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文档简介

27*我的“长生果”《我的“长生果”》是作家叶文玲写的一篇叙事散文,全文感情真挚,层次分明。“长生果”加上引号,说明它有特殊的含义,在文中指的是“书”。书是人类的精神食粮,是人类文明长久不衰的营养品,作者把书比作“长生果”,表达了书和人类之间的关系,以及自己对书籍的无比喜爱之情。作者以时间为顺序,满含深情地回忆了自己少年时代的读书生活,她的读物由叫作“香烟人”的小画片,到文艺书籍和中外名著,她阅读的广度和深度在不断增加。在醉心的阅读中,由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯,读书不仅扩展了作者的想象力,锻炼了记忆力,增强了理解力,也提高了作者的写作能力。作者在读写的实践中,逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。作者的读书生活充满情趣,为饱览“香烟人”小画片而“卖力地呐喊助威”,“看得津津有味”到“感到不过瘾”。作者的用词也童趣十足。写读“连环画”时,作者运用“浮想联翩、泪落如珠”等词语,生动再现了作者读书时的如醉如痴。写读文艺书籍时,“直奔那里”“差不多都”等词语更是形象地描绘了作者如饥似渴的读书状态。1.通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“喻、差”等生字,掌握多音字“差、奔”;通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“流光溢彩、眼羡”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理作者读过哪些类型的书,理解作者从童年读书、作文中悟出的道理,体会“长生果”的含义。3.通过学习,感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情,学习作者读书、习作的方法。教学重点1.会认“喻、差”等生字,掌握多音字“差、奔”。2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理作者读过哪些类型的书,理解作者从童年读书、作文中悟出的道理,体会“长生果”的含义。教学难点感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情,学习作者读书、习作的方法。1.字词教学学生自主识字为主。在预习和自读课文时,提出识字要求:借助字典和拼音,读准字音,认清字形,画出生字词,并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时,检测学生的自学效果。教学“籍、甸”这些生字时,可以结合图片理解;教学“奔、馈”这些生字时,可以采用动作表演的方法;教学“喻、饥、皎”这些生字时,可以采用形近字对比的方法。词语理解教学,可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义,教师对重点词语、难词进行强调。2.阅读教学教学时可以引导学生按照学习提示,选择合适的梳理方法,根据要求梳理出作者读书的类型,以及从阅读和作文中悟出的道理。学生在梳理信息之后,要引导学生用一段完整的话把所有信息说清楚,整体把握课文内容。用较快的速度默读课文,梳理作者读过哪些类型的书。本课中作者读过的书籍表述得很清楚,可以让学生一边读一边圈画出关键词句,借助结构图或者表格等形式,梳理出小画片、连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息,再梳理出书籍的具体内容,把相关信息说清楚。在充分交流作者读书类型的基础上,引导学生再次默读课文,从文中梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容,用自己的话说一说。虽文中没有直接说明,但作者借助自己两次作文的事例,暗示了阅读和作文的关系,教学时,可引导学生通过小组合作学习,自主交流作者作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。最后可以再让学生结合自己的实际来说一说阅读和习作的关系。3.语言表达情真意切、真实可感是本文语言的一大特点。作者开篇便说:“书,被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻,我觉得特别亲切。”接着以一连串美好的画面——蝴蝶飞过花丛,泉水流经山谷,流光溢彩的画页,跳跃着欢快音符的乐章,来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中,作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神,使人仿佛看到一个如饥似渴读书的孩子,沉迷于书中的世界,汲取着营养,在一天天地成长。尤其是两次作文的实例,有力地印证了阅读的功效。由此,“我的‘长生果’”寓意自明。在教学时,需要聚焦这些关键词句,品味作者真挚的语言表达,体会作者对阅读的感受。1.朗读课文,读准字音,读通句子。画出本课的生字词,并借助字典解决生字词。2.多媒体课件。1课时板块一谈话导入,揭示课题1.