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初中化学教师教学反思学校化学老师教学反思1怎么上好化学课爱好是建立在需要基础上,带有主动心情颜色的认知和活动倾向。心理学和教学实践都表明,就大多数学生而言,其智力因素相差并不悬殊,而导致学生学习成果分化的一个重要缘由就是没有激发他们的学习爱好。没有爱好学生就没有认知的倾向,失去了求知的原动力。学校学生正处于爱好广泛、求知欲旺盛的时间。怎么激发和培养他们的学习爱好,这对于我们教学工来说是一个特殊值得探讨的问题,以下是几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉,但愿能抛砖引玉。1、上好第一节课,激发学习爱好“好的开始就等于成功的一半”。上好第一节化学课,对培养今后学生学习化学爱好尤为重要。学校学生第一次上化学课,总是存在惊奇 的心。所以,我们想要上好第一节课,首先要细心设计,认真预备,要设置许多问题“催化”他们去思考,去探究,“加速”他们主动地学习。例如,绪言课一开始就向学生提问:“什么是化学?”学生面面相觑,不能回答。老师再问:“氢气球为什么能飞?”“假如改用口吹的气球,它能不能飞呢?”学生异口同声地回答:“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连串的问题:“热天时食物为什么会腐烂?”“铁为什么会生锈?”“煤气为什么会致人死亡?”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗?”等等。恰当的设置“问题”,在学生面前不断地提出他们临时还处理不了的问题,让学生在无尽的问题中产生求知的深厚爱好,从而在学习过程中使其永不满足。2、利用化学试验,进一步激发学习的爱好化学是一门以试验为基础的科学,生动好玩的试验是诱发学生学习爱好的重要途径。对初三学生来说,化学是一门新开设的学科,本身对它就有惊奇 心和求知欲,加上他们早已枯燥了书本的理论学问,迫切想把所学的学问在实践应运时,利用化学试验进一步激发他们的惊奇 心和爱好,让他们在实践学校习,是他们的爱好所在。在认真做好课本上的”第一个演示试验和学生试验的同时,要多支配一些学生感爱好的试验。例如:在第一节课是可以先避开书本,做几个趣味性很强的试验“烧不坏的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”等等,让学生睁大惊奇 的双眼,然后再引入新课,这样学生在课堂上留意力集中,精神饱满,对化学课表现出深厚的爱好。另外,课后可以让学生亲自动手做试验,就更加好玩味性和挑战性,让学生自己主动地去思考,去钻研,有利于提拔化学拔尖人才。3、引导学生利用所学的化学学问处理生活中问题,体现化学学问的有用性我们生活日常生活中处处有化学,化学与人人有关,衣食住用样样离不开化学,化学老师就充分利用这个有利条件,让学生所学的化学学问与日常生活紧密相结合,时时给化学供应有用的机会。例如,在绪言部分讲到铜绿时,可以让学生回去找找看家里有没有这种东西,让他们自己去思考,铜为什么会生成铜绿?什么条件下简洁生成铜绿?它与铜是同一种物质吗?加热它看看有什么现象?等一系列的问题,让学生自己去处理,激发他们的学习爱好。还有,讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关学问时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚放射成功的“神舟五号”飞船结合起来,引导他们用学过的化学学问处理日常生活中的一些问题,让他们体会化学学问的无所不在和化学学问的有用性。4、开展丰富多彩的`化学爱好活动,让学生主动学习丰富多彩的化学爱好活动,对于学习紧急的初三学生来讲,是极具诱惑力的,这样既能让学生在紧急的学习之余轻松一下,又能让学生在轻松愉悦的气氛中获得和巩固许多化学学问。化学爱好活动的内容及方式很多,如:“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等;“化学学问讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的缘由”、“日常生活化学”、“化学故事”等等;“化学课外活动”可以带学生到四周的公司或生活小区让他们去发觉生活中的化学;还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。5、关怀学生突破难点和理顺学问结构,强化学生学习化学的爱好学校化学的难点及学问分化点一般有:化学用语、溶液的计算等。一个学生即使爱好较高,一旦几次被难倒,爱好也会大减,从而影响学习成果,所以关怀学生突破难点和学问分化点很重要,例如化学用语中元素符号、化学式,不要求学生一天就把它记完,可采取分批分段记忆,日积月累,量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”:一写,正确写出反应物、生成物的化学式;二配,配平化学反应方程式;三注,注明反应条件及符号;四查,最终检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算,重点授以方式,让他们多练,尽可能地关怀学生总结归纳出公式、规律,对于零碎的化学学问,老师关怀总结。