年月日教学反思

Word第第页年月日教学反思年月日教学反思1

1、备课要细致：例如发给同学年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避开有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让同学验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给同学三个年份，究竟是四位整数除4，许多同学很不情愿进行这么冗杂的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。

2、把课堂上的发言权还给同学：任何状况下都要给同学机会先发言，老师不要代替同学来说。

3、老师引导要明确：不管老师提出什么问题，应当特别明确。

4、提高老师课堂随机应变力量，有针对性地解决问题：例如当老师发觉一些同学看不明白年历卡时，应坚决地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。

1、数学内容生活化

年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自同学自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将同学置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时兴奋和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位?师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使同学感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使同学初步体会年、月、日的时间概念，接着让同学说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在同学头脑中明朗化。最终让同学在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

2、充分表达同学是学习的仆人

数学〈〈新课程标准〉〉中指出：同学是学习的仆人，老师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让同学富有爱好去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导同学认真观看年历，让同学尝试回答下列问题：一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题，通过这样教学，让同学主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让同学自己观看、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地表达了同学为主体，老师为主导这一教学原则，培育同学观看，分析和推断推理力量。完成创新教学模式中的探究过程。

3、留给同学充分思索问题的时空

在教学中，老师要留给同学自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、同学才会放飞思维，张扬独特，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些同学吃而不消，这就是这节课留给我的圆满。

以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。

年月日教学反思2

与“时、分、秒”不同，“年、月、日”这三个时间单位与自然界的关系非常亲密。同学在日常生活中对日出日落、月圆月缺和四季交替已经有感知，而且有关年月日的学问也越来越多地消失在同学的生活和学习中，因此关于“年月日”概念同学有肯定的认知基础的。基于同学认知的特点，本节课我如下进行，效果良好。

一．进行前置作业，课前调查，完成统计表。

在课前，我让同学收集20xx年到20xx年的年历，并完成下面统计表。

年份

天数

月份

1月

2月

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

20xx年

20xx年

20xx年

20xx年

20xx年

在同学统计完成表格后，我设计提问：你发觉了什么？

同学在课前进行了收集和整理年历，在课堂上我重点让同学沟通自己的发觉：

同学自然就总结出：1年有12个月。有31天的月份有哪些；有30的月份有哪些；还会发觉2月份比较特别。在同学沟通总结的基础上，我相继出示：大月和小月的规定，同学顺理成章地接受。这样为同学亲历学问的形成过程供应机会。同学在观看、记录、对比、分析等数学活动中，得到了关于大月、小月、2月的相关学问。这样教学实施，更加注意了同学的自主学习空间，更加关注同学解决问题阅历和方法的积累。

二、给出信息、同学自主探究制作月历。

80页的练习十七的第1题后教材给出的’是20xx年4月的月历，妈妈在4月24日出差，5月5日妈妈出差回来，回来那天是星期几？共出差几天？同学解答有困难，答案消失多种，究竟谁的是正确的如何验证自己的是正确的呢？我引导同学：你能依据20xx年4月的月历自己制作出20xx年5月的月历吗？我们制作出5月的月历，不就可以直观去数一数了，从而验证自己刚刚的想法是否正确，在任务驱动下，同学依据20xx年4月的月历制作20xx年5月的月历。在同学制作完成后，我追问：你是怎样制作的？同学明白要依据信息推断出5月1日是星期几，后面就好做了。我留意力同学操作后的活动阅历的积累。通过回顾与反思，让同学在做一做、想一想中不断修正的学习行为，从而获得持续学习的动力和阅历。

三、课堂上适当进行拓展和延长。

在年历卡中，呈现的信息特别丰富，除了公历日期、星期，还有农历、节气等信息，况且我国的传统节日大多数是用农历来表征的。所以，在课堂上尽量适度拓展和延长一些与日常生活亲密联系的学问，特殊是我国的传统节日如春节、中秋节、端午节和元宵节等。

年月日教学反思3

《年月日》是人教版学校数学三班级下册的年月日这一单元的内容之一。时间单位是较为抽象的计量单位，同学在二班级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长，生活阅历的增多，年、月、日的学问也越来越多地消失在他们的生活和学习中，孩子们已经有了形成较长的时间观念的基础，本课就是让同学初步了解年、月、日的基本含义及互相关系，熟记推断大月、小月的记忆方法。

本节课的教学流程为八个环节。

环节一：创设情境，导入新课。

课上我通过和同学谈话：今日是什么日子？引出了年月日，通过这种拉家常式的交谈，创设了师生亲近的气氛，同时使同学感受到生活中到处有数学，产生探究的欲望。接着我和同学一起观看了一些有意义的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。

