四上《习作四》市中

苏教版年级上册习作学习在作文片断使用象声词逸夫小学朱玉玲【教学标】1．懂得象声词的意义和用法。2．学会把生活中听到的声音用象声词写下来。3．能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。【设计念】从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的形式，引导学生动眼看场景，动耳辨声音，动脑想情节，动口说故事，动手写作文。新课标指出：要充分利用生活中的各种资源，优化语文学习环境，大力开发“现实性”的作文资源，让作文走进生活。【教学点】学会在习作时使用象声词，使习作更为通俗易懂，形象生动。【教学点】如何恰当，准确使用象声词。【教学价设计】1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。2．评价策略多元化：教师通过创设情境、口语交际、小组合作的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求。【教学备】1．提前布置学生留心生活中的各种声音，鼓励模仿发音或记录下来。2．各种配音课件。【教学时】课时【教学程】第一课环节一作前指——察体验激活望（一）设情境，激兴趣，识象声词1．猜谜激趣：（打一体器官）谜底：耳朵

【设计意图：出示谜语吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣2个人都有耳朵是谁的耳朵最灵敏呢？请同学们仔细听些都是什么声音放录音）流水——哗啦啦北风——呼呼呼青蛙——呱呱呱汽车喇叭——滴滴吧吧3．谁还会模仿别的声音，让我们大家来听一听，猜一猜？【设计意图：联系生活中的声音调，让学生模仿发音使他们兴趣盎然4．请一位学来读一读第一节，出示《鲁班和橹》课文片断片。这句话中有两个象声词，我们读后有怎样的感觉？（句中的“嘎嘎”“扑通扑通让人如闻其声，它清楚地表现出鸭子边叫边跳入水中的情景，仿佛使人看见了溅起的水花可见，象声词可以让文章更加如闻其声。（板书象声词

如闻其）5．大家有有发现象声词两边要用什么标点符号？（引号）由于象声词是表示声音的，所以一般都要加上引号。（板书一般加引号“般这里是什么意思？是指大多数情况下要加引号，但有时候也可以不加引号，大家可以把书翻到73页《普罗米修斯盗火》一课，这篇课文就有个象声词，找到了吗？“轰隆隆”这个象声词在这里就没加引号，但大多数情况下还是要加引号的。再看槐乡五月》中的这两句课件出示）男女生读，思考：你喜欢哪句句子，为什么？（我喜欢第二句句子，它比第一句多了两个象声“嗡嗡嗡和“啪啪”，让我好像听到了蜜蜂流连于花丛中欢快的叫声有小伙伴们挎着装满槐花的篮子奔跑时快的脚步。孩子们的脸上一定洋溢着灿烂的微笑6．小结：啊，我们在说话和写作时，恰到好处地用上象声词，就会让我们感觉形象逼真，如闻其声板书：象逼真恰到好处）【设计意图：通过引导学生回忆旧知达到温故而知新的目的，同时唤醒学生生活积累，使得象声词这个比较抽象的内容变得通俗易懂，一下子留在学生的脑海里（二．系生活积累体验，用象声大千世界，声音无处不在，我们说话和写作时，如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境的感觉。

创设情1出示课，边边听：1．勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么？2．爸爸炒菜的过程是怎样的？都发出了些什么声音？你能模仿吗？3．爸爸干活时心情怎样？你能给这个场景起个合适的名字吗？4．指名完整地说一说，试着用象声词。锅碗瓢交响曲勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水龙头”哗哗哗“唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。”滋滋“爸爸将白菜倒进了锅里，用铁铲不断地翻炒着，”当当当“铲子和锅底亲热地打着招呼放上作料后爸爸从橱柜里”砰砰砰“拿出一个瓷盘盛上刚炒好的小白菜”开饭了！“一首热闹的锅碗瓢盆交响曲在爸爸得意地叫嚷声中结束了。创设情2出示课走出家门，来到大自然中，你听，你看：（秋风呼呼地吹着，金黄的树叶哗哗地向我们招手，象是在和我们告别1．你看到了什么？听到了什么？2．你又想到了些什么呢？3．小组讨论，互相补充4．指名说说，师生评议放录音闭上眼睛听听，你听到了什么声音？想象它是在什么地方什么情况下发出的？1．小组交流讨论2．指名发言，其他同学补充（赛场上，前锋队员抬脚一记劲射，只听“砰”的一声，足球越过守门员的头顶，射入球门。守门员奋力扑救，可惜球没碰着，却“扑通”一声摔到地上锵---”啦啦队员们高兴得敲起了锣鼓助威3．师生互评互议，象声词的使用是否准确恰当。【设计意图：使学生懂得象声词要在叙述和描写中灵活、自然应用，不要过分强调，那样会造成语言的不流畅例文学：1．我们来一段场景描写体会怎样在细致描写的基础上灵活运用象声词。2．灯片出，教师朗读：日的中，连空气也烫，柏路被晒得软绵的一脚踩出一浅浅的印。一串