这样有助于学生记忆及掌握,不至于使学生感到犯难,从而使他们的学习爱好不减。总之,爱好是第一位老师,在化学教学中,应主动接受各种有效的适应学生心理特征的教学方式,以培养学生的学习爱好,使学生主动主动地学习化学,学好化学学校化学老师教学反思2一、教学方面的阅历1、认真争论新教材及各章节处理方式引导学生从日常的生产、生活入手,以科学探究为主的学习方式,引导学生主动主动地学习,激发学生学习化学的爱好,学会用化学的学问处理生活中的问题。2、深化课堂教学的改革:在教学中重视和强化基础学问和基本技能的教学,强化化学用语和试验基本技能的”教学,扎扎扎扎实实实实打好基础。在课堂上,给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目,有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的力气。尽量让大多数的学生加入到课堂活动中来,多让他们在黑板上写板书,发表自己的看法,动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段,使化学试验教学情景集颜色、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感,达到较好的效果。3、亲热联系社会生活实际,抓好学问的应用:近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步强化,这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的阻碍,让学生有时间阅读课外科学学问,尽可能多地接触、熟识社会,用化学视觉去观看问题和分析问题。4、重视与学生的情感沟通:虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓舞,因此我亲热关注每位学生的学习状态,多与学生谈心,当他们取得进步时我表扬鼓舞他们;当他们退步时我找他们个别谈心,关怀他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬,激励他们宠爱上化学。二、教学方面的不足训练工作,是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的训练工,我务必 以高度的敏感性和自觉性,准时发觉、争论和处理学生训练和管理工作中的新状况、新问题,掌握其特点、发觉其规律,尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作基本过关了,奏效了,才能使教学效果上去。对于教学方面,我主要从以下几点入手,(1)总体把握教学要点,如该学年,该学期有哪些学问点,重点是什么,难点是什么,这样在平常教学中才有目标。第(2)留意和学生一起探究各种题型,我发觉学生都有探求未知的特点,只要勾起他们的求知欲与爱好,学习劲头就上来了。以上几点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用,才可能有一定效果。学校化学老师教学反思3怎么培养学生在探究试验中的观看力气试验是科学探究的重要手段,学生的探究活动过程当中是否充分发挥了老师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在探究试验教学中,老师指导学生观看试验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,使学生集中留意、深化思考、发展思维力气、快速掌握试验操作要领,在探究中获得新知,并进而慢慢养成进行化学试验争论所必需的科学态度和方式。学校生在刚学化学时,往往不知道怎么观看探究试验。老师在刚开始进行探究试验教学时就有必要对怎么进行试验观看赐予学生正确的指导。l、全面观看具有代表性、典型的试验探究活动,往往需要学生全面而系统地观看。首先应观看整个装置的轮廓,是由几个部分组成,观看这些部分由什么仪器组成,怎样连接;然后按试剂添加的挨次、数量和操作步骤进行观看,这三个内容往往是试验成败的关键;最终按“反应前,反应中,反应后”的挨次,观看试验现象,以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如,对蜡烛及其燃烧的探究试验活动中,有的学生只留意火焰,忽视了燃烧前后石蜡状态的变化;有的学生则将留意力集中在澄清石灰水变浑浊,而忽视了烧杯内壁有小水珠。若老师在探究活动前给学生进行明确的指导,列出观看提纲,就可避开观看的片面性:①观看蜡烛的颜色、状态、形状和硬度,并嗅气味;石蜡是否溶于水,石蜡与水的密度比较,谁大?②点燃蜡烛时,火焰分几层?各层颜色或明暗程度有什么不同?哪层温度最高?燃烧时是否生成水和二氧化碳?又是怎么检验的?③石蜡燃烧前后状态是否一致?④熄灭时是否有白烟?白烟能否被点燃?2、重点观看有的试验现象不很明显,有的试验现象稍显即逝或多种现象并存,老师应让学生由局部到整体,给学生有重复观看的机会,也可以依据试验目的的特定要求,重点观看试验中的某一方面或几个方面,要求学生集中留意力,精确 捕获瞬间变化。如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时,当镁条猛烈燃烧时好多学生把留意力停留在刺眼的白光上,则产生白烟就会被忽视,探究活动的目的就很难达到。