七年级上册《看云识天气》课堂实录

七年级上册《看云识天气》课堂实录

师：我们先来做个谜语嬉戏——运动会上都有它，请猜一个字。

生：[举手]动。

师：同学们认为呢？

生：不好。

师：再请一个同学说说。

生：云

师：能不能说说你的依据，好吗？

生：由于，“运”“动”“会”三个字中都有“云”字。

师：很好。不知同学们有没有学习过“云”的英语单词？

生：有，cloud！

师：不知同学知不知道“云”字的繁体？请一个同学来写好吗？

生：把“云”字的繁体“雲”。

师：很好！我们能不能从这个字看出点什么呢？

生：有“雨”字。

生：和天气有关。

生：我觉得天上有云时，可能快要下雨了吧？

师：同学们说得都不错，我们从这个字也可以看出古代劳动人民在生产生活中对云和天气的关系有了肯定的熟悉，并把握了一些规律，今日我们来学习的《看云识天气》，我们来看看云与天气有什么样关系……

二：品尝语言

学生齐读第1段后。

师：同学们，你们喜爱这段文字吗？

生：喜爱。

师：为什么？

生：由于它很好。

师：好在哪？

生1：用了比方、拟人的修辞方法。

师：还有吗？

生1：没有了。

师：还有补充吗？

生2：还有一些词语用得很好。

师：你能不能说说哪个词语用得好？

生2：“招牌”这个词用得好。由于形象的写出了云与天气的关系。

师：说得真好。这段文字有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是运用了美丽的词语，有的是使用了某种表达方式。小到一个词语、大到一个句子，可以说这样的句子许多。请同学们用这样的形式来说：“我喜爱这……个句子，由于……”来表示你对本段语言的评价。如：我喜爱“它们有时把天空点缀得很漂亮，有时又把天空覆盖得很阴森。刚刚还是白云朵朵，阳光绚烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。”由于它运用了比照的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。

学生动手写句子，教师巡察。学生举手发言。

生1：我选择“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将消失什么样的天气。”我喜爱这个句子运用了比方的修辞方法，“招牌”生动地写出了云和天气的关系。

师：说得不错，谁再来说说。

生2：我选择“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去。”我喜爱它用了排比、比方的修辞方法，形象地写出了天上的云恣万千，美丽得意。

三：课堂嬉戏

在找出各种云和云上的光荣这后，教师让学生以一种云或光荣的身分作自我介绍。介绍要求：①充分利用文中描写云彩的句子；②让别人明白你将会带来怎样的天气。③对比课文，学生各人自说自讲，或在书上作记号，或写在本子上。④先各自预演，后课堂沟通。

师：[例如]“嘿！大家好，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块雪白的绫纱。别看我身子很薄弱，可我最轻快，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢送，由于我会给大家带来晴朗的天气。大家知道我是谁吗？”

生1：Hello，大家好。我经常是扁球状，排列很均匀，我中间露出碧蓝的天幕，假如你远远地看我，我就像草原上洁白的羊群，大家猜一猜我是谁？

生：[齐声]高积云。

生2：我常在太阳和月亮的四周消失，有时我成一种漂亮的光圈，里层是红色，外层是紫色，我经常是大风雨的征兆。人们也经常谈论我说什么：“日晕三更雨，月晕午时风。”你们可知道我是谁——

生：[齐声]晕

案例分析

首先，本案例力图表达“教师引导、学生自主、培育力量”的教学理念。学生的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品尝，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发觉的。教师的作用变为真正的组织者和引导者。教师在课堂教学中是学习活动的促成者，既不将学问和盘托出，也不是简洁地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是努力将肯定的教学内容嬉戏化，用兴趣引导学生进展学习实践。

教师以教材调动学生，使学生乐学，并将肯定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。教师在动态的教学过程中重视对学生的学习行为的引导、点拨、调控，让学生的学习活动围绕即定的目标绽开，通过朗读、默读、品尝、仿照、嬉戏，进展欢乐的学习，激发学习兴趣，产生自行学习的`内在动机。

其次，本案例中对于说明性文章进展一些探究。说明文的阅读教学不能等同于地理生物或其他学科，其他学科侧重的是让学生把握科学的规律，而语文课中说明文教学，虽是以科普短文为文本，但教学的侧重点应表达语文学科的特点，即通过文本学习语言、培育细致观看的科学精神，而不是把握科学学问——这是其他学科的任务，语文课堂不必包办。毫无疑问，在这短暂一节课中，学生对云与天气的关系了解确定是粗浅的，但这已无关紧要，学生可以在日后结合生活实际去仔细观看实践。

旧有的说明文教学常是学习说明对象、说明方法、说明挨次、说明语言，面面俱到，按部就班，机械繁杂，教者吃力，学者厌烦。本案例紧扣教学目标，突出教学重点，力求删繁就简，避熟就新。首先，不求学问点的全面，抓住语言训练这一重难点，去除细枝末节。对说明性文章的阅读教学作了一些探究。

再次，进展语言力量的训练，避开以往教学中过多的强调修辞和语法学问，不作繁琐分析，不是用定论的方式传授，而是引导学生通过感情，自己去发觉学问。这样学生获得的不仅是学问的结论，而是进展了学问的生成过程，符合“要让学生感受、理解学问产生的进展的过程”的新要求。同时，教师以课文为蓝本，让学生在朗读的根底上，品尝美丽生动的语言，让学生评析、仿照、加工、嬉戏、制造，虽然稚嫩和粗糙，但却是学生对文本真实的体验和对话，并在对话中经受类似于科学发觉的某些思索、分析、概括的过程。实践证明，这样的语言训