汗珠摔地“吱的一声冒一道白气没影了才还是日炎炎一转眼天（zhòu）然暗下，狂风尖厉呼啸着旋转着，把边的几柳树吹得七八倒。“沙沙沙”，些小沙子地飞起，撞窗子的璃上，发出响。“嚓！闪电似乎不惯这人的天地，发怒了用闪亮的宝挑（tiǎo）了黑幕。“轰隆！”雷公乎也看惯这闷人的地，他发怒，用震耳欲的吼声倒了黑云山不一会，“哒哒哒哒，豆大雨点急地落下来了她敲打着柏马路路，敲打着玻窗，溅白蒙蒙的水。”这段话中把什么场景写得生动传神了？（把天气的热，雷阵雨来前、来时的场景写得生动形象，让人有身临其境之感这段话不仅象声词用得好，而且作者观察细致，描写生动，在此基础上运用象声词才会使场景描写让人有身临其境之感。再看看象声词的位置放在哪里？（一般可以把象声词放在某一个发声景象或动作的前面【设计意图：本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。从例文中学习作者运用象声词使场景描写让人有身临其境之感的写法（三明确要求，择素材运用象声词1．出示习作要求：（1）通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词；（2）根据听到的声音，进行合理想象，写两三段内容不相同的话，每段话用上几个象声词。2．小组讨论：你打算写什么？怎么写？从生活中选择自己感兴趣的场景或事情，说一说。3．指名说说，你打算写什么？怎么写？4．写作练习，要求字迹工整，卷面整洁【设计意图：这一教学环节让学生明确本次写作应该写什么，怎样写比纳西生活实际选好素材环节二下笔成文—文笔互，习作实践（四）法指导、动习作书上有四幅插图可以供大家作文时参考，老师也想到了一些可以用到象声词的事情和场景，我把它们打在大屏幕上，也供大家参考，当然你也可以说自己的材料。接下来就请大家先口头说一件事情或一个场景，注意用上几个象声词，让你的叙述更生动。出示课：

【设计意图：这一教学环节让学生有材料可写，鼓励学生恰当运用象声词写出生动、具体的文章第二课环节二下笔成文—文笔互，习作实践（五）法指导、动习作教师巡视，针对现场习作进行个别指导。环节三作后展评—展示作，评改提高（六）作评改1．自读自改。写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，不合适的自己试着改过来学生养成修改作文的习惯，让学生明白文章是改出来的）2．小组互改。现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再依据写作要求评一评：A内容是否通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词？B是否语句通顺、生动？C题目和内容是否新颖?也可以交换着改一改，互相提一提建议。（进一步完善自己的习作）3．全班交流。谁愿意把自己的习作读给全班同学听？(请一名优秀同学读习作。)你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？(引导学生评价这一教学环节激发了学生的习作愿望，向优秀生学习）4．学生再次修改自己的习作。（引导学生明白：文章不厌百回改，反复推敲出佳句）5.学生修改草稿。6.学生誊写作文。总结：作文中只有准确、自然地使用象声词，才能使文章更加生动传神，我们不能为了用象声词而去用象声词，那样反倒会使文章显得别扭、不流畅。有兴趣的同学课后可以去找找，课内外的书籍中还有哪些文章中有象声词，又是怎么灵活运用的。【设计意图：这一教学环节让学生学习例文的写法，借鉴同伴的优秀作文，充实到自己的作文中去，让每个学生都能写出符合写作要求的文章（七）书设计：象声词如其声

形象逼、恰到好处一般加号课前准：留心观察活中或电视中事物出的种声音。教学反：成功之在教学中我发现学生在使用象声词叙述煎蛋情景的时候式很单调一般都是……发出了……的声音使文章的语言显得别扭，不流畅。同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。好在我课前对这种情况有所准备，在学生交流完煎蛋场面后，我让他们学习了一断使用象声词的优秀片断，由于学生已经有了使用象声词的经验，他们就能从例文中更好地体会到：要在叙