所以,老师在试验前要启发学生观看的`内容,教给他们观看的方式,以逐步提升学生的观看力气;又如木炭还原氧化铜的试验中,由于原来固体都为黑色,所以部分固体变成红色不简洁被察觉,为此,老师在试验前,务必把观看重点指明,要求学生留意观看试验过程中固体是否有黑色变成红色。3、对比观看一般老师在开始进行探究试验教学时,就要教会学生试验观看的一般方式,从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比。化学教学中也常用对比试验,如人体吸入的空气和呼出的气体对比探究试验,试验过程中,老师应指导学生观看两个试验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭?从而比较人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少?从中使学生找出两者的差别。常言道,善观看者,可以见常人所未见;不善观看者,入宝山空手而归。化学试验中的观看要讲究方式。要培养学生擅长透过纷繁复杂的表面现象,擅长撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征,有选择、有重点地捕获观看目标,进而抓住事物的本质特征。学校化学老师教学反思4随着训练改革的不断深化,学校化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材重视从学生已有的阅历动身,让学生在熟识的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的亲热关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性,充分调动学生学习的主动性和主动性;新教材让学生主动地体验试验的探究过程,在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学试验的方式。即学校化学新教材已重视从书本走向生活;从以老师为主走向以学生为主;从重视学问走向重视活动。一、从书本走向生活训练的本意是面对生活的,所谓学习,就是学会生活,学会做人,离开了生活,学习就成了无源之水,无本之木。长期以来,传统训练观念是:学习就是读书,提升力气就是会解难题,对老师来说,“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说,读书就是读课本,力气的提升就是学会解难题。可以看出,传统的训练把学生固定在“书本世界”里,把训练与人的“生活世界”分别开来,使训练在“生活世界”的意义失落中困难前进,不能为学生建立起训练全部的生活意义和生活价值。学校化学新教材重视学生的生活阅历和对科学过程的感受,不过分强调书本学问的规律关系。新教材转变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本学问的现状,重视了科学与生活的有机整合,强化了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。新教材重视从生活实际中引入课题,生活是课题资源,生活是最好的训练。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系亲热的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护,化学与生活等。在具体内容中编入了怎么杜绝空气和水体污染、怎么灭火、怎么防护钢铁锈蚀等处理实际问题的课题,使学生通过化学学习,能够初步处理一些与现代社会有关的实际问题,能从切身感受中体验化学与人类社会的亲热关系,从而建立起正确的化学学习价值观。新教材重视从学生生活阅历动身。有位训练家曾经说过:任何有效的教学都始于对学生已有阅历的`充分挖掘和利用。学问来源于生活,又用于处理生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具,用铁锅烧菜更好等生活中常常遇到却并不太留意的问题,让学生真真实切在感受到化学的有用性,化学就在我们身边;要学好化学,就一定要关注生活。当然,书本学问的学习和在生活实践学校习并不是完全对立的,相反,两者应当是相辅相成的统一体。新教材要求老师“依据书本”,但不“依靠书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材,形成由单一的书本学习延长到书本学问与生活实际相结合。化学与我们的生活息息相关,我们的教学要让学生从书本走向生活。二、从以老师为主走向以学生为主传统的教学活动,认为只要老师教得好,学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有老师“教”的自由,而没有学生“学”的自由,一切教学活动都是从老师主观愿望动身,“我讲你听、我写你记、我问你答”,“我要你怎么学,你就得怎么学”,老师牵着学生走,学生围着老师转。长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性渐渐丢失。这明显不利于学生的潜能开发和身心发展。