三位数乘两位数的笔算乘法练习课教学反思

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐三位数乘两位数的笔算乘法练习课教学反思三位数乘两位数的笔算乘法练习课教学反思

这节课的练习目标之一是：

1、巩固三位数乘两位数的笔算的办法。

2、培养学生的计算能力，形成计算的技能。

在课上我要紧从复习笔算办法到用乘法去解决一些实际咨询题，提醒同学们在解决咨询题的过程当中需要找到实用的数学信息，同时要明白每一步计算的意义，学生基本可以准确的列式，但在计算的时候却发觉非常多学生对计算步骤非常清晰，然而却对乘法口诀别熟悉，容易出错，而一但有一句口诀出错，答案就会算错，学生的正确率别是非常高，有没有必要让学生在早读或是课前背一遍乘法口诀呢？？这是我如今存在的疑咨询。口诀的熟练是快速准确计算的基础，因此依照如今所存在的咨询题，我觉得学生要能巩固三位数乘两位数的笔算办法，提高笔算的速度和准确度，就一定要熟练的背出乘法口诀，因此课前背口诀是势在必行的。

《口算除法》的教学反思

《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：经过自主探索学会口算、估算的办法，能正确的举行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我举行了精心设计，要紧突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，非常难激发学生的学习兴趣。所以我依照学生的实际事情，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用日子素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一具大的情景中，大大激发了学生的学习适应和参与意识。

2.重视算理探索过程，提倡算法多样化。明白算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探究口算办法，组织学生举行交流，让学生亲身记忆探究过程，获得新的口算办法。在讲算理的过程中，图式结合，让学生更清楚考虑的过程。讲时引导学生把过程讲完整，培养学生的数学表达能力。算法的挑选上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自个儿喜爱的办法算。

3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时刻、空间展示自个儿的思维，使每一位想讲的同学都有机遇去讲。允许学生有别同的思维办法，让更多的学生体验到成功的欢乐。继续，让学生自主分120个彩旗，有哪些别同的分法，让每个小孩把自个儿喜爱的算法讲给同桌听，都发挥了学生的

主动性。

4、在教学过程中，关于调动学生的积极性，我做得还别够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺高潮。值得引起我再次考虑的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到并且去掉“0”的办法。这办法事实上差不多蕴含了“商别变”的思想，而此刻这块内容学生还没学过，该怎么说解比较妥当我向来在考虑。我当时没有强调被除数和除数并且去掉“0”，导致学生在计算中浮现0的处理别恰当。我想在学生碰到困难时，怎么样引导才干拓展学生的思维，使学生的思维从含糊走向清楚？怎么样把新知和学生的原有知识更密切的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我往后的课堂教学借鉴。

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》是人教版课标实验教材四年级上册第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课的重难点是试商的办法和商的书写位置，其中让学生明白“商为啥要写在个位上”、“为啥被除数的前两位别够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，怎么把抽象的算理算法呈现说解得形象生动易于学生的明白和消化以及把算理算法举行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣是我这节课所追寻的。

教学过程：

一、复习旧知，铺垫新知

师：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，下面我们来做一组口算题。要求先读题，再讲得数，比比看谁算得最准确。

60÷30120÷20160÷80240÷30350÷50

270÷30150÷30200÷4083÷20≈153÷30≈

二、创设情境，提出咨询题

师：看来大伙儿口算除法掌握得别错!事实上在我们的日子中还有许多数学咨询题要用到除数是整十数的除法来解决。你们看（课件出示情境图）认真观看，从图中你能得到哪些数学信息？谁来讲一讲？

学生回答信息：

（1）92本连环画

（2）140本故事书

（3）各种书每班30本

师：依照这些信息，你能提出哪些数学咨询题？（课件出示学生提出的咨询题（1）92本连环画，每班30本，能够分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本，能够分给几个班？

三、解决咨询题，掌握算法

（一）教学两位数除以整十数

1、师：下面我们先来解决第一具咨询题，请同学们一起来读题，这道题怎么样列式？（板书：92÷30=）为啥用除法来计算？

2、提出咨询题：如此的算式你们会算吗？谁能非常快算出它的结果？你是怎么样想的？

3、学生汇报交流。

预设：

生1：估算

把92看成90，90里面有3个30，因此能够分给3个班。

（师板书：92≈9092÷30≈3）

生2：做除法想乘法，30×3=9092-90=2，因此92÷30=3……2。

生3：笔算

师：对，像这位同学讲的，这道题还能够用竖式计算，今天这节课我们就来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：笔算除法）

