才培养模式和课程体系改革建设进度如表4-4-1所示:表4-4-1人才培养模式与课程体系改革进度表建设内容2020年建设进度2014年建设进度1•实施"四段四步”能力递进的人才培养模式初步实施“四段四步”能力递进的人才培养模式，将在校的理论学习、技能训练与实际丄作有机结合。深化“工学结合"机制与内涵，依托校企共建校内实训基地，将在校的理论学习、技能训练与实际工作有机结合起来，深化“四段四步”能力递进的人才培养模式。2•完善"公共课通过对职业岗位调研和典型工作任根据课改方案实施教学，结合试行

程+核心课程务分析，构建以职业能力培养为核的实际情况,进一步完善专业课程+拓展课程"的心，完善“公共课程+核心课程+拓体系。完成课程《水环境监测》的课程体系展课程”的课程体系。完成核心课程课程标准方案；企业参与开发《水《分析与监测》的课程标准；企业参环境监测》课程;完成核心课程《水与《分析与监测》等核心课程的建设;环境监测》的课程标准；开发《水开发《分析与监测》教学项目的课件。环境监测》教学项目的课件。初步建成专业建设资源库、《环境化完善专业建设资源库、《环境化3•专业信息化学》、《分析与监测》和《水环境监学》、《分析与监测》和《水环境建设测》的课程资源库、教学资源库。程+核心课程务分析，构建以职业能力培养为核的实际情况,进一步完善专业课程+拓展课程"的心，完善“公共课程+核心课程+拓体系。完成课程《水环境监测》的课程体系展课程”的课程体系。完成核心课程课程标准方案；企业参与开发《水《分析与监测》的课程标准；企业参环境监测》课程;完成核心课程《水与《分析与监测》等核心课程的建设;环境监测》的课程标准；开发《水开发《分析与监测》教学项目的课件。环境监测》教学项目的课件。初步建成专业建设资源库、《环境化完善专业建设资源库、《环境化3•专业信息化学》、《分析与监测》和《水环境监学》、《分析与监测》和《水环境建设测》的课程资源库、教学资源库。监测》的课程资源库、教学资源库。完善水环境监测实验室的运行管初步建成水环境监测实验室并开展理制度；添置气相色谱等仿真软4•建设校内实验实训室4•建设校内实验实训室件，初步完成"水气土”综合仿真相色谱仪、大气采样仪及其配套设实验室、添置空气质量监测实验室备；初步建立校内实验实训室运行机相关仪器及其配套设备。完善校内制和管理制度。实验实训室运行机制和管理制度。（二）师资队伍建设培养与引进相结合，加强师资队伍建设。通过现有教师到高校进修、下厂挂职锻炼、技术服务，聘请一定数量的企业技术人员等多种形式，培养专兼结合的环境监测技术专业教学团队。本专业还将引进1名硏究生学历的专业教师和1名实训指导老师；建设一支由12名专任专业教师和1名企业技术人员组成的专兼结合、双师结构合理的教学团队。1•专业带头人培养通过出国培训、高校进修、企业实践、教学科硏、技能竞赛与指导等多种渠道，培养具有国际视野，掌握先进职业教育理念和专业前沿技术，在教育教学、教学硏究、课程开发、技术服务、专业建设、教师培养、社会资源整合中起引领作用，在本专业教学、本行业中有一定影响力的专业带头人1名。2■骨干教师培养通过到企业挂职锻炼、培训、进修、技能竞赛及指导学生技能竞赛等多种渠道培养具有较高的职业教育理论水平、基本功扎实的骨干教师4名，他们至少取得两张相应的职业资格证书，实现多工种职业技能融通，具有较高的专业技能操作水平及实践指导能力，能在课程改革和专业建设中起支撑作用，能承担学生技能竞赛指导任务，是环境监测技术专业教学的中坚力量。3■高素质“双师型”教师培养依托行业企业、相关高校，通过培训、进修、企业实践、教学科硏、技能竞赛与指导等多种渠道，培养在课程改革、教学科硏、技能竞赛中能发挥一定作用，有高级工职业技能等级证书，能胜任多门专业核心课程教学的高素质“双师型”教师5名。鼓励5位教师获得与专业相关工种（第二种）高级工及以上职业资格证书；每位教师每年能撰写教育教学论文、参与课题硏究或经验总结。4■兼职教师队伍建设与相关紧密联系的行业企业合作，进一步优化兼职教师资源库。通过培养，形成由10名企业一线行业专家、能工巧匠组成的兼职教师库，能在校内教学、实训指导、顶岗实习指导、课程资源建设等发挥较大作用。