学校化学新教材转变了以老师为主的教学倾向,依据学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式,体现学生身心发展特点,让“教本”变成“学本”,变简洁传播为互动的教学,如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素养量计算的探究等等。转变了以往以老师讲解为主的传统,使从老师带着学问走向学生转变到老师带着学生走向学问,从老师带着问题提问学生转变到让学生发觉问题、提出问题,进而探究问题、处理问题。有人说,老师的教学好比“修桥”,目的是为了“过河”,离开了“过河”这一目的,“修桥”也就失去了意义,至于怎么“过河”,应当放手让学生去摸索,去探究,而老师不必把学生都一一背过河去。常言说得好:授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,终生受用无穷。当然,强调学生的主体性,也不行忽视老师的主导作用。“师者,传道授业解惑也”,老师在教学活动中有着不行替代的地位和作用,一方面,老师是教学方案的设计者、施行者和组织者,另一方面,老师又是教学实践的加入者、合和引导者,不能认为学生主动学习活动多了,探究活动多了,老师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和主动性,而放弃了老师的责任性和指导性。恰恰相反,从学生发展动身的教学设计与组织的难度更大了,启发式和探究式教学的组织更费劲了。学生的主体性增加了,需要老师更多的培养、诱导和训练。老师的主导性发挥得越好,学生的主体性增加得越快,二者是互动的关系,也是因果的关系。学校化学老师教学反思5转瞬间,一个学期的工作已经结束了,回忆一个学期的教学工作,有收获,也存在许多的不足,下面我就本学期的工作做一简要的总结。一、思想方面宠爱并忠诚于党的训练事业,教学态度认真,教风扎扎扎实实实,严格遵守学校的要求和规定。并能够主动的加入政治学习,虚心向前辈学习,提升自己的政治水平。二、训练教学方面本学期我担当的是九班级两个教学班的化学教学工作。学校化学教学是化学训练的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业打下基础,也得为毕业生加入工作处理处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是由于要求学生务必 具有一定的学问基础和学习力气,我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习心情不高,有一定的畏难、依靠心理。为了更好地完成本学期的教学任务,我采取了以下的一些有效方式,取得了较好的效果。1、激发和保持学生学习化学的爱好。学校化学需记忆的学问是比较多、比较繁杂,时间又特别紧急,因此我从第一节课时就将化学的`特点告知学生,提示他们留意巧记的一些方式。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜,关怀学生快速理解记忆。2、开发和发挥化学试验的作用。学校学生的学习主动性更多地依靠于爱好,形象识记力气超过抽象识记力气,在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学,在课堂教学中,我认真组织好试验教学,在演示试验中,引导学生学会观看试验现象,学会在试验中观看和思考,引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容,组织学生进行相关的试验探究。平常鼓舞学生利用生活中能得到的各种材料进行小试验。3、精讲精练,努力提升教学效率。教学中我紧扣课标要求、考试说明,利用教材内容,面对全体学生,制造情境,设疑破难。教学中总是提示学生学法“念”和“练”,这是巩固学问的途径。细心设计一些针对性较强的问题,引导学生分析争论这些问题,让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握学问举一反三的目的。4、尽力做好单元复习工作。学校化学学问内容繁杂,涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式,所以要抓住这些学问的内在联系,区分异同,归纳对比,关怀学生形成学问体系,是提升化学成果的途径之一。我在教学中力求每章节过关,做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题都细心选择,量质合理。对于学生作业基本上做到全收和准时批改,在作业上针对个人提出要求和看法。平常就留意培优补差,对学有余力的学生,增大课外作业的容量,加大难度,在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受力气较差学生,做到耐心认真、百问不厌,利用课外时间给他们指导。三、不足与反思由于时间紧,使得后期教学消逝赶进度的状况。与学生的接触时间不够多,与学生进行沟通的时间和渠道相对较少。今后的教学中,要多和学生接触沟通,学习站在他们的水平思考,对学生布满信念和信任,坚信通过师生的共同努力,能取得较好的成果。学校化学老师教学反思6试卷讲评是九班级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。主动高效的化学试卷讲评不仅能订正学生平常化学学习中对某些学问点的错误熟识和理解,还能规范解题、娴熟技巧、查漏补缺,同时也能发展学生思维、提升学生分析和处理问题的综合力气。