怎么教一年级的数学题

第页怎么教一年级的数学题要重视培养一年级同学的语言表达能力

一年级同学的语言表达能力较差。虽然在幼儿园里已经会数数、认字，但表达某种事情往往说不完整。在教学中，同学刚开始熟悉大小、长短、多少时，就要注意培养同学的比较、概括能力和语言表达能力，从认数开始，通过各部分的主题画，有意识引导同学把意图用完整的语言表达出来。

在教学应用题时，刚入学的一年级同学，生活经验少，知识面窄，识字也不多，有些词语难于理解，对应用题的基础知识还一无所知，因此，难度较大。通过操作、图解、演示，让同学先从简单题目起步，掌握思维方法。在计数、认数、应用题教学阶段，逐步训练同学表达图意。如：教学九年义务教育六年制小学教科书第一册第87页例5，先看告诉我们什么?(篮里和篮外一共有10个苹果)还告诉我们什么?(篮外有3个苹果)问题要我们求什么?(篮里有几个苹果?)请同学们用三句话说成一道应用题。(篮里和篮外一共有10个苹果，篮外有3个苹果，篮里有多少个苹果?)怎样列式子，引导同学理解，要求篮里有几个，必须从一共有10个苹果里去掉篮外3个苹果，用减法计算，依据两个条件可以求出问题。通过解题，不仅要同学掌握计算方法，而且要讲出为什么用这种方法，引导同学完整地说出解题过程。使同学的逻辑思维能力得到发展。

利用直观教具，讲清算理

一年级儿童的思维活动，以具体、形象思维为主。因为一年级儿童正处于好动、好奇的心理发展阶段。因此，在一年级口算教学中，我通过直观教具进行教学，充分调动同学的学习积极性;同时利用课本上的插图，化静为动，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样有效地掌握了口算的基本方法，加快了口算的速度。我在教20以内的凑十过程时通过直观教具的操作激发同学的兴趣，从而把那些从现实生活中的抽象东西概括出来重新出现在课堂上。如9+2，〔教师〕出示皮球图，提问：盒内有多少个皮球?这样有直观实物，同学直观动手、动眼、动脑，去演示、去观察、去思索，使同学的思维能力得到发展，逐步地理解大数加小数的思维过程，看出盒内有9个皮球，盒外有两个皮球，要想把盒子装满了，再放进几个皮球?同学回答放进1个。所以盒外还有1个，计算时，1个皮球和9个皮球凑成10个，再加上剩下的1个，一共是11个，最后得出9+2=11，教师讲述完以后，让同学表达一下完整的思维过程。只有这样，在明白算理的状况下，才干正确迅速地提升口算能力。

在上面的基础上，出示9+3，9+4一直到9+9，让同学利用教具进行操作。整个过程培养同学的动脑过程。其规律：1、看大数，分小数，凑够10，加剩数。2、和的个位比第二个加数少1。这样，既理解教学内容，又培养了同学的抽象思维能力，对学习8加几，7加几的教学打下了牢固的基础。

2数学学习的兴趣培养

引导同学动手操作，获取数学知识

教师利用教具进行直观教学，主要是通过视觉和听觉对同学进行影响。为了强化同学对每个知识点的熟悉和理解，使同学的思维与能力有机地结合起来，更重要的是让同学参加施行，从而使同学参加知识的获得过程。例如，在学习苏教版小学数学第一册"和是10的加法和10减几'的有关内容时，先让同学摆出10根火柴棒，每人把这10根火柴棒分成两部分，看看能有几种分法。通过教师的引导和同学的动手操作和观察，同学共总结出"1和9'"2和8'"3和7'"6和4'"5和5'这几种分法。值得注意的是，引导同学注意这种分法才不会出现遗漏、重复的状况。同学通过动手操作，强化了对知识的熟悉和理解，同时也提升了同学的动手操作能力和学习的积极性。

联系生活实际，培养学习兴趣

从同学的认知经验和生活背景出发，积极探究数学知识与同学生活经验有机联系的切入点，创设生活情境，让同学依据各自的生活经验，亲自体验、解决数学问题，这是激发同学学习数学的兴趣和调动同学积极参加的有效方法。例如，在教学"熟悉人民币'一课时，教师出示一个储蓄罐，让同学看实物猜价格。教师调动同学的学习趣，说："小朋友看老师给你们带来了什么好东西!'(出示储蓄罐)同学非常兴奋地说："储蓄罐。'教师做出非常神秘的样子，说："想知道买这个美丽的储蓄罐要用多少钱吗?'同学急切地回答："想!'教师非常俏皮地说："猜猜看。'同学情绪高涨地猜起来"：2元。'"太便宜了，买不来的。'教师摇摇头说。"30元。'一个同学迫不及待地嚷出。教师非常惊讶地说："太贵了!如果以这个价卖给你，那我可赚多了。'就这样，师生一起在猜价的游戏中不知不觉地学到了数学知识。

