《将相和》说课稿15篇

《将相和》说课稿15篇《将相和》说课稿1大家好！我说课的内容是九年义务训练西师大版六班级上册的第32课《将相和》。一、说教材《将相和》是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的《史记.廉颇.蔺相如列传》改写的。故事发生在战国时间，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，常常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的冲突为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢，顾全全局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。三个小故事即相互独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜亮，我想会受到学生的宠爱的。二、说教法、学法老师进行课堂教学设计，务必 把学生的具体状况作为设计的动身点，主动制造有利于学习的环境，让每个学生都享有同样的机会。激发，促进学生内部的学习动机，使每个学生都能有效地学习。将整个教学流程设计成发觉问题，确定问题，寻求方式，处理问题的过程。基于平常我对学生的观看，发觉学生在思考问题时，常常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不擅长从正反两方面，或者多角度去思考问题。我想这是由于学生的年龄和力气特点准备的。但是多角度思考问题的力气又是创新力气的组成部分，它能关怀学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得务必 在结合课文的基础上接受直观的电教手段，激发学生的学习动机和爱好，调动他们的学习主动性，具有重要的作用。学生在学习过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的较好习惯，让生自读自悟作旁批等方式，让有不同风格的学生都加入学习，这样老师才能做到因材施教。三、说教学过程依据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了第二课时的教学内容。（一）创设情境1、从课题入手，请学生思考：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，学生能很简洁地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。2、我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今日我们就来共同关注将相之间的故事。3、依据课文内容和学情，学生应当学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学生的学习目标。具体是：学问目标：能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。力气目标：1、学习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方式。2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。情感目标：感受蔺相如的机智勇敢和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。重点：学习用人物言行表现人物品质的方式。难点：三个小故事的因果关系。确定了目标，这样，老师的教什么与学生的学什么都特别清楚，那么怎么通过教学设计体现教学思路，达成目标呢？1、给学生自学的时间和空间。这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学习习惯不同，给学生选择学习方式的余地，让学生在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、相互补充，也可用读的方式再现自己的理解。2、小组合作探究，互读自己标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的机智勇敢?）学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思考的意识，又没有脱离语言文字的`训练。3、共同探讨，强化多角度思考问题的意识。在充分学习课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁胜利了？估量生会持有两种看法：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到廉价这四个方面关怀学生分析总结，得出赵国胜利的结论。4、进行制造性思维训练。在学生充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全全局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思考：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热忱地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思考，他们会说些什么？这一环节的设计，充分调动了学生加入的主动性，给学生呈现才华的空间，同时，练习了学生的口头语言表达力气，也使多角度思考问题力气的培养贯彻毕竟。5、回忆全文，巧设结尾。学习了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的缘由，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最终一句话：从今以后，他们俩成了好伴侣，同心协力保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”《将相和》一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了具体分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生依据板书不仅能发觉自己的学习过程，明确自己的学习方式，还可以依据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。相：顾全全局机智勇敢将：知错就改《将相和》说课稿2【说教材】《将相和》这篇课文是九年义务训练学校语文第１０册第五单元的一篇课文，这篇课文是个历史故事，以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神，以国家利益为重，顾大局，识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的挨次来写，且各有中心，又亲热联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，思想广博深刻，有较强的训练意义和文字感染力。本课是支配在讲读课文《草船借箭》之后，学生对本单元的训练重点“分清事情的前因后果”有了初步的熟识，但拘于本课教材的结构支配别具匠心，比上一课复杂了一点，所以务必 在原来的基础上深化，为下单元“前后照应，首尾连贯”作铺垫。以至我仍把“抓住重点练习段，理解课文内容，疏理条理，分清事情的前因后果”作为教学的重点和难点。立足“教材特点”及新大纲精神和学生实际，制定教学目标如下：１、引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。２、学会本课生字新词。３、抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全全局，团结协作的品质。４、有感情地朗读课文。这一教学目标，把基础性目标与发展性目标有机融合，既体现词句训练（理论依据可以依据实际状况再补充。）【说教法】（变序导读法、举一反三法、引探法。）依据本文篇幅长，结构独特，但故事趣味性强等特点，我准备在强调预习的基础上接受“变序导读法”、“举一反三法”和“引探法”有机结合。变序导读法，即不依据文章结构的挨次去逐段进行讲读与分析，而是在学生初步感知课文大意的基础上，引导学生理解课文的思维支撑点，（本文便是造成将相不和的根源点，造成将相和好的是“爱国主义思想”），并以此入手，追根溯源，寻清前因，达到读懂课文进行语文训练的目的。举一反三法，既是一种思维方式，也是一种迁移方式，由于这三个小故事独立成段，结合相像，可以“举一隅”而使学生“以三隅反”，省时高效。（假如一个个都讲出来，不仅影响进度，铺张时间，还会使学生养成学习不假思索的习惯，丢失独立工作的力气。）引探法，老师依据教材的重难点，以及学生在探究中提出的疑难问题，组织学生开展争辩，比如对蔺相如品质的探讨文章更强调哪一种品质？你认为廉颇的品质好不好？好在哪里？【说学法】学生到了高班级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“扫瞄法”，着重学习分清事情的前因后果的方式。【说教学程序】“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样支配课时的：第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的.