2022《荷花》教学反思

2022《荷花》教学反思

《荷花》教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过

教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写

的吧！以下是我帮大家整理的《荷花》教学反思，欢迎大家分享。

《荷花》教学反思1

《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。

我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。

在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读

中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。

因为只有读，才能产生最佳的感受，通过学生的朗读，用陶醉引

领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。

在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织

学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组

织学生抓住重点词进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出

不同的感情；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个

比一个读得好；课文第4段可组织学生进行创造性诵读，鼓励学生展

开想象，引导学生进行说话训练。在学生的诵读过程中，教师随机引

导学生对课文内容进行整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，

整体感知的基础上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极

少数重点语句，教师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调

控。

我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容

也烂熟于心了。

《荷花》教学反思2

这篇课文主要是培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了

圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜒的停机坪，是

小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。在教学时，我主要想通过有感情朗

读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。进

而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象，把

这种情感变成自己的语言表达出来。

这单元课文的教学重点让学生了解夏天是美丽的，是多彩的，带

给孩子们也是欢乐的。为拉近孩子与荷叶的距离，我为孩子们准备了

很多荷叶的图片，给孩子们营造了一个优美的意境。通过看图片，说

感受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。随即我又出示了“荷叶圆

圆的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品味，

孩子们都能读出各自的感受。

综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力：

一、角色转变，培养学生的朗读能力。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语

言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。

根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读

为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，

让孩子们认真观察，通过自由读、想象读、表演读等多种形式的读，

在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼

喜欢荷叶的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。

实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体

验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在

读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

二、创设情境，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而

想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不

能错过的。这就告诉我们，在教学中，要尽可能利用好教材，积极发

掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，

让知识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课

文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。

四个小伙伴，我都紧紧抓住“你为什么喜欢小青蛙（小鱼儿、小

蜻蜓、小水珠）”相机引导学习为什么他们把荷叶当做歌台、凉伞、

停机坪、摇篮。如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我配上了摇篮曲，

这样引导：请同学们闭上眼睛，把自己当做小宝宝，想象一下妈妈轻

轻摇晃着摇篮，睁开眼睛说说你的滋味你的感觉，想象荷叶为什么是

小蜻蜓的停机坪这个情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于

调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语

文与生活的联系。

三、仿写改编，培养学生的语言扩展。

低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性,

可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，

展开联想和想象，使其渐渐进入美好的创作佳境。我用小蜻蜓展开透

明的翅膀，好像在说？，我用荷叶是我的这样深度挖掘课文

内容，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同

时也沟通了语文与生活的联系。

四、换词练习，使课堂充满语文味

为了使学生更好的深入文本，我采用换词的手法，如为什么说小

蜻蜓是立在荷叶上而不是站在荷叶上呢？通过语言、动作引导让学生

理解“立”字表示出蜻蜓的轻盈、轻巧。让课堂充满语文味。

五、课堂充满人文关怀。

全国特级教师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度，即：温度、广

度、深度。教师教学的不能太热、也不能太冷。”我非常同意窦老师

的说法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。因

此，在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地听，一边作出赏识的

评价，还不时地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手，把自

己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。反馈有

一定的童趣，比如说他们一会是青蛙王子、一会是蜻蜓精灵、一会是

小美人鱼。让学生兴高采烈。有了这种情感的介入，教育如春雨般“无

声”地滋润着学生的心灵，陶治着学生的精神，净化着学生的灵魂，

使课堂充满人文关怀。

但是这节课也存在着一些不足：

其一：教态方面的不足，一堂课下来显得太过激动，声音一直很

高，有点喊的感觉，良好的教学语言应该是一起一伏，抑扬顿挫，并

不能重复学生的话。

其二：在教学生成上面，指导的还不是很到位，就比如我让学生

学习荷叶是小蝌蚪是什么？我是让学生单纯的凭想象来说，应该配上

图画让孩子看图说，这样才符合小孩子的认知规律。拓展这一块应该

由教材到模仿教材到跳出教材的形式，体现层次上的递进。

其三：反馈的语言要多样，要有童趣，而且中肯。周南沙老师、

张老师，张老师反复和我说反馈要有针对性，要顺着学生的话来。反

馈是最能反应一个老师教学功底的地方，我应该平时多听好课，多看

书，多积累。

其四：在最后一个环节，我是让学生分小组背诵。应该在背之前

先读一遍。整堂课下要多读全文，由段再到全文。要有一个整体性。

这堂课我花了不少精力来准备，我特别感谢周南沙老师对我的指

导，以及张老师、黄老师和我们办公室的其他老师对我们的指导和支

持。我们办公室有7位年轻老师要比赛，在这段最有压力的日子里我

们相互在一起磨课，相互鼓励，相互帮助。让我感到团队像绳一样的

凝聚力。语文课堂要无时无刻的浸润着语文味，我要做到这点还要多

修炼。多看好书，多听好课。

《荷花》教学反思3

《荷花》一课，全文一共五个自然段，在第二课时的的教学中，我

主要以体会理解第二自然段的学习为主。在教学中，我先向学生提出

这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段

文字采用怎样的结构来写？划出这一节中你最喜欢的几个好词。接着,

我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第2节，在

文中圈圈点点。基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各

自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学生

缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词

来修饰，说明平时的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺

乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围

狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的

知识所知较少。凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到

预期目标，但从中也折射出了一些问题，今后在学生创新思维及好词

佳句的积累上，还需更加重视。

《荷花》教学反思4

叶圣陶笔下的《荷花》“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展

开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上

要破裂似的。”这形状不一的荷花，各有各的风韵：初开的有初开的

羞涩之美；怒放的有怒放的热情之美；含苞待放的则争先恐后，不依

不饶。

“但这一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪

几种呢？”孩子们的想象起飞了：

“有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？”

“有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！”

“有的对着平静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！”

“有的从荷叶丛中探出脑袋，欣赏着这美丽的世界。”

“有的花瓣快脱落了，只剩两三片花瓣，可还在微风中翩翩起舞。”

