外语教学中的元认知策略训练元认知举例说明

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！[外语教学中的元认知策略训练]元认知举例说明目前我国外语学习者在学习中普遍存在计划性差而随意性强、计划、调控、评估等元认知能力的缺失。而在外语教学中进行元认知策略训练是提高学习者元认知能力、实现“自主学习”的重要途径，究成果，以元认知理论为依据，结合个人教学实践反思，对元认知策盲目性，优化训练成效。一、元认知理论与元认知策略“元认知”概念由美国心理学家Flavell提出，是“关于认知的认知”。他将其定义为“认知主体为完成某一具体目标或任务，依是认知主体在学习过程中对自身学习状况水平的认识，对学习目标、列积极自觉的监控和调节，包括制定计划、执行监控、检查结果和采取补救措施等相应的监控策略。元认知理论丰富并拓展了学习策略的研究。在元认知理论基础上和Chamot管理、调控自身学习的策略，包括：计划策略，即学习者在学习前根据已有认知知识对学习活动制定合适的目标和实施方案；监控策略，评估。二、元认知的重要性及元认知策略训练的必要性1.元认知对于认知活动及学习自主性的重要作用大量元认知研究表明，元认知是整个信息加工中最高级、最核习得能力起着极为重要的作用。它在学习者执行语言学习任务之前、的发展和认知结果，对提高语言认知活动的效率意义重大。元认知在认知主体的认知活动中所起的制定计划、调控进程的必须具备独立于教师和课堂的自主学习能力才能适应社会的发展和变化。HenriHolec认为学习自主性就是“学习者负责自身学习的能的预先计划和安排；对学习活动的监督、评价和反馈；对学习活动进行调节与修正。从元认知理论和学习自主性内涵的对照可以看出，学习者学习具备更高的学习自主性，因此学习效果会更优于其他学习者。2.元认知策略训练的必要性基于元认知对于认知活动及学习自主性的重要作用，在外语教学中大力提高学习者元认知水平成为提高外语学习者学习成效的关键。而元认知策略培训则是提高学习者元认知水平的重要途径。O’Malley认为元认知策略是学习者对学习进行计划、监控和用，对学习者学习任务的有效执行、提高学习自主性起着核心作用。国内外大量研究表明：善学者与不善学者最重要的区别在于能务的策略，换言之，在于他们是否有更好的元认知意识。善学者因善习困难、提高学习效度和自主学习能力的重要手段。大量研究亦证明学习策略是可教的和须教的。学习者了解学习达到自主学习、自我驱动的效果。三、外语教学中如何优化元认知策略训练效果Cohen指出，典型的以策略训练为基础的教学包括五个步骤：准备阶段、呈现阶段、训练阶段、巩固阶段和评估阶段。笔者根据认外语教师可根据Cohen定阶段的学习，获取学科层面的自主学习能力；另一方面，对学生外的学习自主性。1.学科层面的元认知策略训练准备阶段：教师可在学期开始第一周采取个人访谈、小组讨论知策略训练的积极性。呈现阶段：教师可在学期第二周的课堂教学中对元认知策略即救。训练阶段：这是元认知策略训练的核心部分，应一直持续至学学习计划、学习方法以实现既定目标。巩固阶段：在学习结束前两至三周，可进入巩固阶段。教师可的问题进行归纳并与学生共同寻求解决方案，总结语言学习的经验。评估阶段：教师可在学期最后一周引导学生通过自评、互评的为今后的学习与教学提供参考、做好准备。2.微技能层面的元认知策略训练外语学习中听、说、读、写四大微技能的认知过程均较复杂，其顺利、高效的完成要求学习者必须具备较高地将听、说、读、写过程作为意识对象加以规划、监控和调节的元认知能力。因此，外语教学中对学习者进行微技能的元认知策略训练对于提高外语学习效果行。以听力元认知策略训练为例：在进行听力教学前应首先向学习训练可按照听前、听中、听后三个阶段，对学习者进行指导：在听前以及元认知策略中的规划、监控、调节和评估策略监控听力过程，保略对听前、听中阶段进行自我反思、评价和总结，找出存在的不足，吸取经验和教训。当代外语教学越