思想根源及外部缘由，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。第二课时：１、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”、“负荆请罪”，连续探讨将相不和的外部缘由。２、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。现以第一课时为例说说教学程序。一、从题入手，提契全文揭题：将相和。（板书）同学们已经预习了课文，谁能说一说课题中的“将”、“相”分别指出谁？“和”又是什么意思。本提问的目的是：１、检查学生的预习。２、突出“题眼”和“字”，由于“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解，既避开了生硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示。二、初读课文，整体感知１、是“和”就必有“不和”，请同学们扫瞄课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的”缘由。（从课文题目快速切入课文内容，以达到长课短教的目的，用扫瞄的方式，训练学生的阅读力气，初步了解课文内含的冲突冲突。为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这一问题的开放找到了“思维点”。）２、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部缘由。（第二次读书，理清了课文的思路，将课文的三个故事作为一个大事来对待。）板书：完璧归赵渑池之会三、导读“完璧归赵”，归纳学法１、幻灯出示导读提纲：⑴“完”故事是在什么状况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？（了解当时的状况）⑵蔺相如是怎样接受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？（边读边想边动笔图画，并定上自己的看法）⑶廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？２、学生争辩沟通（要求画出词句，写上自己的体会）。３、师生沟通：第２个问题：⑴接受任务接受对比法，既把赵王的着急与大臣的犯难失态与蔺相如的坚决勇敢的句子拿出来读。（指导朗读）⑵秦王捧壁细节我接受了设计“替换词语”的方式，让学生体会秦王的失信。例：秦王双手捧住壁，一边看一边赞扬，绝口不提十五座城的事。（请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。）⑶蔺相如临危不惧，欲人壁同毁的对话，组织学生争辩朗读→评议朗读→组织试读，在读中体会蔺相如的机智勇敢。这样教学过程着眼于落实语言文字的训练，也使人物的形象鲜活起来。第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论，老师又抓紧主线，紧紧围绕“和”与“不和”开放教学。做到有张有弛。４、引导学生领悟：刚才我们通过争辩沟通，明白了蔺相如凭自己的机智勇敢，（板书）做到完璧归赵，我们是怎么学习这一段？（归纳出三个步骤──即导读提纲）四、布置作业熟读课文，用学过的方式，自学“渑池之会”“负荆请罪”。在教学方式上，我特别强调抓住“和”字提契全文。这样，前两个故事就不再是孤立的而应看作造成“不和”的外部缘由。三个故事不再各自为政，而是前后联系，环环相扣。这一教学过程对基本功进行扎扎扎实实实的训练。突出对语言文字的感悟，同时渗透学习方式，转变了学生的学习方式式。【说板书】这一板书与教学过程抓住“和”与“不和”探究相一致，示意前因后果，突出教学的重点，又为下一节的总结作铺垫。将相和↓蔺相如→完璧归赵→不和（机智勇敢）↑爱渑池之会↓国↓廉颇→负荆请罪（知错就改）→和《将相和》说课稿3首先，先谈一谈我对教材的理解《将相和》是人教版学校语文五班级第第十册第五组第一课的内容。《将相和》是依据司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文，这篇课文以战国时间为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的珍贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。其次我谈一下学情对于六班级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了一定搜集资料的力气和理解力气。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往简洁忽视。加上这篇课文写作年月相比学生较为久远，学生简洁与文本产生一定的时空距离。所以学生对一些关键词句的理解不行能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。依据新课标对学校语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我确定了以下几点作为本课时的教学目标：学问与技能目标能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，抓住重点语句，品尝重要词句所包含的思想感情。过程与方式目标通过研读课文文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，培养学生敢于质疑，处理问题、搜集处理信息的力气及初步学会探究性的学习方式。情感态度与价值观通过有感情朗读课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟“和”在我们生活中的重要性，引导学生从现实的生活经受与体验动身，体验“以和为贵”的深刻道理。由于本课是依据历史故事改写而成的，我将本课的重难点确定为：教学重点紧扣课文语言文字，抓住关键词，通过反复阅读，着重体会故事中人物的形象。教学难点通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使学生能学以致用。语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合五班级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生加入式的教学模式，采取朗读感悟法、情境教学法、合作探究法等教学方式，协作现代化教学手段，使学生主动加入到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，在读中“理解”。2.情境教学法：有情好玩是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生身临其境，在其情境中理解课文，感受人物的形象。3.合作探究法：在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题，组内沟通处理的效果。在学法上，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践学校习语言，在品尝语言中积累语言，在内容体会中掌握方式。围绕以上教学目标，我紧紧抓住课文的三个小故事，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为理念，让学生边学、边悟、边总结、边制造，达到既巩固学问又培养力气的目的。我设计了以下五个教学环节：第一环节：创设情境，激趣导入。所谓爱好是最好的老师。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体出示课题《将相和》，随即提问：文中的“将”是谁?“相”又是谁?“和”是什么意思?说明白什么?通过谈话，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习打下情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：”阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生自由朗读，把自己最宠爱的语句用自己宠爱的方式多读几遍，并适时对某些简洁读错写错的生字词进行个别指导，如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时可以提出问题：“你读懂了什么?告知老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。第三环节：研读赏析，体验课文中的人物形象。叶圣陶先生说：语文教学的最终目的就是让学生自己读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我让学生在朗读课文的基础上，依据三个小故事的情节，将课文分成三个部分，抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的力气。在朗读完后，让学生分组争辩沟通，议一议：“这篇文章应分为几个部分?每个部分分别讲了什么?能用什么词语概括，段落中给你印象最深的人物是谁?”让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达力气、概括力气。力图使学生在反复朗读和争辩沟通中对课文有所思、有所悟。紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体图片和片段，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品尝和理解本节课重点词句。如读到“现在璧在我手里，您要是强迫我，我的脑袋就和璧一块撞在这柱子上”时，用多媒体呈现蔺相如举璧欲撞的画面。这一幅幅画面，不仅将学生们带入课文的情景之中，还能关怀他们更好地理解“完璧归赵”这个词语，体验蔺相如的聪慧过人。当读到“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”时，出示廉颇背背荆条的图片，不但能关怀学生理解“负荆请罪”这个词语，还能让学生感受到廉颇知错能改的优良品质。最终，借助多媒体向学生再次呈现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、再次产生共鸣，身临其境地体会当时的感受，激起他们向文中的.两位人物学习，学习他们做人的珍贵品质。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延长。新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生学问延长，让学生想一想：蔺相如、廉颇各有什么高尚品质?他们的共同点是什么?这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感力气。以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中爱国的图片，如运动员为国争光等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说作为学校生应怎么爱国。引导孩子在生活学校语文，在生活中用语文，享受语文。第五环节：支配作业，复习强化。一节课的结束并不意味着学习活动的完结，而应当以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热忱。本节课方案支配两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己宠爱的漂亮词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：写一写：我能为国家做些什么?这是我教学过程的支配，下面说说本节课的板书设计。依据课文内容和特点，我设计了这样的板书：先在黑板上写上“将”和“相”，再在对应写上廉颇和蔺相如，用一根横线将二位人物连起来，写上一个“和”。该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现课文的大体脉络，简洁明白。总之，本节课通过朗读、争辩、沟通合作以及多媒体呈现等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能主动加入到教学活动中来，熟识生字，读懂新词，沟通争辩，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发觉问题、提出问题和处理问题。以上就是我今日说课的全部内容，如有不足之处，还望各位老师多多教育，我力争在以后做得更好。感谢各位评委老师!《将相和》说课稿4《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。依据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和训练。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。3.学会本课生字新词。4.从三个小故事中任选一个演一演。教学重点是：1.理解三个故事的缘由和结果。2.了解三个故事之间的联系。教学时间定为两课时。第一课时开始，我设计了学生宠爱历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧急心情，调动学习主动性，同时，是对有这方面学问的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方式。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的状况。自读、自悟是阅读的.基础，让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累漂亮语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过争辩、沟通，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己宠爱的故事，作业形式转变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习主动性。第二课时，先处理学生在读书中遇到的未处理的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己宠爱的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的学问，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的阻碍，培养了想象力和制造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的学问。表演之后，让学生做出评价，又一次回忆了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，怎么修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最终，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。2、过程与方式目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、处理问题的力气。3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的奇妙品质。依据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。好的教学方式可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会接受以下教学方式，在现代教学手段的关心下接受多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思考。在学法上接受“自读自悟、合作探究”的`学习方式，通过朗读法、争辩法、勾画圈点法让学生加入到教学活动中来。接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：第一环节、复习旧可，导入新课在这环节中，我会出示上一节课学习的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是由于廉颇认为蔺相如没有什么能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的方式，既可以让学生复习上节课所学学问，又为本节课导入新课做好铺垫。第二环节、再读课文，深化探讨在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的是只是凭一张“嘴”坐上上卿这个职位的吗？顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组沟通探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、勇敢无畏、具有爱国主义崇高品质的人，他位居上卿实至名归。接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇又是一个怎样的人呢？引导学生抓住文中“我廉颇攻无不g、战无不胜，立下许多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧不顾国家利益，真不应当。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行争辩分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全全局的人。最终，我会让学生分组朗读全文并思考“写将相和，为什么要写前两个故事？”让学生体会本文的写作手法，引导学生依据三个故事的内在联系进行思考，学生同桌两两争辩，在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。第三环节、拓展延长，深化中心。我会组织思考当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说什么？蔺相如又会说什么？让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提升了学生的口头表达力气。第四个环节、小结作业。我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或搜集一下我国历那些出名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学习从课内延长到课外，增加学生的学问积累。最终说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。