我忽然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百

媚。

孩子们随着文本来到了荷花池边，成了一朵荷花。此时，孩子们

再读这几句话，那份极富感染力的情感全融在朗朗书声里了。

盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。

《荷花》教学反思5

《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大

幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了

这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家

的本领可真了不起？通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到

了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美

和热爱之情。

一、出现“意外”似乎令人疑虑

根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，田双阳忽然

举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想

法?？”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了'接天莲叶无

穷碧，映日荷花别样红'。”“想得不错！”我称赞了一句，准备转

入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摆动着手一边急

切地说：“我也想到了诗?？”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学

任务岂不难以完成了？如果是在上公开课，这种“教学意外”不但会

占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，非常尴尬。

二、接纳“意外”其实让人欣喜

然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自

主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文

课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时

间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老

师，我想到了'出淤泥而不染'。"易金童说：“我想到了‘小荷才

露尖尖角，早有蜻蜓立上头‘。”李襄红说：“我想到了‘江南可采

莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西?？'"孩子

们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，

有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文？？真

是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。

三、反思“意外”得到几点启发

课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。

其一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到

的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们

的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了

自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主

学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源??如果

说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”，因为，这

是学生“潜心会文本”的直接体现。

其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生

成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教

学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓

宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅

了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，

语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外

的意境。

四、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设

计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创

设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美

景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷

花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停

顿片刻）（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学,

节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

《荷花》教学反思6

《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。

全文内容不多，但意境却特别美，具有独特的吸引力。农村的孩子对

荷花了解特别少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我

巧妙地运用多媒体课件，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷

花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心欢喜互相欣

赏荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花一一五颜六色、婀娜多

姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给学生

们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主

动学习的兴趣。

欣赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美，，那叶圣陶爷爷看到

的荷花又是什么样的？”这一过渡语让孩子直接去读第二自然段，然

后学生自主交流：你认为哪些句子写的美？谈谈自己的感受。通过自

主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体

会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、

破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会

荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。

优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，

寓教于美中，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣。在听说读

写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美

水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去