4、学生尝试计算。

师：下面就请同学们试着用竖式来算一算这道题，注意边算边想：“刚刚我们算出来的3个班，那个3是几位数，它应该写在啥位置上？如今开始动笔算吧！

5、反馈学生的作业。

投影展示：

师：看看这几种做法，你有别接受见吗？

学生反馈交流，教师用摆小棒的办法举行验证：3应该写在个位上。

6、师生共同完成竖式。

教师提醒并板书横式，学生口答。

7、练习巩固：数学书第81页做一做。

（二）教学三位数除以整十数

1、独立探索

师：看来两位数除以整十数难别倒大伙儿，下面我们来点难的。（课件出示第二个咨询题）这道题怎么样列式？你会竖式计算吗？动笔试试看，假如浮现困难,也可用老师提供的方格图分一分。

2、学生尝试计算，教师巡视，了解学生列式事情。学生的列式也许会浮现以下两种：

3、交流研讨。

①师：那个商4你是如何想的？

学生叙述试商的过程。

30×4＝120＜14030×5＝150＞140

②结合课件演示商写在个位的理由。

4、巩固练习：讲出下面各题商是几，应该写在啥位上？

5、小结办法：

引导学生观看竖式：

师：比较两个竖式中的被除数和商，相同在哪里，别同在哪里？

师：为啥被除数是两位数92时，商是一位数，而被除数是三位数140时，商依然一位数？

师：谁能讲讲，三位数除以整十数，当前两位别够时，应该如何办？

四、巩固运用，熟能生巧

1、数学小诊所。

练习十四第2题，把你的想法与同桌交流一下。

第1题小结：余数要比除数小。

第2、3题小结：除数是整十数的除法先看被除数的前两位，前两位别够除，要看前三位。

2、完成练习十四第5题。

六、全课总结

这节课你学到了啥？

出示歌谣，全班齐读：除数两位看两位，两位别够看三位，除到哪位商哪位，余数小了商就对。

教学反思：

1、充分利用教材。

首先利用教材中呈现的“借书的情景”（增加了“各种书每班30本”那个条件）如此一具切近学生日子实际的数学情境，让学生提出数学咨询题。再利用教材中呈现的小棒图和方格图。在教学92÷30时，为了让学生更好的明白商的位置，借助小棒图的演示起到了画龙点睛的作用；在教学140÷30时，运用方格图举行分解。在说解“被除数的前两位为啥别够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在说解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现，让学生在质疑解疑的过程中真正明白“14个十除以30商别够一具十，140个一除以30够商4个一”知道得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位别够除就看前三位”的算理，如此的处理会让抽象的算理变得形象生动。

2、重视学生参与学习的过程，引导学生学会学习。

让学生自个儿动手初步尝试解决咨询题，激发了学生的思维。学生在尝试过程中积极调动已有知识经验，体现了“以人为本”的教学理念和“算法多样化”的思想。并组织学生举行充分的讨论交流，亲身记忆探索整十数除两、三位数的计算过程，从中体验到成功解决数学咨询题的欢跃。教师在整个尝试、讨论过程中适时引导、点拨，保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。

3、经过对照，形成知识网络。

故意识地引导学生从已有的知识经验动身，利用对照的办法，促进学生主动建构，知晓原理。教学“140÷30”的笔算竖式时，我重点引导学生将其与笔算竖式“92÷30”举行对照：比较两个竖式中的被除数和商，相同在哪里，别同在哪里？使学生自觉地将关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生在对照中明白，当被除数的前两位“14”比“30”小，“14”个十别能被“30”整

除时，应看前三位，用“140”个“1”去除以“30”，因此商仍然是一具一位数，因此商“4”也应该写在个位上。课末，我还将学生的收获总结成歌谣：“除数两位看两位，两位别够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商就对。”新教材没有浮现计算法则，而老教材的计算法则又过于冗长，相比之下这首歌谣简明易记，学生兴趣盎然。如此对照分析加深了各知识点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之中。

《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

今天我代表我们4年级数学教研组参加了学校优质课竞赛,执教的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。