以上是《将相和》说课内容，感谢各位考官倾听。《将相和》说课稿6一、说教材《将相和》是义务训练课程标准试验教科书五班级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。《将相和》是依据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全全局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的宝贵品质和政治远见。依据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；力气目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的奇妙品质。本课立足《新课程标准》中指出的“要培养学生在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作犯难点。二、说教法依据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我接受了以读代讲、读-议-悟及表演呈现法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方式。三、说学法依据语文学科的实际状况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我接受“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方式，养成较好的学习习惯，从而提升理解和感悟力气。四、说学情学生对历史性故事的文章还是比较有爱好的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视句子词语的深刻解读，老师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精致的词语。五、说教学程序设计（一）设疑导入，整体感知通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的爱好；另一方面培养学生学习的自方法识，训练学生质疑力气。（二）初读课文，整体感知是“和”就必有“不和”，我请学生扫瞄课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的缘由。从课文题目快速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。（三）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充分的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、得意，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种布满灵气的.思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方式，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。依据以上学习方式学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”开放争辩，始终不脱离这一主线。指导学生强化朗读，并配以一定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达力气。感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，接受读、议、辩、演等有机结合的方式关怀学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全全局、廉颇知错就改的珍贵品质，在反复读中加深熟识。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文力气为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的仆人。（四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。（五）总结评价，课外延长。以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提升学生整体的语文素养。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，务必 理解他们的思想与感情，要具有想象和表演的力气，启发学生潜在的智力。”六、说板书设计这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清晰的熟识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待于在今后的教学中提升。还请各位专家、各位老师提出宝贵看法！《将相和》说课稿7敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日，我说课的内容人教版五班级语文下册第18课《将相和》。一、说教材。《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的宝贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。二、说教法。教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，接受“读议结合、读演结合、读写结合”的方式，逐层推动。在读中开放对话过程，将学生的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。三、说学法：读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方式，养成较好的读书习惯，从而提升理解和运用语言文字的力气。四、说教学过程。整节课让学生三品蔺相如。以冲突冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了关怀学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点1、一品蔺相如的“勇敢”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的`“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！2、二品蔺相如的“机智”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，精确     地揣摩人的心理，他接受“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继接受“缓兵之计”明着是要秦王进行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，有意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋3、三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我接受了师生争辩的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起扮装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，老师在敬重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神《将相和》说课稿8一、说教材：《将相和》是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入12册第三单元，是一篇精读课文。课文以战国时间，秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全全局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。假如把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时间，秦国最强，常常攻击别的国家，”又是整个故事的起因。纵观全文蔺相如“完璧归赵”,不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉频的羞辱而忍辱负重以及后来廉频的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形式下，《将相和》这个故事无疑被赐予了新的历史意义。二、说教学目标依据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，我将本课的教学目标制定为：A类目标1、掌握璧、诺、瑟、怯、缶、拒、卿7个字的音形义。正确读写“召集、协商、隆重、商定、可怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不g、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2、有感情地朗读课文。