创造美，这才是我们所要达到的真实目的。

在学生朗读品味荷花的美丽之后，借助“画家”，激发学生热爱

大自然的情感。

课文的第四自然段的学习，我采用假设法把孩子引入情境之中，

把自己想像成荷花，小鱼或蜻蜓，并运用各种形式的读，想象，舞动来体

会，感受意境想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？

一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、

创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个

性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

学生学完课文后，再让学生欣赏荷花图，让孩子们想一想：你打

算用怎样的语言来赞美荷花？赞美大自然？又使孩子们心中美的体验

得到升华。

本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、

合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美能力

和语文的综合素养。

《荷花》教学反思7

《荷花》是叶圣陶先生笔下一篇精美的写景散文，让我们领略到

荷花婀娜多姿的神韵，感悟到大自然力量的神奇。文章语句优美，字

里行间洋溢着作者对荷花的喜爱赞美之情。

教学时，我注重朗读感悟，增强学生感受语言的机会，通过口诵

心记达到深化理解的目的。文章的第二、三段写出了生机勃勃的荷叶

及不同姿态的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通过“挨挨挤挤、

碧绿的大圆盘、冒、有的....有的.....有的.....”让学生在解词、

析句、悟情的过程中，不断丰富学生的语言积累，更使学生认识逐渐

深化，感情逐渐深入。我采用了绘图的方法，在学生解说的同时把一

幅亭亭玉立的荷花图形象直观的展现在眼前。

第四、五段是作者想象的部分，我采用了配乐朗读与舞蹈表演的

教学方法让学生在意境中感受到荷花的美。“如果你就是这荷花池中

的那朵白荷花。你觉得自己美吗？"我热情满怀的说。“美！”学生

异口同声。我抓住时机，“好！那我们每个人都是这一池荷花中的一

朵，让我们一起来释放自己美的感受吧！”音乐响起，我们大声诵读，

翩翩起舞又姿态不一，一时间教室似乎就是一个舞台，把“我”看到

荷花展开的美妙想象再现得淋漓尽致。

课外延伸部分，多媒体出示学生平时常见的鲜花图片，按照《荷

花》的方法口头作文，效果真是出人意料。

本节教学我最满意的是学生学会了写景文章抓住事物特点进行

观察和表达的方法：细心观察+丰富想象+细致描写:精美的文章。

在以后教学中应该把这种从文本学习到挖掘文本外资源重新生成的方

法加以斟酌、使用，真正实现教育的目标：学以致用。不知之处是，

在展现荷花美时，荷花图应该让学生上台画出学生自己文中笔下的荷

花，这样就能充分尊重学生的个性，从学生的兴趣、需要出发了。

《荷花》教学反思8

上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池”边。教学第二段，

我让孩子们找一找自己喜欢的句子，并说明理由，很多孩子都找到了

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这一句。我让他们说一

说，从这句话中，你读到了什么，许多孩子都答道“荷叶的多”（从

“挨挨挤挤”看出来的）。我很高兴，孩子们明白了什么叫做“挨挨挤

挤”。但是孩子们却忽略了“碧绿”这个词，一时心急，自己问了孩

子们“那你从碧绿这个词看出什么呢？”其实，孩子们完全可以自己

找出这个词，可我怕会浪费了时间，在这个环节的处理上，显得太过

心急了。

荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷

花在这些大圆盘之间冒出来”这里的“冒”字能否换成其他的字的这

个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒”字可以换成“钻、

长、探”等字。可是课后通过和师傅的交谈，我才发现，这里不可以

把“冒”字换掉。“冒”字比其他的字更能表现出荷花的急切心情，

想快一点看看这个世界的样子。我恍然大悟，由于经验不足，教给孩

子们错误的知识，更多的还是因为对语言文字的把握上不准确。

教学第四自然段，是我最满意的地方。我先是跟着音乐进行朗读，

让孩子们在我的朗读声中，置身于荷花池里，把自己当成一朵荷花，

感悟荷花的美。接着，再让他们想一想，除了蜻蜓、小鱼来到荷花的

身边外，还会有哪些小动物被荷花的美所吸引过来。这一部分，算是

一个小练习。但是，如果让孩子们去读，效果也许会更好。

从一节课中，显现出了一些问题。不过，有问题才会有进步，在

今后的教学中，我会注意这些问题，尽量让自己的课堂教学有更大的

进步。

《荷花》教学反思9

本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生

动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依

据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的

学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有

滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句

话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：

1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。

2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，

有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花

的美。

3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读

的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。

在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶

的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷

花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的,

教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意

思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练

习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。

《荷花》教学反思10

上《荷花》之前，我恰巧在体育东路小学听了一位老师执教该课

的第二课时，她的课给我启示很大。在让学生谈完对荷花的印象后，

她用自己甜美的范读带学生（闭眼）去“看”荷花。跟着是学生自主

阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、

朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。

但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一

些重要的训练，也匆匆而过（如语言文字训练、想象说话的训练）。因

此，我备课时既学习，又改进：课前，我让学生在电脑课上观赏荷花、

荷叶（课件播放），以弥补部分同学这方面的经验缺失；把讲读1、2

自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积累；第二课时在

语言训练方面重在要学生写出三种姿势，而不是单单脑中有个姿势就

行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学

效果来看，我较满意。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面