听了马老师期中考试试卷讲评课,受益匪浅,以下是几点体会:一、统筹分析、充分预备1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。精确 把握学生在考试过程中暴露出来的学问、力气和思维等方面的缺陷;留意发觉学生答题中存在的共性问题,分析问题的缘由,重点关注学生在哪些学问和力气上还不到位,找准学生现状与课程目标之间的差距,讲评时才能对症下药。2、做好试卷的统计工作。统计时应做好以下几个方面:试卷得分的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题得分率;学问点分布及得分率的统计;学生错误类型的统计,包括基础学问(如:基本概念不清楚、基本原理不理解、试验技能不掌握、双基识记不牢靠等)、力气因素(如:看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不精确 、计算力气差等)、解题技巧(如:答题不规范、卷面不洁净、化学术语不科学等)、临场心理因素等。同时对学生答题中消逝的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法,做必要的记录。二、讲究策略、细心设计一节高效的化学试卷讲评,除了老师课前深化分析试题内容、全面把握学生的答题状况,还要讲究一定的教学策略,同时对课堂教学内容进行细心设计。1、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于学问的系统性,而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到,而应重点处理一些比较突出的问题,给学生的答题教育迷津,同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计,我们不难发觉学生中存在的典型错误问题,应对这些问题进行“归类”和“归因”,以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在学问点的讲解上,更应重视提升力气。重视引导学生自己总结分析错误的缘由:是化学基本概念、原理不清,还是审题马虎大意;是化学术语书写错误还是表达力气欠缺;是解题格式不规范还是考试心理紧急等等。老师评析时应针对学生的具体实际,重视解题思路、解题方式和解题技巧的指导,突出对学生的审题力气、分析问题和处理问题的力气、语言表达力气、学问迁移力气等的培养。2、试卷讲评要有拓展学校化学各个章节中主要的学问点是相对稳定的,而不同考试的”试题却不断推陈出新,其主要缘由是受考试层次、考试时间等因素的阻碍,试卷不行能涉及所学学问的全部,命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等,以点带面来考查学生的学问和力气。明显老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不行取的。老师应站在更高的角度来端详试题,把题目的学问点向广度和深度上加以延长、拓展,尽可能地构建学问间的广泛联系,从“点”动身,把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的学问点向多侧面、广角度进行合理发散、变换,引发设题解题的主动性,()拓展学生思维的空间,培养学生思维的敏锐性。3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高理念和核心理念,新的基础训练是“以人的发展为本”的训练,是“目中有人”的训练。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。首先发给学生讲评试卷,让学生自己先独立纠错。对于经组内争辩分析后仍存在怀疑亦或无法处理的共性问题,由组长整理后进行汇报,老师统筹,然后精讲点拨。三、突出巩固、重视反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节,多数也是教学中的难点和重点,通过老师的一次讲评,学生不大可能完全掌握。因此,试卷讲评以后,老师还要留意搜集学生的反馈信息。讲评课中,针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定重量的变式训练题,在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成,以期达到反复强化所学学问、关怀学生准时消化讲评内容、固讲评效果的目的。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”(错题集右侧特地留白用于记录)。反思主要包括:对错题所涉及的学问点的反思,同一学问点还可以以何种形式呈现和考查,对比做过的同类试题和练习,进行小结;对所用解题方式、解题技巧的反思,特别是一些重点试题是否还有其他解法?对于多种不同求解方式,那种方式更好?同类题型试题一般的解题思路是什么?所用解题方式中有无规律可循?通过这类反思,进一步强化解题力气,提升解题效率;对错误缘由的反思,是学问缺陷、力气不足还是非智力因素的影响(如答题方式、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理支配等),准时整理,以提升明辨是非的力气。