环节二：合作学习，探究新知。

出示了学习教材的4个设问导读的问题，同学在这些问题上自学感悟，合作学习。

环节三：自我检测。

设问导读后直接进入到自我检测，以此发觉自学中同学的问题。

环节四：点拨指导

就自学检测中同学不懂的“大月”“小月”进行了本课的重点学问点拨。这里边又包括：

第一层：指导年月日间的关系。

其次层：指导识记大月、小月的方法。

环节五：练习，稳固新知。

通过让同学做大小月嬉戏后课堂气氛得到了缓解，接着我让同学进入年月日诊所，推断并说明理由来稳固本课学问。

环节六：拓展练习

利用了新方案上的拓展练习月历设计，其实也是在对本课学问的稳固，在其次问求暑假一共多少天，就是要把本课的练习引向深化，拓展同学的思维。在课上同学对日期之间的计算很是茫然，这时我给与了同学小小的提示：想想在7月和8月中各休息了多少天？这样同学的零散的思路得到了很好的整理。

环节七：畅谈感受，沟通收获。

课上同学能够畅所欲言把自己的所获和大家进行沟通。

环节八：延长课外

原来准备本课教学目标基本实现后，我将学问延长到课外，让同学通过了解生活中的季度、半年等常识来丰富本课的教学内容。但由于课堂时间有限，只能在同学谈完收获后草草收场。

反思本节课的教学觉得自己在课上还是牵着同学走，不能做到收放自如；课堂上同学的合作探究的力量还是很弱，这也就暴漏了自己平常教学中对同学这方面的力量培育不够，总之本节课的教学中，虽然教学目标已经到达，但课中的详情上处理还是存在很多问题，今后还需深化讨论教材、教法，提升自己的课堂驾驭力量。

年月日教学反思4

《年月日》这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，同学始终是学习的仆人，老师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力”是我们老师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织同学学习的：

一、让同学联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。

二、观看年历卡，主动探究年，月，日的学问。

三、稳固拓展，推向生活。

四、作业练习，整节课以探究为基础，同学在轻松开心民主气氛中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。

一、激发同学的求知欲，留给同学探究空间。

让同学统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中布满着观看，试验，模拟，推断等探究的活动。老师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和服务。

二、合理的运用信息技术，优化课堂教学。

利用多媒体教学，把同学带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发同学探究新学问的欲望，提高了同学熟悉程度，同学可以触类旁通地知道更多学问，扩大学问面，因此，我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。同学通过观看，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。

三、重视拓宽，增添情感体验。

学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导同学把“数同学活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让同学应用学问走出课堂，走进生活。

总之，要向40分钟的课堂要质量，全面进展同学智力和力量，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。

同学在轻松开心、民主的学习气氛中主动探究发觉新知，同学尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了胜利的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点熟悉：

一、敬重同学已有的生活阅历，激发同学学习的爱好。

同学在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个同学都有肯定的学问积累。但需要关注的是，不同的同学在这方面的积累是有差异的，特殊对于听障儿童。关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配让同学观看年历，即让聋孩子们能够很直观的观看，而且也激起同学学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月。

二、敬重同学的思维，让同学体验讨论的乐趣；面对同学现状，补偿身心缺陷，借助多种素材，形象直观地学习。

我们体验到的一种最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的力量。

听障同学的身心特点确定了他们的直观思维力量进展要远远高于他们的抽象思维力量进展。最大程度地发挥听障同学的直观思维力量，合理支配听障同学的抽象思维是课堂中同学能够进行有效学习的保证。因此，我在课堂中供应年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让同学直观地学习。在学习年月日的基础学问中，同学的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观看，动口动手数月份、天数等简洁直观的动作中学习到了一年有12个月等学问；我顺着同学的思路整理板书，当提到二月的时候，有个同学说二月天数最少，我适时表扬他在观看的同时还和其它月份进行了比较，并且告知同学观看和比较都是我们学习数学的好方法。让同学通过沟通与合作，产生思维的碰撞，去深化理解学问，接着，我支配让同学记忆大小月，有的孩子像数学家一样发觉了用拳头记忆的方法，可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是非常感爱好，我就让孩子们自己想，商量还有什么其他的方法关心记忆，让孩子们在商量沟通的过程中经受了再制造的过程。利用左拳记忆法和儿歌关心同学记忆大月和小月，让同学在的'嬉戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。

课堂的生命活力来源于对大事或对事实的感受和体验，来自于对问题的奇怪   和思索，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为同学供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导同学经受感悟、体验的过程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、重视同学的情感体验，拓宽同学的视野。