提问:同学们,你们见过“长生果”吗??(没有)老师也没有见过,但是我们今天要学习的课文却叫做“我的‘长生果’”,你们知道作者的“长生果”到底是什么吗?(书)2.过渡:书是文明“长生果”,受用一生乐无穷。“长生果”原指人吃了可以长生不老的果子,作家叶文玲将书比作“长生果”,形象贴切地表明书是人类文明的“长生果”,具有丰富的营养,可以使人类的文明延续不衰。那作者的那颗“长生果”滋味究竟如何呢?让我们走进课文去细细品味一番吧。板块二初读课文,整体感知1.教师范读,学生边听边画出文中的生字,注意生字的读音。2.学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。(2)圈画标注不理解的字词。3.指名分段读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺,相互纠正读音。4.课件出示本课生字,指名学生朗读,交流识记方法,对易读错的字进行警示。“差、偿”为翘舌音,“磁”为平舌音。“酵”读jiào,不读xiào。5.齐读生字,强化记忆。6.用较快的速度默读课文,思考:作者读过哪些类型的书?书是怎样得来的?边读边勾画,梳理出重点信息。7.学生回答,课件相机出示相应内容。(1)叫作“香烟人”的小画片——借阅刮“香烟人”的男孩子的。(2)真正的连环画:《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》——借阅小学美术老师的,哥哥的朋友们送的。(3)文化站里的文艺书籍——小镇文化站。(4)古今中外的大部头小说——学校图书馆。8.课文不仅写了读书,还写了作文,快速回顾课文,找一找:课文写了几件有关写作的事?两件。分别是题为“秋天来了”“一件不愉快的往事”的写作经历。板块三品读释疑,突破重难1.“我”的读书生活。(1)“我”少年时代的读书生活带给我怎样的感受?文中第几自然段写了“我”的感受?(第2自然段)(2)课件出示第2自然段,感受“我”少年时代读书的美好。句段1:像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中,少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。第一句话用两个形象的比喻表现少年时代读书生活的美好。把看不见、摸不着的愉悦感受比作可见可感的自然风光,化抽象为具体,意境优美。第二句话也运用了比喻的修辞手法,将少年时代的读书生活比作“画页”“乐章”,分别与上一句中的“蜂蝶飞过花丛”“泉水流经山谷”照应,突出表现了“我”少年时代读书生活的快乐与美好。(3)“我”的读书生活是从哪里开始的?“我”的最早读物:叫作“香烟人”的小画片。(4)课件出示相关句子,体会“我”儿时的天真和对书的热爱。句段2:遇到大人让孩子买烟,这美差往往被男孩抢了去,我们女孩只落了个眼羡的份儿。①指导掌握多音字“差”。“差”在表示“派遣(去做事)”“被派遣去做的事,公务,职务”“旧时指被派遣的人,差役”时,读chāi,如“差人去办、兼差、听差”;在表示“错误”“不相当,不相合”“缺,欠”“不好,不够标准”时,读chà,如“说差了、差得远、还差一个人、质量差”;在表示“不同,不同之点”“大致还可以”“差数,减法运算的得数”时,读chā,如“差别、差强人意、差数”;只在“参差”一词中读cī。②体会表达效果。“美差”指给大人买烟,可以赚得“香烟人”的小画片;“眼羡”突出地表现了作者对小画片的向往、喜爱之情,侧面表现了作者对读书的热爱。句段3:这时,我就卖力地呐喊助威,为的是最后能在赢家手里饱览那一大沓画片。这些印着“水浒”“三国”故事的小画片,是我最早见到的连环画。“卖力”“呐喊助威”形象生动地表现了“我”的童真,写出了“我”对小画片的浓厚兴趣。(5)过渡:小画片能满足“我”的阅读需求吗?(不能)你从文中哪句话能看出来。(学生答,课件出示相应句子,明确这句话在文中的作用)句段4:开始我看得津津有味,天长日久,就感到不过瘾了。第4自然段独句成段,是一个过渡段,在文中起承上启下的作用,说明这些小画片已不能满足“我”的阅读需求了,自然引出下文看真正的连环画。(6)抓住第5自然段“如醉如痴”“浮想联翩”“泪落如珠”这些词语体会“我”对连环画的痴迷与投入。(7)过渡:当连环画也不能使“我”满足以后,“我”又开始读什么?小镇文化站的文艺书籍。(8)出示相应句子,体会“我”读文艺书籍时的投入。句段5:渐渐地,连环画一类的小书已不能使我满足了,我又发现了一块“绿洲”——小镇的文化站有几百册图书!我每天一放下书包就直奔那里。①指导掌握多音字“奔”。“奔”在表示“直朝目的地走去”“朝,向”“年纪接近(四十岁、五十岁等)”“为某事奔走”时,读bèn,如“直奔山上、奔这边看、爷爷是奔七十的了、奔球票”;在表示“奔走,急跑”“赶紧,赶忙或赶急事”“逃跑”时,读bēn,如“一路狂奔、奔丧、东奔西窜”。②体会标点符号的作用。此处的双引号表示特殊含义,“绿洲”指的是有几百册图书的小镇文化站。文化站有几百册图书,对于已经不满足于看连环画的“我”来说,无异于沙漠中的旅人遇到了一块绿洲。破折号表示解释说明。句段6:我读得很快,囫囵吞枣,大有“不求甚解”的味道。①掌握重点词语的意思。囫囵吞枣:把枣儿整个吞下去,比喻读书等不加分析地笼统接受。不求甚解:读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂个大概,不求深刻了解。