小学生语文好的阅读方法有哪些

第页小学生语文好的阅读方法有哪些作为小学语文〔教师〕，引导同学进行阅读是提升同学阅读能力、培养阅读兴趣的关键。下面我为大家带来了小同学语文好的阅读方法有哪些，供大家参照。

1诵读法

做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的"书读百遍，其义自见'，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。

运用诵读法应注意："熟、悟'，所谓"熟'指诵读程度而言，一定要让同学诵读于口，娴熟于心，一些出色的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才干提升同学以后写的能力。"悟'就是要求同学在朗诵时品评体味，思辩汲取，只读不悟，仅是死读书;既读又悟，才是真学习。

学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些同学朗诵水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。

在这种状况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗诵水平高的同学朗诵。这样可以把同学领入"圣境'得到美的享受。如果同学自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好?我们还可以针对小同学争强好胜的特点，依据课文实际，采纳齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时常常开展一些朗诵比赛，营造一个"人人爱朗诵，人人能朗诵'的优良氛围。

在学校举行的"庆国庆诗文朗诵比赛'中，我特意挑选了一篇脉络清楚、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文同学还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣"熟'与"悟'，让同学在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后学习迎刃而解，收到优良的教学效果。

2导读法

导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以同学自读为主，教师辅以点拨的教学方法。

"以疑促读，"学贵有疑'"学而不思则罔'。泛泛而读犹如走马观花，感受必定飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，〔制定〕出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了学习的素材。

如果制定新颖巧妙、有趣，就能激起同学的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为同学制定这么一个问题：

《青海高原一株柳》一课，明明是写高原上的柳树，可为什么还要写家乡名贯古今的灞河柳树呢?是不是多此一举呢?

就这个问题，如果同学不认真读书就答不上来。但仔细思索，也不难答出。这样让同学自己去读懂知识，想通问题，同时也理解的写作意图。

"以议查读'是"以议促读'的下一个环节，教师设下疑问，同学带着问题去读。但由于同学的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种状况下，就要求教师不失时机地组织同学进行讨论。

同学以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，同学不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的〔口才〕，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为?在议的过程中，指导同学对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。

3讲读法

阅读课文虽然大都通俗、明白，但关于小同学而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的"传道、授业、解惑'。

叶圣陶先生曾经说过："一篇文章，同学也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给同学指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。

老师常常这样做，同学看书读书的能力自然会提升'。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。

为正确运用讲读法，必须注意：

(1)确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要依据同学，一般来说，课文要求同学体会的精美之处，同学自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。

(2)讲究"讲'的质量：一个出色的语文教师，必须具有"讲'的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊;必须生动形象，而不应沉闷枯燥;必须严谨严密，而不应粗疏杂乱;必须富有情感，而不应平淡冷漠。

同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。

4学习法

为了有效地开发同学智力，培养同学的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称"学习法'。就小学语文阅读课而言，学习法有听说能力学习、读写能力学习和智力开发学习，由于语文学科的工具性，学习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。

2小同学语文好的阅读方法有哪些一

1、灵活处理

从根本上讲，小学语文阅读教学就是教师引导同学对文本进行心得、理解、欣赏、汲取、评价的过程。所以教师首先要灵活处理语文阅读教材，从教材中挖出有利因素培养小同学的阅读技能。

首先，教师要深入领会《小学语文课程标准》的精神实质，并自觉、合理地将它们融入每个单元、每篇课文的教学中去，有的放矢地提升小同学的阅读技能。第二，教师要通晓语文教材体系。

语文教师一定要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，这样才干在教学过程中有系统地向同学传授知识，帮助同学形成层次清楚的知识体系。第三，教师要精读全册教材，把握单元组合的规律。第四，要吃透每篇课文，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇课文的教学要点。

最后，教师要灵活处理教材。语文教材中的课文只是一些成功地运用语言表达思想的范例。教师不是教教材，而是用教材。阅读教学中教师、同学、文本之间不仅仅是知识的交换、信息的传递，还有意义的分享、灵魂的碰撞和精神的融通，课文意义就在这种动态的过程中生发，直到无限。

2、以读为本

顾名思义，阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，培养阅读技巧的第一要务是读。小学语文阅读教学必须重视阅读施行，要以读为本。同学阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读施行实现。

以读为本，必须保证同学的主体地位，在课堂上要充分安排同学自主学习的时间和空间，让同学切切实实地去读书。要让同学主动地读，自觉地读，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。

在教学过程中，教师要注意引导同学用自己的语言来取代教师的"一言堂'，激励同学用自己的心得、体验来补充教师的见解。教师还可以引导同学自读，然后提出自己的疑问，并组织同学进行互相讨论，在"头脑风暴'中，同学必能得出新的见解，新的想法，阅读课教学目标的完成，最终都是要通过同学的变化来加以体现。

当然，阅读课强调重视同学的主体地位，也不是抹杀教师的主导作用，也不能光是让同学读，教师还要进行范读。在范读过程中，教师要付诸足够的感情，带领同学进入一个新奇的世界，张开想象的翅膀，与一起产生心灵共鸣。在教师的带动和指导下，同学必能以新的状态投入阅读活动，得出自己对文章的独特理解。

3、珍视心得

《语文课程标准》强调，"阅读要珍视同学独特的感受、体验和理解'。"珍视'即珍惜重视。"独特'，即独有的、特别的，具有个性的，包涵同学个体的生活经验、知识积存和价值取向。

这一理念深入地显示了阅读教学的本质，即同学是阅读的主人，阅读教学应体现同学自读自悟，激励个性化阅读教学。《语文课程标准》指出：阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读施行。

应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所心得和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视同学独特的感受、体验和理解，就要充分尊重同学的阅读主体地位。

富有创见的教师会注意营造优良的阅读情境氛围，激发同学完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入的感情世界，与进行心灵的〔沟通〕，进行生命的对话，从而促进同学个性、情感积极健康发展。

教师还可以在课堂上创设活动情境。从突破教学重点入手，使同学动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参加阅读活动，提升对文本的熟悉，对文本的心得。也可以营造想象情境，依据对作品语言的描述，借助音乐、图画等道具，启迪同学在头脑中再造出相应的场景，加深对文章的理解，从中获得新的启发。

4、培养语感

在新课程标准基本理念中不只一次提到："阅读教学要指导同学正确运用祖国语言，丰富语言的积存，加强语感，锻炼思维。'"阅读教学要在教学过程中重视培养同学优良的语感和整体把握文章的能力。'"阅读要激励同学多诵读，在诵读过程中加强积存，发展语感。'由此看来，语文阅读教学必须注重同学语言积存，培养发展同学的语感，这已经成为语文界的共识。

语感，就是对语言文字内涵的直觉体会能力。人们对语言文字的表层理解和"言在意外'的深层次的理解，都必须要凭借语感，才干领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对同学听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。

语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采用必要的手段进行培养训练才干获得。教师在阅读教学中要让同学广泛接触并积存语言材料，强化语言训练，激励想象联想，强化朗诵和诵读等方法的指导，让同学多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成