研修文档 易多媒体环境下的现代作品阅读教学

信息技术与语文现代文阅读教学的整合”一、信息技术对教育的巨大冲击1、在信息化、网络化迅速发展的时代，传统的语文教学已经极大程度地阻碍了学生的学习。一只粉笔、一个小黑板、一个录音机，已经使学生感觉语文学习的枯燥无味；单凭语文老师经验式地讲授，已无法满足学生的求知欲。此时语文阅读教学方式，由过去的线性方式向非线性的网络化方式转变已迫在眉睫。2、现代信息技术在教育领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个大的突破口。这启示我们，21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。我们为了主动适应这一趋势，就必须利用信息技术这一平台为教育教学服务。3、从学校的发展角度看，我校有很好的硬件，又有很好的师资队伍。近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发，确立了创建校园网络并以此促进学校教育现代化的奋斗目标。我们在教育教学改革的实践中早就开始了充分运用现代教育理论和现代教育技术，优化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才的探索。4、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用信息技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛使用电脑技术，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，信息技术在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。5、为了适应现代技术教育与学科发展的要求，我们试图以建构主义理论为指导，以多媒体技术为基础，创建开放性的学习资源库和具有良好的协作交流功能的学习环境。因此，研究信息技术教育对学生学习的作用，研究信息技术环境下学生学习初中语文现代文的规律，研究信息技术环境下如何帮助学生更好地学，提高学生的学习能力，有着极为重要的实践意义和理论意义。于是，就提出了这一研究课题。二、基本理论支持：（一）美国杜威的“反省思维理论”即“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极的坚持不懈和仔细的考虑”。（二）建构主义理论。建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习的四大要素。而情景、协作和会话都需要信息技术的支持，信息技术中的虚拟现实技术和各种CMC(Cumputer-mediatedCommunicationSystem)工具能够更好地支持情景、协作和会话，最终促使学生进行意义构建。（三）维果茨基“最近发展区”学说。充分发挥学生的“第一发展水平”：让学生主动“探索”、“实践”、“创新”；教师积极“引路”，发挥学生“第二级发展水平”－“导、练”，从而形成“学生探索、教师引路”的教学特色。（四）互动式教学理论。互动式学习即合作学习，教师在学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价互动学习的效果。学生需要积极地和别人进行讨论，表达自己的见解，对别人的意见反馈。（五）主导－主体教学理论。主导－主体教学理论是构建信息技术与语文教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导－主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、思考、探究。教师则在教学过程中起学习内容的选择和学习过程的组织、帮助与指导等主导性作用，使学与教有机地统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。利用学校及家庭有利资源，培养学生操作电脑基本能力，为学生能搞好“探究式互动教学”，打下基础。在研究过程中，我们转变观念，拓宽视野，勇于构建，大胆尝试。真正在日常教学中体现“主导—主体”教育思想。在课前，先给学生若干个思考问题，学生针对这些问题利用网络查找答案，然后自己制作幻灯片或发表网上论文，作为自己回答问题的依据。这样，形成了大讨论形式，增强学生学习的主动性，真正做到师生互动、生生互动。探究式互动教学模式基本结构：模式操作程序：1、创设情境，激发兴趣兴趣是人最好的老师，是人求知的内在动机。良好的学习环境是学生进行探究、网络环境集声、光、影、像于一体，为学生进行探究性学习提供了条件。2、感知了解，确立主题探究式互动教学法中所要探究的问题由老师在课前引导讨论形成，然后学生通过网络查找资料，解决问题，进行探究式学习。3、信息查询，尝试探究学生通过网络环境中的搜索引擎，上网查阅相关资料，查阅课件资源、素材资源等来探求问题，寻找问题的答案。要求学生将自己的探究结果通过BBS发布在网上，个性化地表达自己的想法和见解，收到了良好的效果。4、资料收集，形成理解指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析，并借助Word、Powerpoint、BBS等计算机工具，把这些资料收集起来，形成正确的理解。5、汇报交流，师生互动学生通过对话与交流，迸射思维与情感的火花，将其在网上获得的知识通过交流、提高分析问题和解决问题的能力。它培养学生在主动获取知识的同时，发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时也是培养学生小组协作学习精神的过程。此环节，学生运用BBS、Powerpoint、E-mail等与协作组成员及老师交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短；尤其是与老师交流，能及时获得必要的帮助。汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，"谈收获"的环节，学生可以畅所欲言，充分发表自己对问题的种种看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。掀起课堂学习高潮，实现师生互动、生生互动的局面。6、意义建构，评价拓展意义建构是师生在做出一系列的探究和互动基础上形成的。此时教师指导学生进行知识建构，把思考和实践的结果进行归纳总结，利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构，提高学习效率。评价是探究式互动学习的重要环节，它既是学生此环节学习的终结，同时也是下一个环节的开始。研究性学习十分注重学习评价，特别是过程性评价，它提倡自我反思性评价。根据多元智能理论，反思过程就是学生自我认识的过程。学生汇报展示学习成果后，教师要引导学生从主题学习本身、从小组学习合作、从个人感受等方面谈自己的收获和不足对整个学习过程进行自我反思。教师利用数据库建立形成性练习题库，利用SPSS统计分析或学习，反应信息。就这样，学生在自我反思和教师的指导的过程中深化了学习内容，提高了自我评价能力，超越了学习目标，深化了学习主题。拓展延伸包括：动手能力拓展、德育拓展、情感拓展、智育拓展等。经过“探究式互动教学”，优化了课堂教学过程，减轻了学生过重的课业负担，扩展了学生的知识面，促进了学生进行探究式学习，培养了学生创新思维，促使了学生全面发展，提高了学生综合素质，为实施素质教育提供了广阔发展空间。（二）对比教学法世上万物，只有通过对比方能显示出各自特点，在实验之初，我们选定语文成绩基本一致的两个班，并针对这两个班做了问卷调查：（三）实验法实验法是根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下所进行的一种研究活动。本课题小组通过大量的理论学习后，制定较为合理的实施步骤及建立科学的理论支持，大胆地进行实验，并通过一系列的讨论，完善课题研究。（四）调查法调查法，它不是直接感知现实，而是通过访谈、座谈、问卷