研修文档“以作家为中心”的经典童话阅读指导与思考

学科：语文题目：“以作家为中心”的经典童话阅读指导与思考工作单位：茶陵县思聪中心小学作者：段刚刘华静“以作家为中心”的经典童话阅读指导与思考【内容摘要】童话的阅读是小学生课外阅读的重要组成部分，童话充盈着学生的童年生活，童话的魅力影响着学生的成长过程。作为老师该如何引导学生精选童话王国中的经典之作，进行有主题有系统的阅读指导，是值得我们思考的。本文就以作家为中心的经典童话阅读的主题确立和模式构建为切入点，介绍了经典童话阅读的具体指导方法，以期待激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文水平。【关键词】作家为中心；经典童话；阅读指导课外阅读形式大致分为“自助式”和“主题式”。“自助式”课外阅读，教师鼓励学生根据自己的兴趣爱好和能力自由选择喜欢的图书自由阅读。所谓“主题式”课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。开展主题式课外阅读，给学生提供丰富的教育资源，是帮助学生拓展视野，丰富知识，提升水平的有效途径。作为一线的语文教师，有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，使学生的课外阅读逐步走向理性，有序和有效，从而切实提高语文学习的效益是非常有意义的。从目前的总体现状看，小学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。即使有适合学生阅读的书籍，大多也缺少主题性的引导，阅读就像大海中盲行的船，会偏离航道或无功而返。学生不是缺乏阅读，而是缺乏“有主题的阅读”。主题课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。一、“以作家为中心”的经典童话阅读的主题确立小学生正处于学语言，长知识的黄金时期，他们的阅读活动除吸纳并加工语言文字所负载的信息量外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。以经典童话为主题的儿童阅读是小学生课外阅读的重要组成部分，童话充盈着学生的童年生活，童话的魅力影响着学生的成长过程。因为童年有了这些或那些经典童话的伴随，学生的心灵才是温暖的、美好的、幸福的。虽然课内课外我们随处可见孩子们喜欢的童话故事，可是该如何引导他们选取经典的童话，如何指导读好长篇的童话？如何在小学阶段使适合儿童阅读的经典童话形成一个体系？如何化经典为营养，使我们的孩子受益一生？都是我们教学的困惑。在阅读实践中，我们发现很多孩子对童话故事非常感兴趣，也很熟悉，但往往对作家并不留意。然而，在众多童话故事中，优秀作家写的经典童话却是百读不厌卷的。像国外的安徒生、格林，王尔德等，中国的有叶圣陶、张天翼、金波等。我们在选编课外阅读教材时，将一个作家作为一个中心，选取他写的经典之作，作为每个年级的主题阅读，比如叶圣陶先生的代表作《稻草人》，张天翼的代表作《大林和小林》和《宝葫芦的秘密》，还有金波的童话，我们以开展班级读书会的形式，推荐作家的代表作，以一本带动多本。经常一段时间的思考和摸索，我们选定了“以作家为中心”的经典童话主题阅读模式，将经典童话放在中段校本教材主题阅读之中，构建“以作家为中心”的经典童话主题阅读模式。二、“以作家为中心”的经典童话阅读的模式构建中高年级的班级读书会，因为学生的阅读书目比较厚，所以和低年级有很大区别，我的看法是不要完全抛开我国传统的一些课外阅读前的指导，也不要完全套到台湾香港的模式去。主要有三种方式：1、读前，变换形式介绍，激发阅读兴趣教师要介绍这个故事，介绍作品，抽取书中一段精彩的重点片段，进行阅读指导，提高学生的阅读兴趣，让孩子去阅读体会，积极推荐给学生课后阅读。这样的班级读书指导，我觉得孩子很需要。比如一个老师从《窗边的小豆豆》里面抽取了一个片段，然后就推荐孩子们去读，这就是一种很好的做法。（1）以作家为中心，听一半，激发兴趣书并非一定要读完，读一段时间后，就会有不少学生因为兴趣自己买来了书看，待书大约读到一半时，已经有几个学生把书看完了，这时，就可以不再读这本书了，没听完的学生自然也会去看。实践证明书读一半效果比读完更好。