没有反思,就没有积淀、没有升华;乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解,提升解题的效率。总之,要上好化学试卷讲评课,老师应在以上三个方面多下功夫,让学生在学问、力气、方式、情感等诸方面都得到训练和提升,获得实实在在的发展。政治公开课教学反思范文体育课教学反思信息技术课教学反思学校化学老师教学反思7重视化学教学中的演示试验化学是一门以试验为基础的科学,在几乎每一个单元和许多的课题上都涉及到试验。其试验分老师做的演示试验和学生与老师共同完成的分组试验,及某些具有争论性的试验。从实际状况可知,学生试验毕竟是少,争论试验也偏少,相对来说,演示试验的数量就比较多了。有些化学老师认为:化学课本中的演示试验可做可不做,主要以讲解为主,我认为不然,假如我们不让学生自己动手做试验的话,可以做一下演示试验,由于演示试验也可以让学生多增加一下对试验现象的印象,这样有利于学生对试验的总体理解。并且有许多的演示试验并不会花费很多的时间或者精力,再说即使花费了些许时间也是值得的。说到化学教学,从事过化学这门学科教学的老师应都知道,城市里学校的化学训练和农村乡镇学校的化学训练存在着较大的差别:就学生这一块来说,城市的学生的眼界要比农村乡镇学生大的多,他们的学问面相对较广;从老师这一方面来说,总体的水平相差不会很大。而从教学设备上来说,城市学校和乡村学校的水平差距就相差甚大了。就化学试验室这一点就有着很明显的差距,我们可以从中看出,农村学校的化学试验室比乡村学校的简陋许多,甚至,一些应当具有的基本化学试验器具或药品都不齐全,仪器和药品在数量、种类、质量远远不及城市的学校。怎么利用有限的条件做好同样是一本化学教科书上的演示试验就显得尤为关键,而这一点要做好就得让农村学校的”化学老师多动下脑子了。从教的这些日子里,就拿我自己的亲身经受来说吧:在人教版九班级化学的第二个单元第一个课题中,有一试验(检测空气中氧气含量)中要用到大橡皮塞和钟罩等仪器,在那个时间,无论我怎样查找,我翻遍了全部的装橡皮塞的盒子,只找到了一个大的橡皮塞,可在检查气密性的时间,发觉这个仅有的大橡皮塞因老化而气密性不好,故无法使用。但是,莫非试验就不做的吗?“不行”!我这样告知自己。得想方式,于是我找来一只矿泉水瓶子下端切去,留下上面的似钟罩的一大半,拧开盖子,把燃烧匙的上端烧红后直穿矿泉水瓶盖,再做一些密封措施,一个简洁的“空气中氧气的含量测定”试验仪器就做好了,后来在课堂教学上用这个自制的试验仪器做空气中氧气的含量测定试验的时间,效果还蛮好的。现在想想:是啊!其实很多东西都在人的脑子里的,只要我们略微多动动自己的脑子,其结果就会更加的完善!同样的,农村的孩子一样的渴望学问,同样渴望更好的掌握到更多的学问。我们做老师的,能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给学生,同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的学问技能与做人的道理!坚信学生的明天会更加奇妙!训练的明天会更好!学校化学老师教学反思8化学学科的重要特征之一。化学试验对全面提升学生的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发学生学习化学的爱好,创设生动活泼的教学情景,关怀学生理解和掌握化学学问和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方式,培养学生的科学态度和价值观。试验教学要求培养学生发展性学力,兼顾制造性学力的培养,并发展学生宠爱化学、观赏化学的个性。所以,可利用新教材中的学生试验和争论性课题。多开展一些好玩的”小试验,以及家庭小试验,化学试验的教学和活动形式务必 更多样和多元化,化学试验有助于激发学生学习化学的爱好,提升学生的动手力气,更好关怀学生理解和掌握化学学问除上述之外,我觉得还可以发挥活动课和化学史训练的作用。开展课外化学试验和家庭化学试验活动,都有助于全面培养学生的化学试验力气。学校化学老师教学反思9走近生活新课标指出教学要立足于学生素养的全面发展,从学生生活的原型动身,激发学生的求知欲,引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念,笔者经过认真思考,准备从以下两方面进行设计《酸碱盐》这一课。一、在生活中充分挖掘探究素材新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标,也就是说老师用教材教,而不被教材束缚,去教教材,要拓宽教学思路,打破常规,寻求身边的教学资源。因此,在设计《生活中的酸碱盐》一课时,我努力使课堂教学走进学生的生活,把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂,大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野,创设“假盐”这一生活情境,给学生营造鉴别物质真伪的探究氛围。在生活学校,在学学校生亲身体验了鉴别物质的一般方式,有助于他们进一步去利用这种方式鉴别身边不同的物质,树立起学以致用的看法。二、在试验中转变学生的学习方式学习方式的转变是本次课改的显著特征。