具体谈谈我在教学《荷花》一课后的一点自得之处和疑惑之处。

一、自得之处

引导学生在读中整体感知、感悟文本方面做得比较到位：在学生

充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到清香一一观赏形

状和姿势一一想象情景）进行整体感知。从全局出发了解了全貌，把

握了文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基

础上，请学生以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，画出

觉得这段话中写得特别美的句子或词语，说出自己的体会。

随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的

语言。在学生交流汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些

大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培养语

感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

二、疑惑之处

课堂调控不够。在第一、第二课时，都有为了让学生感情朗读、

大胆想象、多元表达而出现时间不够用的情况。对课堂的调控，我一

直很困惑。新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上教

师为了尊重学生，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那

课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也经常会

完不成。

另一方面，如果课堂上你努力地按照自己的教学设计调控自己的

教学活动和学生的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，

课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。可见，

课堂上教师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该

如何把握。这是我一直在思索的一个问题。

《荷花》教学反思11

《荷花》是一篇写景的记叙文。作者用第一人称描绘了公园里满

池荷花的美丽景色和“我”看荷花时的感受。赞美了荷花婀娜多姿，

生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文的教学重点我放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美。

为此，第一课时，我没有像以往一样读文、学生字。而是通过观察图

画，读文体会。在读中自悟。抓住第二段让学生多读，反复读。体会

用词之巧妙。加深对语言文字的理解。本想用课件比图效果要好些。

可是怕麻烦没有用课件。相信用课件，学生观看录像后更能感受到荷

花的美。

为了让学生更好的理解白荷花的几种姿态，我用前年教这一课时

的方法：让学生用手来演示出荷花的几种姿态，帮助理解背诵。学生

兴奋得不得了，不停地用小手来表达他们心里荷花美丽的姿态。不到

五分钟，每个同学这三句话都会背诵了。更可喜的是有些同学把花骨

朵饱胀得要破裂似的演示得维妙维肖。讲到“白荷花从这些大圆盘之

间冒出来。”这句时，不少学生情不自禁把自己当做了荷花边读句子，

边迅速从座位上站起来，犹如朵朵荷花冒出水面。教室里这边冒出几

个，那边冒出几个。我趁机看看这个看看那个，说：“这么多的白荷

花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”

由此我又问：“这满池美丽的荷花是谁创造的？”话音刚落，就有十

几位同学说：“大自然。”我太吃惊了。教几年了，以往问学生时，

学生们总是回答叶圣陶、画家等等。甚至有人说园丁。可今年的学生

回答如此肯定，如此迅速。让我着实意外。

感叹一：学生越来越聪明了。现在的孩子看得多，接触得多，懂

得也多。

感叹二：新教材单元之前的主题让学生明白了本单元的主题。使

学生有的放矢。

感叹三：新课改中我不断改进自己的教学方法。以学生为主体，

让学生充分动口、动手、动脑。把学生的大脑调控到了兴奋的状态。

所以学生才能思路敏捷，对答如流。

由这节课，我想到了。我今后的'课堂教学中应该保证有充分的时

间让学生去读、去思、去做、去说。保证学生在课堂上自始自终过着

愉快的精神生活，这样才能有效地提高教学质量。

《荷花》教学反思12

《荷花》是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池

美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作

者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕“初闻花香——再赏花姿——幻化荷花”的思路,

引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，

几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去

完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间

的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，

可就是不能达到预设的目标。

因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显

得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅

了许多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得

贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但

是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的

积累和学会运用。

《荷花》教学反思13

今天给学生上的是12课《荷花》，上完后感觉非常成功，所以把

这节课的一些收获记下来。

《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美,

充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语

文课中的美读，他说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候

传达出来。这无非如孟子所说的‘一毅逆志'，设身处地，激昂处还

他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，

而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话

指导。

这节课我觉得最成功的地方就是两处利用课文的留白出进行的写

话指导，学生的回答出乎我的意料。

一、对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，

我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒

出来，仿佛o利用这句话中的两处空白，激发学生的

想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，

例如：“白荷花在这些大圆盘之间（使劲）地冒出来，仿佛（不想错

过夏天池塘的美景）“白荷花从这些大圆盘之间（自豪）地冒出来，

仿佛（是一位演员在展示自己的白纱裙呢。）”“白荷花在这些大圆盘

之间冒出来，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演员正在荷叶搭成的

舞台上舞蹈呢。）等等。我一直以为，我班的学生根本就不会想象，不

会说优美的句子，看来只要给学生正确的知道，学生会还给我大大的

惊喜。

二、第四小节中还有这样一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静

静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下