B类目标：1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的奇妙品质。3、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方式。C类目标：1、懂的“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培养宠爱祖国、团结协作的品质。2、体会故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激发阅读名著的爱好。三、说教学重点难点：教学重点：深化品析人物言行，感受蔺相如和廉频忠于国家、顾全全局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。1、分清事物的前因后果；2、搞清三个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。四、说学情分析本班学生具有了一定的阅读力气，写作力气和语文综合运用力气，也掌握了一定的学习方式。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习力气较差，思维不够灵敏。五、说预习作业的布置1、正确朗读课文，熟识课文的7个生字，会写9个生字。借助工具书理解“和氏璧、无价之宝、理直气壮、攻无不g、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2、找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。3、把课文读两遍，说说“将”“相”各指谁？并分别用文中的词语概括三个故事。并思考三个故事之间有什么联系。六、说教法、学法教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，接受“读议结合、读演结合、读写结合”的方式，逐层推动。在读中开放对话过程，将学生的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。学法：读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方式，养成较好的读书习惯，从而提升理解和运用语言文字的力气。七、说教学过程第一课时主要是检查学生字词的掌握状况、对课文读的娴熟程度及对课文内容的整体把握。下面主要说第二课时的过程：（一）设疑导入，整体感知这一环节主要完成B类教学目标1，需要时间大约10分钟。1、老师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。【设计意图】1、是检查学生的预习效果怎么。2、培养学生学习的自方法识，训练学生质疑、表达的力气。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。2、老师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们扫瞄课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的缘由。学生可从第16节中找到答案：“我廉颇攻无不g，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”【设计意图】从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读力气，又初步了解到课文内涵的冲突冲突。整个学些过程将围围着“廉颇的话说的是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题开放。3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”而“负荆请罪”则是写了两人怎么从“不和”到“和”的过程）再依据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。【设计意图】第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个大事来对待，树立联系地看问题的观念。（二）读议悟法，举一反三这一环节主要完成B类目标2和3，约需15分钟，分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充分的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~~~”和“――――”划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终争辩还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是有意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题务必 通过认真读书，联系上下文，主动动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯的恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、得意意，诱发学生思维，鼓舞学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种布满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方式，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。抓住“逼”字依据以上学习方式学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。争辩：廉频说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”开放争辩，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜败，还是打成了平局？（2）这一功劳应归功于谁？指导学生强化朗读，并配以一定的`表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问题。再结合课文插图，四人共同协商，廉频、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达力气。[以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文力气为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方式，形成阅读力气并养成较好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的仆人。]（三）深究课题，突破重点这一环节主要完成B类目标1，约需5分钟。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四）总结评价，课外延长1、学完全文，四人小组争辩：你对蔺相如、廉频有什么熟识？你最大的收获和体会是什么？2、你觉得本课在表达上有什么特点？3、以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提升学生整体的语文素养。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，务必 理解他们的思想与感情，要具有想象和表演的力气，启发学生潜在的智力。八、说板书设计：将――――――――相廉频和蔺相如（知错就改）（爱国）（顾全全局）板书设计揭示课文的主要内容，呈现文章脉络和故事之间的因果关系，简洁明晰。《将相和》说课稿9一、说教材分析《将相和》这篇课文是依据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出访秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全全局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。细品全文，文章篇幅虽长，但奇异的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全全局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赐予了新的历史意义。二、说教学目标综上所述，我将本课的教学目标制定为：1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。2、初步熟识过渡句，了解其在文中的作用。3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。教学重、难点：深化品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全全局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。三、说教法、学法教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方式。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，接受“读议结合、读演结合、读写结合”的方式，步步为营，逐层推动。