学习数学的重要目的在于运用数学学问和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必需有意识地引导同学“把现实生活的问题数学化，把数学学问生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“绚烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生气和活力，更加贴近生活，使同学能够真实地感受到数学是从生活中走来，在生活中进展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，初步学会用数学的思维方式去观看、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。

四、老师真正成为“引导者”。

在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过同学活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。比方：从同学畅谈自己对年、月、日的已有阅历，继而观看年历片进行验证，再发表自己在观看、思索后的所得，再验证、反思，最终得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”公平地参加其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，同学在这样的环境中，不断地迸发出才智的火花，课堂真正成为学习的共同体。

敬重同学、信任同学，把学习的主动权交给同学，把数学课堂还给同学，把同学推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小仆人。只有这样的课堂才是促进同学进展的课堂，只有这样的课堂才是同学宠爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

年月日教学反思5

熟悉年月日教学反思

20xx年4月19日我有幸参与了蚌山区20xx教学改革观摩研讨活动，在本次活动中我执教熟悉年月日一课，无论是在磨课和执教的过程中都让我思索了很多，同时也收获了很多。下面我就详细谈一谈：

思索一：怎样让数学课堂更具有文艺性

提到数学课堂，人们立刻就会想到“单调”“乏味”这样的词语，但是提到语文课堂，人们则产生的是“丰富多彩”“生动好玩”这样的词语，两相比较，我觉得假如让我们的数学课具有文艺性，会更加吸引同学，所以我采纳层层递进的模式设计了本节课的创设情境。详细为：时间—时间单位—年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了，并引导同学思索自己的时间去哪儿了，同学会自己用“珍惜”“铺张”“成长”“收获”这些词语进行衡量，我认为这比老师用直白的语言去进行思想教育更能促动同学。其次在引导同学说出了时间单位后，通过视频让同学初步了解年月日的形成，以此激发同学的学习爱好，真正做到让同学知其然，知其所以然，同时科普了天文学问。

思索二：怎样让小组活动更有效

结合同学已有的认知水平，我设计了火眼金睛看年历的活动，盼望同学能够通过此活动在初步发觉年月日学问的同时提高同学小组合作的力量。结合活动的内容我设计了学习单，这张学习单也是经过多番改变而来的。起初学习单是每人一张，但是消失了同学各填各的现象，于是学习单变成了四人小组一张，这样能让同学都参加到小组活动中来，真正的表达“合作”；接着是学习单的内容，从一开头的一

张统计表和填空转变成两张统计表和问题，我在教材的基础上有拓展有简化，目的就是在于不给同学的活动“画圈”，真正做到让同学自主发觉，深度参加到学问的形成过程中来。在活动要求中有一条是让同学用涂一涂或圈一圈的方法进行比较，有的老师会说我的这个要求不够明确，但是我在巡察时，有同学就问我“老师，我们要圈什么”，瞧，这就是我想要同学思索的，同学通过思索发觉应当圈出相同的或者是不同的，在这个过程中同学观看比较的力量有了提高，同时发觉了关于年月日的一些学问。

思索三：怎样增加数学课的趣味性

为了让本节课富有童趣，增加数学课堂的趣味性，我开头设计了一系列的活动如：圈生日、找节日等，但是我总感觉这些嬉戏没有新意。可一次我和同学不经意的谈天，让我有了灵感，由于通过谈天我发觉同学的语文书上有一首古诗《乞巧》，这首古诗讲的是七夕节，于是我想到了通过猜古诗让同学找节日的活动，这个活动无论是在红旗一小还是在铁三学校，都很受同学欢迎。这个嬉戏不仅增加了数学课的趣味性，同时接近同学的生活，，让同学不经意间感受到数学真的是无处不在呢。

