研修文档 生本教育：人的培养模式的变革

生本教育：人的培养模式的根本变革

二、实现人的培养模式根本变革的可行性

人们常说，我们不能进行改革，或不能进行深度的改革，是因为有高考制度。这里的关键是，我们的生本教育可不可以解决素质好、何愁考的问题，否则，我们就要等候高考制度的改变，然而高考制度被人们认为是教育公平的保障，所以难以在短期内有重大改变。也有的人说，“学生是参差不齐的，师本下尚且有许多差生，生本教育更是会产生两极分化”。这些问题都要通过思考和实践来解决。

我们的体会是，生本教育主张高度尊重学生，全面依靠学生，把教转变为学，而这是一种彻底的变革，是人才培养模式的重大转变。其实就是更多地依靠学生，使学生进入核心性的学习，这时会带来许多前所未见的事实和相关思考，带来思想的突破，来回答新的模式是否可行的问题。

我们以学生的进退为依归，改变教育过程，采用“成长在前，成绩在后””素质好，何愁考”等方针，这些和人们长期延续下来的做法是有区别的，但不论新办法还是旧办法，有一点是共同的，我们都希望学生在高考、中考中取得理想的成绩，得到好分数。那么，两者区别在哪里呢？主要在：

1、分数的多少如何？

2、分数的质量如何？

3、分数的取得过程如何？

这里第2、3项中“分数的质量”，指的是是否在发展素质基础上形成的分数，分数的持有人是否具备相应的能力和素养(不仅仅是所谓考试能力)，如果要求高一点，明确一点，就是除了必要的基本知识、基本技能之外，还有没有形成人的更深层的基础----情感、感悟能力和及相关内化积累的素养；分数的取得过程，指的是在准备过程中必须走出教者布置的考点八卦阵，摆脱死记硬背，真正自主学习，博览群书，博思深研，内蕴丰富，融会贯通，举一反三，通过过程的质量，保障结果的质量。

有了第2、3项，就保证了第1项，带来质量和数量的优势。至于第1项，要稍占篇幅，因为分数多少的确牵动人心，人们特别担心，生本教育把教转变为学，将会促使学生素质发展，但不能解决最终的学业成绩的问题。我看到某书法家题字时先写落款才书前面的正文，大受启发：无论讲什么，先弄清界域，就会更加流畅有序，类推，在讲生本教育的时候，特别是谈到它的强烈改革的时候，人们不可避免会关注学校教育后学生的高考、中考、小学毕业考的分数，在文章开头把这个敏感问题拿来叙述，就可以使读者阅读后文时不会有许多悬念。

生本教育13年来在全国各地大批实验点实验的结果是，它不仅可以使学生快乐成长和素质发展，而且快乐成长和素质发展的直观的，令人愉悦的结果，就是终端考试成绩优异。这是一种高质量的优异，它不仅表现在结果的非凡上，更表现在其过程并非恶性竞争而是追求真善美的和谐活动的优质上。而今，我们除了一些由于外部考试环境的原因不能按生本教育方式做的学校之外，都能达到这样的境界。这是令人鼓舞的。这样的分数为什么要忌讳呢，多多益善，原因第一它是终端的，第二它是用“生本”的方法取得的，生本的方法不是把人当做分数的奴隶，不是束缚生命，而是保护着、激励着生命的发扬，并使之必定可以达到极致。而且，学生做了分数的主人，自己就把分数牵回家了。实际上学生的神奇，是老师们一切为了学生，高度相信、尊重和依靠学生，把学生生命的全部美好激扬起来，使之在终端考试中引起耀眼的奇迹般的光芒。它都有一个共同点，就是他们在非终端的漫长的教学教育中，是“生本地进行的”，也就是把教最大限度地转化为学，以学生能学起来，乐意学，方便学，学得好为依归，最终和基本上为学生自己所成就的，它的珍贵正在于此。也就是说，多年的培养过程，全面体现生本教育的特征----从教育的原点“为什么要做教育、靠什么做教育”出发----教育的使命是促进人自身的、本质的发展，所以它拒绝使我们的学生沦为仅仅是二手的思维和二手的阅读的“拾人牙慧”的安享者，也不接受那种改革：尽管学生上讲台边去了，但所学所说，基本上是在短期应试的框架下，对现有的课程和教材，以及参考书从教师之口搬到学生之口的搬家运动，这样的改革，尽管课堂有了形式上的变化，甚至在一定程度上提高了平时统考分数，却使学生最终丧失了阅读能力，思维能力和最宝贵的创造力，也不能居高临下地真正提高终端考试成绩。

正因为生本教育的老师从这样的原点思维出发，就做到了三点：

1、真正摆脱短期应试框架或阴影。课堂成为孩子们的课堂，彻底地人化，而不是变相地为考点、知识点、参考书点、老师意志点所“绑架”，相信和依靠学生，把生命拥有的一切和可联系的一切，都看成是教育教学最重要的资源，处处凸显学生学习中的生长点，思维点，创造点。

2、进行课程整合和教材重构，以便真正适应学生。有的教师认为，课程和教材似乎是高不可攀的，只能照本宣科。但教师同时又是课程和教材的实施的官方权力责任者，他最终负有让学生学好的责任。这就出现了一个绕不过去的问题，一方面，无限丰富的知识场景转编为平面读物---教材的时候，不可避免是模拟式的，仿生式的，叙述式，综合式的，而使用教材进行教学的时候，最终和基本上却是由学生自己领会、内化和生成的，这两者就发生了矛盾。常见的是教师慑于教材和考试的权威，“以本为本”“以纲为纲”。这就是即使采用了先学后教，仍然囿于学生苦苦的读背人家对知识的加工成果即知识点、考点、参考书、课本原本的原因，学生既得不到一手的知识，又不能享受亲手加工带来的成长和乐趣。真正的让学生好学的教育必须打破这一僵局，根据学生学习的规律，根据其需要和可能，对在一线实施的课程和教材进行整合和重构。包括建立新的获得观和进度观，以学生的进度为进度，以学生的获得为获得。使学生进退自如，得心应手。为此，必须处理好既有的材料和学生的生成的时间空间以及安排的关系。生本教育在它的教材编写和教学实践中，形成了一系列原则，这些原则都指向“小立课程，宽着时间，大作功夫”。也就是，发自教者的材料尽可能少，而学生可以做的事情尽可能多，学生的学习时间尽可能活用。例如，在数学教学中，形成了“大感受，小认识，勤熟悉”的格局。

3、深信上述自然的方式把人培养到极致，它实际上是创造了条件，让被培养者尽享大自然允许他的全部机会、空间。这就成为生本教育的特色。很多人想要在生本教育中寻求具体的操作步骤，生本教育给予人的操作步骤是同大思路连结在一起的。它不是在固有的潜在的师本的框架下的12345，而是指出要做什么和不要做什么，从而成为最大的操作指引。在这个指引下，学生和教师都得到最有原则性、选择性的空间。

在我们的操作中，始终强调空灵和生成，所以学生可以不断提升自己的学习境界，并且大大的鼓舞了教师，形成了良性循环。就如荆志强老师豪迈地说的