在读中开放对话过程，将学生的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”四、说教学过程下面主要说说“完璧归赵”的教学过程板块一：找准冲突焦点，形成探究主题1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。“我廉颇攻无不g，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方式：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？C、生自由练读后指名读，师生共同评议。3、找到将相冲突的焦点了吗？（师生争辩沟通）4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如毕竟是怎样的一个人，他的嘴毕竟厉害不厉害？官毕竟该不该升？这就是咱们要重点争论的问题。（板书：嘴厉害？官升？）［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相冲突的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”毕竟厉害不厉害？官毕竟该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。］板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。A、生自由读文。B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。3、引读：蔺相如理直气壮地说——“我看您并不想交付十五个城……我的`脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同争辩沟通）［设计意图：“阅读是老师、学生、文本之间对话的过程”，其学校生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括力气，又为下面的感情朗读以及对话的开放打下了基础。］5、导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气概。蔺相如理直气壮地说——（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却照旧毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）6、争辩沟通：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？（生读书后沟通，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头最终落地了。所以到了进行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）9、引读：蔺相如大大方方地说——“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”10、争辩沟通：蔺相如莫非不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人讥笑。）11、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢）13、小结：蔺相如靠着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）［设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生开放探究，既避开了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深化的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。］板块三：回归课文开头，提升人物精神1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心最终可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如准备接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。假如……那时间秦国理亏，就没有动兵的理由。”A指名读后自由读。B你们又读出一个怎样的蔺相如来？（沟通：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）3、同学们，假如你是赵王，面对这样一个拥有大才智的人才，要不要给他升官？（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）［设计意图：“蔺相如准备接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］《将相和》说课稿10一、说课内容：九年义务教材六年制第11课《将相和》。二、教材简析：本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是依据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全全局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜亮。依据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：▲教学目标：1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、污辱”等7个词语。2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品尝“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。▲教学重点：1、抓关键词句，品尝人物言行，精确     概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文力气。2、借助课题概括课文主要内容。▲教学难点：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。▲教法、学法：在本课的教学中，接受“自主学习，自能阅读”的教学方式。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方式，养成较好的读书习惯，从而提升理解和运用语言文字的”力气。▲教具预备：借助挂图、投影仪、课本剧等关心教学。三、教学程序：（一）、设疑导入，整体感知老师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果怎么。2、培养学生学习的自方法识，训练学生质疑、表达的力气。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。2、老师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们扫瞄课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的缘由。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不g，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读力气，又初步了解到课文内含的冲突冲突。整个学习过程将围围着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题开放。3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人怎么从“不和”到“和”的过程）再依据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个大事来对待，树立联系地看问题的观念。（二）、读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充分的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终争辩还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是有意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题务必 通过认真读书，联系上下文，主动动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、得意，诱发学生思维，鼓舞学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种布满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方式，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。抓住“逼”字依据以上学习方式学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。