②体会引用前人的话“不求甚解”的作用。“不求甚解”引用了晋代诗人陶渊明的话,在这里指由于作者水平有限,读不懂的就放过去,是一种无奈之举。虽然文艺书籍对于当时的作者来说,的确难以读懂,但这丝毫没有影响作者读书的热情。(9)过渡:“我”读书的欲望越来越强烈,后来,“我”又不满足于只看一般的故事书了,又是什么使“我”着迷?(学校图书馆里古今中外的大部头小说)这时的阅读经历中“我”养成了什么好习惯?这个习惯带给了“我”什么益处?(学生答,课件相机出示相关句子)句段7:这时我养成了做笔记的习惯:记书中优美的词语,记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力,也增强了我的理解力。这两句话写出了“我”做笔记的方法:记书中优美的词语和描写的精彩段落;也写出了做笔记带给“我”的益处:锻炼了我的记忆力,增强了我的理解力。(10)小结:“我”满含深情地回忆了自己少年时代的读书生活,读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画,到文艺书籍和中外名著,阅读的范围与深度在不断增加。“我”的阅读经历也启示我们:读书范围要广,要博览群书;同时,在阅读时,要养成做笔记的好习惯,这样才能从书中汲取更多的营养。2.“我”的写作经历。(1)过渡:“我”对阅读如此如醉如痴,那么通过阅读“我”收获到了什么呢?(指名答,课件相机出示相关句子)句段8:醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始,我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力,在家对着一面花纹驳杂的石墙,我会待上半天,构想种种神话传说。①小结:“我”得到的第一点报偿是“作文常居全班之冠”,第二点是“阅读也大大扩展了‘我’的想象力”。②思考:为什么醉心阅读会提高“我”的写作能力?(学生交流反馈,教师适时指导并明确)阅读使“我”的记忆力和理解力增强,为写作时能准确借鉴、模仿和创造打下基础;阅读使“我”的想象力丰富,而丰富的想象力能让作文新颖、别致。(2)过渡:“我”在两次写作的实践中证明了阅读给“我”带来的收获,自己读一读第8~14自然段,看看阅读究竟是怎样给我馈赠的。句段9:记得有一次,作文的题目是“秋天来了”。教师读了一段范文之后,当大多数同学千篇一律地开始写“秋天来了,树叶黄了,一片一片地飘到了地上”时,我心里忽然掠过了不安分的一念:大家都这样写多没意思!我要用自己的眼睛去看秋天,用自己的感受去写秋天。①掌握重点词语的意思。千篇一律:诗文公式化,泛指事物只有一种形式,毫无变化。②在对比中体会“我”对事物的独特感受。将同学们写作文与“我”写作文的不同表现进行对比,写出读书带给“我”的收获。“不安分的一念”正是“我”写出别出心裁的成功之作的关键所在,即写出自己独特的感受,写出真情实感。而能有这样的独出心裁,正是阅读带给“我”的馈赠。句段10:我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女,她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热,将明亮和清爽撒给大地;她用宽大的衣衫挡着风寒,却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天,爱她的天高气爽,爱她的云淡日丽,爱她的香飘四野。秋天,使农民的笑容格外灿烂。“我”列举自己作文中的几句精彩描写,表达了对秋天的个性化的体验。运用拟人和排比的修辞手法,表现了秋天的清爽和丰收的景象,表现了秋天的美好,写出了作者对秋天的独特感受。与上文“我要用自己的眼睛去看秋天,用自己的感受去写秋天”相照应。句段11:作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。①掌握重点词语的意思。别出心裁:独创一格,与众不同。②体会“我”从这次写作中悟出的道理。引号表示特殊含义。“鲜味”指写作文不能千篇一律,要有自己独特的构思和语言,要独具特色。意思是要想将作文写好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。句段12:小时候受过的一次委屈,平常积累的那些描写苦恼心境的词语,像酵母似的发挥了作用。体会“我”在“一件不愉快的往事”这次写作中灵感的迸发。真实的情感体验和课外阅读的积累,为这次作文奠定了良好的基础。厚积才能薄发。把平常积累的词语比作酵母,这个恰当的比喻形象地说明了课外阅读对于作文的重要性。只有平日里注重课外阅读积累和有真实的情感体验,才能在作文中文思泉涌,妙笔生花。句段13:作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。①掌握重点词语的意思。呕心沥血:形容费尽心血。②体会“我”从这次写作中悟出的道理。作文应该表达真情实感,有感而发,以情感人;开始时必须要进行模仿和借鉴,习得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的创造,才能打动人心,具有撼人心魄的力量。3.过渡:了解了“我”的读书生活和“

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