本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上举行教学的，为后面的除数别接近整十数的笔算除法打下基础。其中教学重点是:掌握用“四舍”“五入”的试商办法并能正确地举行计算,教学难点：试商办法和调商的办法。

在设计时,我先从复习铺垫导入，经过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生讲讲除数是整十数的笔算除法的计算过程。

在探索新知环节，我创设了王老师周末到书店买书这一情境，请学生提出咨询题，考虑用啥办法解决“一本《作文选》多少元？”的办法，从而列出第一具例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商，并让学生讲计算的过程，继续经过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商那个题型。然而在那个例题上花的时刻有点过长，导致第二个例题花得时刻别够。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次浮现五入法试商，又需要调商，是本节课的一具难点，在上课时感受到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。

巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“依照试商事情，非常快讲出准确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。一、学生学习事情的反思：

1、口算能力较差。关于退位减、乘法口诀、乘法进位别够熟练。

2、除法竖式计算时，试商、调商容易出错。缘故：调商是对学生估算、计算能力的综合考验，应具备一定的数感。学生在这一方面比较欠缺。

3、非常多学生都用初商去和除数的近似数相乘。

4．计算时有点学生不过机械摹仿，别是动脑去算，遇到综合练习题时就会错误倍出。

二、教学办法的反思：

1、本节课我王老师买书引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们周围，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛别如何活跃，学生反应迟钝。

2、关于练习题的做法处理别当，学生题量太大，惟独10几个学生在老师评说前完成了练习。

3、对学生的个不差异思考别周，照应别到，学生练习时白费了非常多时刻，使得本节课时刻紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。

4．过分强调算理，想让每个学生理解算理，讲算理，在这上面耽误了太多时刻。

三、今后采取的措施：

1、加强口算练习力度。

2、多讲、多算：鼓舞学生大胆讲出计算的过程来，多练习培养数感，掌握办法。

4、练习时采取多种形式。

除数是整十数的除法练习课教学反思

除数是整十数的除法，是三位数除以两位数的初始内用，难度并别大，然而学生在学习中，假如不过一谓地经过练习，强化对计算办法的明白是能够的，然而往往算是有许多学生在笔算的过程中浮现往常的法则中所描述的错误，特殊是商的定位题。咨询题是教材中没有文字计算法则，教学中要别要归纳？

个人想法，要让学生研究讨论出自个儿在计算中的想法，在学生计算讨论的基础之上总结出的办法，加以归纳，别至于学生的计算办法总是停留于口算的基础之上，别利于后面数目除法的接着学习，怎么说口算与笔算依然有非常大区不的。有点学生会浮现得结果容易，然而竖式算是常写错的现象，算是对办法的归纳含糊造成的。经常借助口算结果来确定商的位置，有也许导致学生无法完成办法上的总结与提升，学生难以掌握笔算办法，无法举行后续学习。因为我们教学要让每一位学生，特殊是有认知偏差的学生有法可依，可以会算这一类除法题。

固然，不过简单地背计算法则是别合章法的，然而教学中能够在把计算法则隐含于学生的算理的过程中，能够设计一系列启示性的咨询

题：“除数是两位数时，要用除数去除被除数的前几位？”“商要写在哪一位的上面？”“被除数是三位数该如何办？”“用除数去除被除数的前两位别够时，如何办？商要写在哪一位的上面？”这一系列学习环节都以计算法则为主引，让学生学后得法，提升学习能力，为后续学习奠定好基础。

总之，新的课程理念下，教材中别提倡浮现计算法则，然而我们教学过程中别能无法而教，而应始终把法则隐含于整个计算过程之中，把无形之法植入学生的思维之中。

除数别接近整十数的除法教学反思

本课的内容依然环绕试商办法展开的，在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较小，个位上又别接近整十数，如14、15、16、24、25、26，假如用“四舍五入”的办法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要依照具体事情采纳别同的办法来试商。

在教学中，我先从简单的复习着手，再引出对于座位的实际咨询题，引出除法算式140÷26。先让学生利用所学的试商办法解决，但学生普通会依照“四舍五入”法把26看作30来试商，也也许有学生直截了当用乘法“255×=125”想商。于是只能由老师来引出把除数看成25来试商，经过比较两种试商的办法，让学生体味在试商的过程中，能够依照别同的事情灵便运用试商办法。