争辩：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”开放争辩，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜败，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生强化朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达力气。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文力气为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方式，形成阅读力气并养成较好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的仆人。（三）、深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四）、总结评价，课外延长1、学完全文，四人小组争辩：你对蔺相如、廉颇有什么熟识？你最大的收获和体会是什么？2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提升学生整体的语文素养。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，务必 理解他们的思想与感情，要具有想象和表演的力气，启发学生潜在的智力。《将相和》说课稿11敬重的各位评委，大家好。我说课的内容是五班级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是依据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文奇异的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强暴、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全全局的高尚品质。依据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、抓住重点语句体会人物的性格、品质3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品尝其奇妙的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的缘由，以及勇于改过的品质。一、说教法、学法高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的.评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，接受“析句品读、读写结合”的方式，逐层推动。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全全局”的思想植根于学生心中。二、说教学流程基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——沟通中深悟形象——延长中拓展形象几个教学环节。第一个环节谈话中初悟形象我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳冲突焦点，引导学生找出将相不和的缘由，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕冲突点开放。这样既能激发学生的阅读爱好，让学生产生猛烈的阅读期盼，又做到了层层深化、主线鲜亮、重点突出。第二个环节默读中感悟形象《新课程》提倡给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回忆，感悟人物形象的方式，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方式开放对前两个故事的探究。第三个环节沟通中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也一再强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深化到文本的语言中，让学生感受语言，熟识语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应当把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很简洁体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的熟识会很肤浅，因此，在沟通这句话时，我把教学难点锁定在两个“假如”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估量了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，坚信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其开放殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子恐吓秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层熟识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如毕竟是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。坚信，辩论的过程也是学生理解语言、吸取语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡（mǐ），于是秦王不怿（yì），为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是特殊不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最终秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时状况的危急，还会更加深化了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感爱好的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的熟识进一步深化和提升了。在前两个故事学习的基础上，老师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误会。坚信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方式，而且实现了长文短教，提升阅读教学效率。第四个环节延长中拓展形象崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方式而得言。要增加语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方式进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方式，训练学生的表达力气及想象力气。2做到正确评价廉颇突破难点。作业设计：课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的爱好和习惯，是发展学生学习主动性和制造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提升学生整体的语文素养。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作力气。A阅读名著B充实练笔内容三、说板书设计板书：将相和相：不畏强暴有勇有谋顾全全局将：百战百胜勇于改过板书设计呈现人物形象。简洁明晰。《将相和》说课稿12敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日，我说课的内容是义务训练课程标准试验教科书人教版五班级下册第18课《将相和》。首先，我来说说对教材的理解。《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。课文以战国时间为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的珍贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告知人们“和”的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？其次，再来说说教法与学法。鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应依据学问和力气、过程和方式、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我准备将本课的教学目标确定为：学问与力气：熟识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。过程与方式：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括力气并理解故事情节；通过师生间的沟通与探究，关怀学生理清三个故事间的联系。情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的