转变传统教学以老师讲授为主,学生被动接受式的学习方式,主动引导学生通过自己的活动与实践来获得学问,获得到发展,发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此,在《生活中的酸碱盐》一课中,我着眼于学生的“学”为设计中心,结合化学学科的特点,在课堂中让学生加入到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中,学生可以通过小组合作,共同沟通和争辩试验方案,并在试验中认真观看和记录,得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程学校生体验了探究的过程,增加了学生间的合作意识,提升了试验探究的力气,培养了严谨的.科学探究精神。但是,由于我实践新课程的时间较短,尽管在教学设计和施行上作了努力尝试,并取得了一定的成效。但认真反思自己的教学,还存在以下的不足之处:一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富,在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成,即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是怎么有效处理学生活动与提升教学效益的问题。本节教学设计和具体的教学实践中,虽然已经留意到引导学生加入教学活动,发挥学生的主体性问题。但是,由于教学理念还没有完全转化,还未能完全适应新课改的要求,因此在学生活动的设计上,过于关注活动的频度,而没有充分关注学生活动的效度问题,从而影响了课堂教学效益的提升。通过本节课的研讨,我深感认真学习课程标准理念,把握新课程改革背景下的教学要求,把课堂教学融入到生活中,在生活中体验探究,这样的化学教学才会更有价值和魅力。学校化学老师教学反思10在依据开学时制定的教学方案以及新的教学大纲,已经如期地完成了教学任务。无论是老师的编写教学设计,还是课堂上的精讲多炼,处处都体现了师生的默契协作。近日进行本学期的教学反思,归纳为两个重视和两个强化,现总结如下:一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的,在教学中,我既留意了概念的科学性,又留意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的,因此,要特别留意循循善诱,由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义,也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂,通过对试验现象事实的分析、比较、抽象、概括,使学生形成要领并留意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念,以便不断加深对概念的理解和提升运用化学学问的力气。二、重视元素化合物学问的教学元素化合物学问对于学生打好化学学习的基础特别重要。为了使学生学好元素化合物学问,在教学中要留意紧密联系实际,强化直观教学、试验教学,让学生多接触实物,多做这些试验,以增加感性学问。要采取各种方式,关怀他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物学问。在学生逐步掌握了一定的元素学问以后,老师要重视引导学生理解元素化合物学问之间的内在联系,让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系,并留意强化化学基本概念和基本原理对元素化合物学问学习的指导作用。三、强化化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语,是学习化学的重点工具。在教学中,我让学生结合实物和化学反应,学习相应的”化学用语,结合化学用语联想相应的实物和化学试验。这样有利于学生的记忆,又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应留意对化学用语进行分散教学,通过生动好玩的学习活动和有方案的练习,使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。四、强化试验教学化学是一门以试验为基础的学科。试验教学可以激发学生学习化学的爱好,关怀学生形成概念,获得学问和技能,培养观看和试验力气,还有助于培养实事求是、严峻 认真的科学态度和科学的学习方式。因此,强化试验教学是提升化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学试验课。教学中,课前预备特别周密,演示试验现象特别明显,效果较好,使全班学生都能看得清楚;老师应从科学态度、规范操作,给学生示范,并启发引导学生从生动的感性学问上升到抽象的思维。依据本校的试验设备条件,我把一些演示试验改为边讲边做的试验,或调换一些试验,或适当做一些选做试验。同时鼓舞并指导学生自己动手做一些家庭小试验,以进一步激励他们学习化学的主动性和探究精神。我还严格要求学生,具体指导他们逐步达到能正确地进行试验操作,并得出正确的结论。