5•建设进度师资队伍建设进度如表4-4-2所示：表4-4-2教师队伍建设进度表建设内容2020年建设进度建设内容2020年建设进度2014年建设进度通过出国培训、高校进修、企业继续培养上年度通过出国培训、高校进修、企业继续培养上年度1名专业带头实践、教学科研、技能竞赛与指导等人，使之具备宽阔的国际视野，较强实践、教学科研、技能竞赛与指导等人，使之具备宽阔的国际视野，较强1.专业带多种渠道，培养1名专业带头人，使的专业规划能力扌是高在本专业教学、1.专业带多种渠道，培养1名专业带头人，使的专业规划能力扌是高在本专业教学、头人培养之能在教育教学、教学研究、技术服本行业中的影响力，拥有较广泛的社务、专业建设、教师培养、社会资源会资源，在专业建设中引领和导向作务、专业建设、教师培养、社会资源会资源，在专业建设中引领和导向作整合中起引领作用。用。整合中起引领作用。用。通过企业实践、培训、进修、技继续培养上年度培养对象；通过通过企业实践、培训、进修、技继续培养上年度培养对象；通过能竞赛与技能竞赛指导等多种渠道，培训、企业实践、参与产学研合作等能竞赛与技能竞赛指导等多种渠道，培训、企业实践、参与产学研合作等培养具有较高的职业教育理论水平、多种渠道，再培养具有较高的职业教培养具有较高的职业教育理论水平、多种渠道，再培养具有较高的职业教扌L扌L实的专业理论知识、多工种职业技育理论水平、扌L实的专业理论知识、2•骨干教能融通、较高的专业技能操作水平及多工种职业技能融通、较高的专业技能融通、较高的专业技能操作水平及多工种职业技能融通、较高的专业技师培养实践指导能力，能在课程改革和专业能操作水平及实践指导能力，在课程实践指导能力，能在课程改革和专业能操作水平及实践指导能力，在课程建设中起支撑作用，在某一领域有明改革和专业建设中起重要支撑作用、建设中起支撑作用，在某一领域有明改革和专业建设中起重要支撑作用、显优势，能承担学生技能竞赛指导任某一领域优势明显，能承担学生技能显优势，能承担学生技能竞赛指导任某一领域优势明显，能承担学生技能3•高素质"双师型”教师培养务的骨干教师2名。竞赛指导任务的骨干教师2名。依托行业企业、相关高校，分层、3•高素质"双师型”教师培养务的骨干教师2名。竞赛指导任务的骨干教师2名。依托行业企业、相关高校，分层、继续培养上年度培养对象；通过分批培养结构合理、技能指导水平较参加技能竞赛等多种培养形式，完善高的高素质“双师型”教师，能在课教师专业成长规划，进一步加大培养程改革、教学科研、技能竞赛中发挥力度，提升教师的专业技能水平，打定作用，具有一定专长和优势，能造结构合理、技能指导水平较高，术胜任多门专业核心课程教学的高素质有专长、优势明显，具有一定课程教4•兼职教师队伍建"双师型”教师3名。聘请5名具有丰富实践经验、有定理论水平、了解专业教学的行业企业一线实践专家形成兼职教师库，并在其中聘请1名作为兼职教师，参与校内教学、实训指导和指导青年教师实践教学。学改革、教学科研能力的高素质"双师型”教师程改革、教学科研、技能竞赛中发挥力度，提升教师的专业技能水平，打定作用，具有一定专长和优势，能造结构合理、技能指导水平较高，术胜任多门专业核心课程教学的高素质有专长、优势明显，具有一定课程教4•兼职教师队伍建"双师型”教师3名。聘请5名具有丰富实践经验、有定理论水平、了解专业教学的行业企业一线实践专家形成兼职教师库，并在其中聘请1名作为兼职教师，参与校内教学、实训指导和指导青年教师实践教学。学改革、教学科研能力的高素质"双师型”教师2名。再聘请5名具有丰富实践经验、有一定理论水平、了解专业教学的行业企业一线实践专家作为兼职教师，参与校内教学、实训指导；聘请一批具有丰富实践经验，能指导学生顶岗实习的指导师傅。优化兼职教师队伍结构，形成一支能在专业建设中发挥较大作用的兼职教师人才库。校企合作、工学结合运行机制1•建设有效的校企合作、工学结合运行机制围绕重点专业建设要求，发挥专业指导委员会作用，紧密联系行业企业，实现优势互补，提升职业教育服务区域经济能力，依托产业办好专业，深化在人才培养、师资队伍建设、实训基地建设、技术服务等项目上的合作。(1)形成“共建、共管、共育、共享”的校企合作机制校企共建“师资队伍”、共建“实习实训基地”、共建“实训室”、共建“课程”、共建“课堂”；由校企双方对学生顶岗实习、企业见习期间进行共同管理，对指导师傅、学生作出符合实际情况的评价，并对优秀兼职教

师、企业指导师傅、带队老师和表现突出的学生给予表彰和奖励，促进地方经济社会与中等职业教育的和谐发展。(2)实施有效的交流“互动”机制充分利用行业企业资源，企业接纳教师实践锻炼，教师兼任行业协会相关职务或到企业挂职；企业相关人员为学生授课、开设讲座等，使学生树立正确的职业观、就业观，以良好的“敬业诚信”等企业文化、相关规章制度教育学生，使学生的职业素养不断提高。⑶实行激励机制投入经费激发企业增加岗位、安排技术人员进行教学和进行技术指导的积极性，从而保障校企合作的健康持续有效发展。2•环境技术培训忡心筹建技术服务与培训中心，为中小型企业进行技术支持与技术培训，成为专业教师实践平台。3•校外实习基地建设重视与行业、企业共同建设共享型实训基地模式的探索，为学生的实习与就业提供保障。与企业建立长期的较为稳定的合作机制，实训基地既具有生产性的主要功能，又能满足专业技能训练和技术创新服务的需要。4•建设进度校企合作、工学结合运行机制建设进度如表4-4-3所示:表4-4-3校企合作、工学结合运行机制建设进度表建设内容2020年建设进度2014年建设进度1•校企合作机制建设内容2020年建设进度2014年建设进度1•校企合作机制完善本专业建设的各项制度和专业建继续完善本专业建设各项制设指导委员会工作机制；探索“四段四度及专业指导委员会指导、步”能力递进的人才培养模式；聘请环参与、落实专业建设，对专保行业内有较高知名度的专家为专业业委员会人员构成实行动态指导委员会成员，指导专业建设，至少调整。2•环境技术培训中心3•校外实习基地建每学期开展高水平专业讲座1次。建设技术服务与培训中心，为中小型企业进行技术支持与技术培训，成为专业教师实践平台。重视与行业、企业共同建设共享型实训基地模式的探索，