（2）以作家为中心，听一段，激发兴趣学校里用来读书给学生听的时间毕竟有限，如果每本书都按章节读，就算只读一半，一学期也读不了几本书，所以有的书我就采用了选读一段的方法。比如读一本书，可以制作一个课件，选择其中一个故事，有文字也有插图，让学生边读故事边讨论。通过这个故事，学生很快就喜欢上了书里的人物，同时也被有趣的故事和生动的语言所吸引，欢笑声此起彼伏。于是我拿出书，向学生推荐这本书，结果大家纷纷买来这本书进行阅读。（3）以作家为中心，听首尾，激发兴趣如果一本书讲述的是一个连贯性的长故事，而且故事情节具有悬念，结局出人意料，那么就可以通过读故事的首尾来激发学生的阅读欲望。如《三个强盗》一书，可以给学生先读故事的开头和结尾。故事开头三个强盗是非常凶狠，非常可怕，无情地抢夺别人的财物，后来三个强盗却变成一群孩子们的养父了，孩子们还造了三座漂亮的房子来纪念他们，这是怎么回事？究竟发生了什么事？那就有待学生自己去阅读了。（4）以作家为中心，听概要，激发兴趣学生看了某本书，并对这本书兴趣浓厚，那么在推荐同类型的书时，就可以简单讲述故事概要。如老师和学生一起读完张天翼的《大林和小林》，发现学生非常喜欢这本书，于是可以在推荐他创作的一系列其他作品时，就采用讲述故事概要的方法，引导学生继续阅读。2、读中，多种方式阅读，提高阅读能力（1）以作家为中心，亲近文章作者，有详略地读学生在课内学习了某位名家的文章后，教师可组织学生阅读该作者的系列作品或阅读该作者的传记，别人对他的评述等。如教学《丑小鸭》后，以“阅读安徒生”为主题，阅读安徒生的传记，了解安徒生的生平、人生经历、童话作品。读《海的女儿》在他们的心灵深处埋下纯洁的爱的种子，读《皇帝的新装》使他们明白虚伪的可笑……在教学实践中，我们还可以以此为主题开展讲安徒生童话故事的主题队会，内容精彩纷呈，有讲故事、演话剧、安徒生故事知识抢答……以一位作家为中心点，阅读与此相关的多方面信息，开展与此主题有关的阅读实践活动，构成一张辐射网，形成一个丰满立体的认识，培植学生的文学素养。（2）以作家为中心，亲近故事人物，有比较地读在格林童话世界里，有许多鲜活的人物形象，如灰姑娘，拇指姑娘、青蛙王子等等，故事里写到众多的人物，都有千丝万缕的联系，我们可确定“格林童话经典人物介绍会”为主题将格林童话进行有选择地阅读；亲近人物，开展交流介绍活动，从故事人物中汲取精神营养，借取成长的力量。通过阅读、实践，可以引领孩子们兴趣盎然地走进童话的世界，在潜移默化中陶冶孩子们的情操，在愉快的阅读中学会真、善、美!3、读后，多种形式交流，感受作品内涵（1）以作家为中心，畅谈读书感受，有情趣地读读后交流课，就是在学生读完书后进行指导，重点放在“聊”上，给学生一个宽松的环境，聊故事，聊收获，聊见解，尽量不要往某个固定的观点上靠。因为孩子们读的通常是整本书，长篇童话内容比较多。所以中高年级班级读书会最好让学生聊读书的感受，对作者的认识。再推荐给你的同学，推荐给你的伙伴。可以这样设计：老师进课堂，问大家觉得这本书怎么样？有没有意思？你想不想把这本书推荐给伙伴？如果你觉得有意思想推荐，桌子上有一张红的卡片你举起来，如果你觉得没意思不想推荐，桌子上有一张黄卡片你举起来。了解举红卡片的有多少，举黄卡片的有多少。然后老师请不喜欢的孩子说说你为什么不喜欢，再让那些推荐的同学说说理由，然后慢慢聊自己的想法。不一定要强求孩子们非得去喜欢这本书。这种班级读书会，更应该用聊天的方式，看看孩子们对哪些东西更感兴趣，哪些东西能受到启发。（2）以作家为中心，表演故事人物，有创造地读。表演是孩子们的天性，她们特别喜欢故事中的人物，尤其是童话故事。在他们的世界里，童话中的白雪公主和青蛙王子都是真实存在的。在班级读书会上，我们可以安排表演故事，将故事中的经典人物进行串烧表演，有创造地内化人物语言，表演故事情节，从一个作家的一个作品拓展到多个作品，比如安徒生早中晚期的代表作串烧表演，从中也能感受到安徒生在每一个时期的不同心境和体验。巴丹在《阅读改变人生》一书中说的好：阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。语文要给孩子打一个亮丽的精神底子，让他们有一颗积极向上的心，一颗感应语言的心，一颗阳光生活的心。草地上不播种就能长出草，但却长不出玫瑰、苹果。每一个孩子都有一颗渴望阅读的心，只不过这阅读的种子需要合适的土壤和甘霖的浇灌，而我们