教学反思是把理论与实践相结合的一种行动争论法,是提升老师的教学水平和提升学生的学习效果必不行少的手段,同时,为以后从事的训练教学工作供应了基本的科研方式。所以,建议希望在训练事业上有所奉献的老师能常常进行教学反思,不断提升自身的素养。学校化学老师教学反思111、学生问题意识薄弱,不能提出问题或不擅长提出问题。传统地教学模式使学生长期处于被动接受学问的地位,造成学生不擅长思考,思维惰性大,问题意识没有表现出来,处于潜在状态,不能让老师在课堂内准时了解学生的学习状况。学习化学在缺乏问题的探讨时,就会使得老师的教学处于盲目性和无针对性,收效不大。2、现在的课程新教材表面上看越来越简洁,学生拿到课本自己都能看懂。而实际中考的难度并没有降低,反而有加大难度的趋势。众所周知,我国目前的训练体系照旧围围着中考、高考的指挥棒转,进入什么样的高一级学校还是分数说了算。假如完全依据课本讲课,无异于在误人子弟!所以我们常常将老教材的部分内容掺入进来,费时又费神,学生又不理解,认为是在加重学习负担,造成学生跟老师之间难以达成共识,与事无补教学很难顺当进行,影响教学效果。3、新教材对老师的要求很高,要求老师懂得很多方面的学问,例如,环保治污方面、工业制造加工方面、冶铁炼钢方面、人体生长发育方面、养分学方面、化学物理新领域方面等等,我们常常感到自身仅有的学问已经陈旧、老化,远远不能满足现代教学和学生学习的需要。许多时间我们的教学在不知不觉中受到了老教材、传统教学方式的束缚和牵制,对学生的学习难以起到“导航”作用。总之,教学反思是老师对自己教学的总结,它不但能丰富自己影响别人,而且能推动训练教学教研蓬勃发展。教学反思好途多。学校化学老师教学反思3课堂教学中的情感沟通学校化学课程标准中始终提到要重视培养学生的情感,要在学科教学中适时渗透情感目标。我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进行德育工作,每一位老师都应当重视对学生的情感沟通,特别是对后进生的关爱。我常常在课堂教学中对学生进行正面引导训练,从他们身边的事说起,从他们所见所闻说起,不和他们说空话、讲大道理,而是让他们切实感受到学校对他们个人的重要,力求在给学生教授学科学问的”同时辅以学生一个健康的心理和主动向上的态度。我发觉,在课堂教学中适时进行情感沟通,拉进了我和学生间的距离,学生变得宠爱老师继而宠爱所教的学科,老师也能发觉学生中的闪光点和可爱之处!但同时值得留意的一点是老师和学生不能走得太近,微笑不能太多。这样才能使得学生敬畏老师。否则,学生就会不听老师的话。布置的作业不做,该课前预习的也没有管。一句话,老师应严峻一些。学校化学老师教学反思12反思是老师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程。教学反思被认为是”老师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程特殊强调老师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中,我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方式的设计等多方面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践阅历方面都有了很大提升。一.教学前反思:在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中,老师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸取和内化的过程,更是老师关注学生,体现教学”以学生为本”这一理念的过程。上课前,我认真地对教学思路、教学方式的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整,教学内容及方式更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。1、爱好:学习爱好是我们老师工作的动力基础,要擅长培养学生的学习爱好,不断提升调整课堂气氛的力气,要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的,我说“那坏了,H2和O2是气体喝一口你就飘忽,喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉,假如喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想,假如在空中点火抽一支烟,什么结果?”,同学们叫卖 “爆炸”,由于H2和O2遇火可能发生爆炸,我说那只有唱“难受太平洋”的份了,学生哈哈大笑。学生要宠爱这课,肯定要先宠爱老师,假如哪位老师很幽默,学生肯定宠爱与他沟通。宠爱老师,就会主动接近老师,肯定会增加学生学习的信念。受到我校演讲的林老师的启发,我就常常对学生说:“你敢不敢喊老师‘我爱你’,怕什么?你是老师的孩子。”2、激情:宠爱所教的学科,要找一种不吐不快的感觉,找一种与学生共享欢快的感觉;“用老师的激情点燃学生学习的热忱”3、契机:抓住每一个训练的契机,不放过任何一个训练的最佳机会。如:作为一名新的任课老师,用最短的时间熟识所教的全部学生,
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