第二章-教育与人发展-教育学-王道俊-郭文安

第二章-教育与人发展-教育学-王道俊-郭文安第一页，共69页。

热爱孩子是教师生活中最主要的东西。让每一个学生在学校里抬起头来走路。

----(苏)苏霍姆林斯基第二页，共69页。

案例一：“教师的爱”能打几分批改一则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑+2分晨会表扬同学时诚恳真挚+2分课堂上耐心启发后进生+3分课余关心某某同学（他父母离异）+3分午睡时为同学们关好门窗+2分讲试题时发火一次-3分走廊内同学问好时老师神情冷漠-3分同学们反映作业太多时老师不予理睬-2分加加减减，老师今天爱我们得4分

第三页，共69页。

案例二：教师的影响

一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多了一个什么字？”“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬。当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班长姓‘斩’，名叫‘钉截’？”经我这么一说，大家笑得更是厉害了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。第四页，共69页。

案例三：一堂小学二年级的语文课[上课铃响了，教师快速走上讲台。]董：上课！班长：起立！[全部学生都站起来，稍离座位站在行间]董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一次。上课！班长：起立！[所有学生又站起来，动作已明显整齐了，小手都放腿侧]董：同学们好！［老师向学生一鞠躬］SS：老师好！[学生还礼]董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！第五页，共69页。案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。第六页，共69页。君子务本，本立而道生一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”第七页，共69页。人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）……人具有——发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性；第八页，共69页。第一节人的发展概述一、人的发展的含义：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。广义：一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化）狭义：个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童到成人的发展过程。（儿童的发展）包括:生理发展、心理发展、社会发展第九页，共69页。把握儿童发展的概念需要注意的问题：[1]发展不是简单的变化[2]发展不是单纯的生理成熟[3]教育不等于发展。第十页，共69页。把握人的发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。（实践教学）（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）（3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展（4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用第十一页，共69页。二人的发展的特点(一)未完成性儿童发展的未成熟性,未完成性,蕴涵着人的发展的不确定性,可选择性,开放性,可塑性等(二)能动性表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面第十二页，共69页。三人的发展的规律性1、顺序性（身体和心理）2、阶段性（不同年龄阶段）3、不平衡性（不同阶段，不同方面）4、个别差异性（性别、身心构成）5.整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病,在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人.）第十三页，共69页。1、身心发展的顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；第十四页，共69页。儿童身体动作发展顺序第十五页，共69页。第十六页，共69页。2、身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。我国对儿童发展的年龄阶段划分：0—1岁乳儿期；1—3岁婴儿期；3—6岁幼儿期；6—11、12岁学龄初期（童年期）11、12—14、15岁学龄中期（少年期）14、15—17、18岁学龄后期（青年初期）第十七页，共69页。皮亚杰（JeanPiaget1896-1980）

感知运动(sensorimotor)前运算(preoperational)具体运算(concreteoperational)形式运算(formaloperational)第十八页，共69页。皮亚杰儿童守恒实验第十九页，共69页。皮亚杰“三山实验”揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。第二十页，共69页。埃里克森的心理社会发展阶段

Erikson'spsychosocialstages艾里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。

基本信任对基本不信任(basictrustvs.basicdistrust)自主性对羞愧和怀疑(autonomyvs.shame&.doubt)主动对内疚(initiativevs.guilt)勤奋对自卑(industryvs.inferiority)同一性对角色混乱(identityvs.roleconfusion)亲密对孤独(intimacyvs.isolation)繁殖对停滞(generativityvs.stagnation)完善对绝望(integrityvs.despair)第二十一页，共69页。第二十二页，共69页。柯尔伯格道德发展阶段论第二十三页，共69页。3、身心发展的不均衡性一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。第二十四页，共69页。关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习

(Lorenzandtheimprinting)

奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习”。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图---尾随反应第二十五页，共69页。第二十六页，共69页。人生中的两次生长发育高峰第二十七页，共69页。第一次生长高峰从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）第二十八页，共69页。第二次生长高峰青春期第二十九页，共69页。不知道是10岁还是11岁？