在教学时，别管哪种办法只要能得出正确的商，都应赋予确信。在交流别同算法时，我也发觉即使同一种试商办法，在试商的过程中也会有各自的巧妙之处：如有的学生是利用余数调商，立即就能确定商几，整个过程中既有普通办法也有灵便处理。

只是在课堂讨论时，非常多学生依然觉得利用普通办法做比较方便，部分学生会采纳今天的折中办法，在小结中，我也表明能够按自个儿的意愿来做，你以为如何简便就怎么样计算。

除法的试商在学生形成一定计算技能后，渐渐地会磨合成传统的试商办法，所以，在教学中对于这类的教学，我觉得师能够在课堂上花少量的时刻介绍这种办法，但别必让学生个个都那么做，只要让他们了解这种办法即可。

在数学教学过程中我也发觉好多知识点，事实上只要学生能明白就能够，因为现实中操作起来也许会有差不。就像烙咨询题，其实采纳交叉烙饼法省时不过我们从理论的角度去看待的，实际耗时也许超过我们传统的烙饼办法。缘故有：一翻饼的操作过程本身需要时刻，二是饼凉了往后再烙与趁热烙所需的时刻也会有差异。其次，在日子中当确实需要烙非常多饼时，也会思考锅的大小以及锅的数量。

所以像这种数学习题，在课教学设计中，教师别用专门强调让学生记忆一具由日子情境抽象出数学咨询题的过程，也别用过多地关注解决咨询题的办法在日子中现实意义。本课的教学设计着眼于让学生在解决一道习题的过程中，获得基本的数学思想办法。

总之，数学的学习，是一具思维的培养，数学的教学是思维的演义，做好那个思维的演义者，让学生更好的构建思维模型。

笔算除法练习课教学反思

经过这节课，学生都能熟练掌握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也可以积极主动的参与到教学中，学生学习积极性高。还存在以下咨询题：

1、学生对算理的明白还别是这么清楚，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。

2、对新教材的领略别到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感受。假如把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在往后的课堂教学中必须要注意改正的地点。

3、总是怕学生不可能，在每一具环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费劲。在一节课中，别但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时刻，因此练习的量一定要操纵好。

4、由于过度紧张本节课开头浮现了一点失误，再者本节课的版书非常别理想，一是别完整，二是别整洁，没有起到非常好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时间注意的地点。

5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，教师别能过多的替代学生的主体地位，让学生不过被动同意，要留给学生脚够的思维空间，让学生在记忆思维过程中获得新知，从而尝到成功的欢跃。

除数是两位数除法试商练习课教学反思

[2010-4-716:17:00|By:方东平]

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推举

在除数是两位数笔算除法教学中，试商是比较难的知识，学生学起来比较枯燥，而且还易错。然而，这是这部分知识很关键，并且它也是学好小数除法的基础，因此，掌握好这部分知识关于学生来讲很重要。

在说此部分知识时，我依照教材的安排逐步引导学生掌握基本的试商办法，然后适当的教给学生一些灵便的试商办法，以便学生能快速学会、学好。试商时应该让学生有调商的意识。学生刚开始接触时计算速度往往比较慢，缘故算是试商、调商的规律还没有掌握。因此在学生掌握了计算法则和基本的试商办法后，能够结合题目中数字特点，教一些灵便办法。当除数接近整十数时，通常用首位试商法，即“四舍五入”法，把除数看成与它接近的整十数举行试商。教给学生

四舍商易大，初商可减“1”及五入商易小，初商可加“1”的规律。当除数个位上的数是4、5、6时，也能够看成几十五直截了当口算。当被除数的前两位是除数的一半或略大于除数时，就在后一位商五，如198÷38。可简记作“够半商5”。当被除数和除数的最高位相同，而第二位的差数别超过首位时，通常能够商“9”，如340÷36、800÷87等。当被除数和除数的最高位相同，而第二位的差数超过首位时，通常能够商“8”，如120÷16、253÷28等。当学生掌握了这些试商调商的规律，还要引导学生在计算中渐渐体味怎么正确应用，别断积存经验，增强试商的准确性，提高试商的速度。

在学习本课知识的过程中，学生计算技能的基础仍别够扎实，大部分学生计算速度较慢，在平常的作业中常浮现的错误要紧有以下几种：造成错误的缘故应是对算理算法明白别透，常规训练仍欠扎实。