巧设课堂学习，加强学习兴趣

学习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养同学能力的一种重要手段。课堂学习〔制定〕得好，不仅能巩固新知识，发展同学思维，促进知能转化，而且可以加强同学的学习兴趣。因此，教师在教学中要注重学习形式的多样化，要面向全体，做到人人都能得到巩固新知识的机会。六、亮出出色结尾，坚持学习兴趣教师应依据教学内容的特点和同学实际,精心制定形式多样、新颖活泼、出色有趣的课堂结尾，让数学课堂结尾如美妙的音乐般发人深省，达到"课虽终，趣犹存'的优良效果。

3怎样让同学喜爱数学

一、创设导入情境，激发学习兴趣

优良的教学情境，使同学以纯真的情感主动参加教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所，让同学在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去观察、去想象、去理解、去掌握，有利于优化课堂教学，提升教学效率，减轻同学的学习负担。如在教学"周长的熟悉'一课时，我先给同学们介绍了一个老朋友叮当猫，并向大家讲述了这样一个故事："一天，叮当猫和它的主人去郊游，可是它的主人突然病了，叮当猫必须在最短的时间内把它的主人送到医院，但是有两条路可走，叮当猫却不知道该选择哪一条路。叮当猫非常着急，你能帮帮它吗?'我追问"：走哪条路呢?跟什么有关呀?'同学想到了周长。"那么，什么是周长呢?'同学立即进入了思索状态。创设这样的情境，激起了同学对叮当猫的同情，大家都想帮一帮叮当猫，这就激起了同学探究的欲望。

二、激励大胆质疑，促进学习兴趣

"学起于思，思缘于疑。'有疑点，才有思索革新。教师要有目的地引导同学设疑、释疑，使同学的思维始终处于一种积极的探究状态。如教学"可能性'时，我先让同学做一个"摸球'的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒内装的全是红球;B纸盒内装着红球和黄球;C纸盒内装着黄球和蓝球，并让同学猜一猜从每个纸盒内摸球的状况。同学在猜测的基础上，提出质疑"为什么从三个纸盒内摸球的状况都不一样呢'"为什么从A纸盒内摸出的球都是红球，而从C纸盒内却摸不出红球呢'等等。这样教师就很自然地引入新课，点燃同学思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发必须要，由必须要而积极思索，进而不断地去发现问题、提出问题。

三、注重动手操作，唤起学习兴趣

俗话说"：兴趣是最好的老师。'成功的教学首先要激发同学的学习兴趣，而动手操作最能激发同学的探究兴趣，激发学习新知的欲望，促使同学进入最正确学习状态。如在教学"长方体和正方体的熟悉'时，主要是让同学掌握理解长方体、正方体的特征，教师可以在课前布置同学人人动手做长方体和正方体各一个。课间，教师让同学小组合作动手给准备好的苹果切出一个平面，再用小手摸一摸切的面，使同学真正熟悉了物体的面。然后，教师又让同学在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱。而后，教师又让同学在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交。这样就得到三条棱并相交于一个点，这个点叫做顶点。通过这样的操作，引导同学初步熟悉了面、棱、顶点。教师再引导同学观察长方体和正方体的教具、学具，接着让同学小组合作讨论并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶各有多少，各自之间有什么特点和关系。最后，教师引导同学通过观察图形，口头归纳表达长方体和正方体的特征。这样同学通过自己动手操作，仔细观察，积极思索讨论，从而得出了长方体和正方体的特征，能真正清楚地熟悉、理解所学知识，促进了同学由形象思维到抽象思维的主动发展。

4数学课堂气氛的营造

使用学具，让同学在"玩'中学，有助于他们理解数学算理

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中互相渗透，互相转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导同学从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，让同学在玩中学，就可以促进这一过程的完成。

例如：三年级同学学习两位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的状况，如：726，同学难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来持续除。如何突破这个难点?可采纳摆小棒的方法，让同学在动手的过程中体会：7捆(7个10)平均分6份，每份是1捆(l个10)，十位商1;剩下1捆表示1个10，要持续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分6份，每份是2根(2个1)，个位商2。通过摆小棒体会剩下一捆持续平均分，怎么分，使同学感知有余数的除法持续除的算理，以此让同学把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思索后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助同学较为深入地理解算理，同时促进了同学形象思维和逻辑思维的协调发展。

建立和谐的师生关系，放手让同学的个性得到充分的表现

苏霍姆林斯基说："教育技能的全部奥秘也就是如何爱护儿童。'为此，教师对同学要有"手心手背'之情，多倾注爱心，不断完善他们的个性。有人说，同学如果把老师作为一个范本而不做为敌手，那他就永远不可能"青出于蓝而胜于蓝。'教学上应关爱同学，没有爱就没有教育。在宽松和谐的氛围中，使同学感到老师既是师长，又是最亲可以与之交心的朋友。我制定了一堂开放课：小朋友们，你们喜爱画画吗?同学欢呼道："喜爱'。那老师请你们用我们刚熟悉的这四种图形来画好吗?你想怎样画就怎样画，画完后要向其他小朋友介绍你是怎样想的，可以吗?同学兴致勃勃地画开了。

十几分钟过去了，同学纷纷完成了作品。我请了几位同学