这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。第三十页，共69页。

要特别重视饮食和营养

一定要吃早餐；三餐定时；

多补充钙质，帮助骨骼成长；女生要多补充铁质以防止贫血；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；第三十一页，共69页。第三十二页，共69页。多运动，有助成长发育

第三十三页，共69页。保障充足的睡眠我为什么没他高？第三十四页，共69页。第三十五页，共69页。《京华时报》2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。第三十六页，共69页。2005年中国男女儿童超重与肥胖调查第三十七页，共69页。第三十八页，共69页。学习太多，运动太少第三十九页，共69页。4、身心发展的个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。第四十页，共69页。孔子的因材施教：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：……军事：……第四十一页，共69页。闻斯行诸？子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”第四十二页，共69页。人的智力的多样性1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。第四十三页，共69页。学习者学习风格的差异性第四十四页，共69页。学生的差异无处不在

学生学习的差异个性偏好差异—或喜宽松或喜严谨；知觉通道差异—或视觉或听觉或动觉；承载能力差异—或载量大或载量低；知觉风格差异—或部分认知或整体认知；抵抗干扰差异—或多通道或单一通道；教室座位差异—前面与中间现象；智力发展差异—或举一反三或举三反一；智力构成成份差异—不同的孩子走不同的筋学生感知学习信息的通道视觉—80％以上学习信息的来源；听觉—50％的在校时间所从事的事情；触觉—影响注意集中的源头；嗅觉—干扰学习过程；本体觉—疲劳感的预报；平衡觉—掌管空间关系；第四十五页，共69页。第四十六页，共69页。5、身心发展的互补性表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。第四十七页，共69页。盲人调琴师陈燕小时侯因患先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚养成人。1990年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。四年苦学十年努力玩转8000钢琴零件经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术。但要将一架钢琴中的8000多个零件熟记于心，能及时发现影响音准的零件，并调出正确的音律，第四十八页，共69页。盲人调琴师第四十九页，共69页。法国闻香师卡罗齐内卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有25年的“鼻子”工作生涯。一名合格的闻香师至少要能分辨出3000种香味。目前世界上从事这一职业的人只有500人左右.第五十页，共69页。低智商高情商的阿甘第五十一页，共69页。四、个体身心发展的动因1、内发论：自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子，洛克；3、多因素相互作用论：遗传和外部环境等因素结合第五十二页，共69页。第二节影响人的发展的基本因素遗传、环境、教育、个体的主观能动性四个方面共同作用于人的发展一、遗传素质及“遗传决定论”二、环境及“环境决定论”三、教育及“教育万能论”四、个体的主观能动性第五十三页，共69页。一、遗传素质及“遗传决定论”遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）；“三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）4、遗传素质具有可塑性（印染工人、酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前）5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的第五十四页，共69页。“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。希特勒：民族论第五十五页，共69页。例:1、方仲永2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。第五十六页，共69页。1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，8~9个月的乳儿为660克，2~3个月的婴儿为990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。2、格塞尔的双生子(双胞胎)爬楼梯的实验第五十七页，共69页。在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！第五十八页，共69页。二、环境及“环境决定论”环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。环境在儿童发展中的作用：1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起着一定的制约作用；2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）第五十九页，共69页。19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3~4风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。“环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。第六十页，共69页。

“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家–--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”——这是华生最具野心，也最具有影响力的一句话，是环境决定论的“指定用语”。第六十一页，共69页。三、个体的主观能动性

学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，（自我意识提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；

例如：一位中学的数学教师，在给学生讲“级数”之前，先叫一个学生到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数1+2+3+4……15，教师背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了25秒钟，教师问学生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于120。这有个简单的算法，大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；1+2+3+……+n=1/2（1+n）n。这一事例可看出，加法的计算是学生已有的心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生“愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展。2、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。3、是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。第六十二页，共69页。第三节教育对人的发展的主导作用教育的作用及“教育万