收获：

1、全面了解同学，不局限于本学科对同学的了解，而应当全

方位，360度无死角的了解同学，才能真正做到新课标要求的从同学已有的学问水平动身设计出符合同学实际的教案，也只有这样高度贴近同学的教案，才能吸引同学，进

而引发共鸣。

2、在教学的过程中，无论是探究活动，还是老师的提问，尽

量赐予同学更多的思维空间，不因老师想要的答案局限同学的思索，敢于放手，不仅让同学在学习过程中不仅学会新知，还要让同学把握学习的方法。

3、由于我在本节课注意了学法的指导，红旗一小的同学，能

自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。〔另附同学的预习作业照片〕

年月日教学反思6

听了一节《年月日》的教学，老师对教学设计可谓精妙，精妙之处主要在于老师有效的设计问题，以一个问题而牵动全课。听后感想万千。

下面是一个《年月日》教学过程中对大月小月熟悉的教学推断：

师：想知道老师的生日吗？听好，我的生日是某个月的最终一天！猜猜看，可能是几月几日！

生：．．．．．．

师：你能告知我这个月有多少天吗？怎么知道的？你是一个个数的吗？

一个月的最终一天是31日，说明这个月一共有31天。

师：还有其它的可能吗？

师：你们发觉了吗？一年中每个月的天数不完全一样！有的月有〔31天〕，有的月有〔30天〕，还有的月有〔28天〕，究竟哪几个月有31天，哪几个月有30天，哪几个月有28天呢？你能在年历上找一找，将他们填在②号作业纸上吗？拿出②号作业纸，预备，开头！

师：有31天的月份是？

生：1、3、5、7、8、10、12。〔师板书〕

师：有30天的是？

生：4、6、9、11。〔师板书〕

师：填一样的举手。不一样的，请举手，请快速改正。

师：像这样有31天的月份，我们给它们起了名字叫大月。

有30天的月份，我们也给它们起个名字，你们知道是什么吗？

师：大月一共有几个？

生：7个。

师：小月呢？

生：4个。

师：合起来一共有……？

生：11个。

师：一年有12个月呢？少了哪个月？是大月吗？是小月吗？

它是一个特别的月份，今年的2月有28天，我们称它为特别月。

反思：

每堂课都有一个中心，围绕这个中心，老师如能设计一个最核心的问题统领，在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。本课的主要教学目标是：使同学熟悉时间单位：年、月、日：知道熟悉大月、小月，平月，记住各月的天数，建立时间观念，培育同学仔细观看、分析和推理的力量；联系生活中的数学，使同学加深对“年、月、日”的感知，并能运用所学的数学学问解决实际问题。在这些目标中，最关键的也是最基础的目标是关心同学熟悉大月、小月，平月，记住各月的天数。本课以“想知道老师的生日吗！听好，我的生日是某个月的最终一天！猜猜看，可能是几月几日？”这一问题，抓住学校生求知欲强，奇怪   心强，特殊感爱好老师的事，诱发同学想“揭密”的问题意识，使同学自觉地产生自主探究新知的欲望，引导同学自主动观看每个月的最终一天，从而发觉大月、小月的天数规律，同学参加的主动性强，思维活跃。这一问，起到了统领全课的作用，可以说接下来的问题都是由此生成的，因这奇妙的一问，生成这一环节的教学精彩。

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，设计“牵一发而动全课”的关键性问题，以利于突出重点，奇妙串联教学环节，激活同学的思维，处理好“核心”与“次要”的关系。

年月日教学反思7

《年、月、日》教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，整节课，同学在轻松开心、民主的学习气氛中主动探究发觉新知，同学尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了胜利的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点熟悉：

一、敬重同学已有的生活阅历,激发同学学习的爱好。

同学在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个同学都有肯定的学问积累。但需要关注的是，不同的同学在这方面的积累是有差异的。而且，同学关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配让同学观看年历，激起同学学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。

二、敬重同学的思维，让同学在层层质疑中体验探究的乐趣。

在教学平年、闰年时，通过平闰年的排列挨次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当同学感觉运用刚刚的规律不能解决这一问题时，我让同学大胆的猜测：年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；20xx÷4=500；20xx÷4=500……1；20xx÷4=500……2；20xx÷4=500……3；20xx÷4=501；20xx÷4=501……1；20xx÷4=501……2；20xx÷4=501……3；20xx÷4=502；同学得出年份除以4有余数的是平年，÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又遇到4位数除以一位数，三班级同学还没学。引导拿年份的后两位数除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；观看得出把年份的后两位数除以4就能推断平年和闰年。再让同学推断1900年是什么年？同学很自然的会以为是闰年，这时展现万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让同学猜测。介绍四年一闰，百年不闰。四百年又闰的规定。

课堂的生命活力来源于对大事或对事实的感受和体验，来自于对问题的奇怪   和思索，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为同学供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导同学经受感悟、体验的过程，使教学布满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、缺乏之处：

一些课堂生成没有很好的利用。例如：在记大小月的方法时有同学提出7、8两月是大月。假如当时能提出：像这样连着的大月还有吗？让同学知道时间是连续的。

年月日教学反思8

“年、月、日”是学校三班级的内容，教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”，并把握它们之间的关系，教学难点是发觉并把握推断平年、闰年的方法。在设计时，我留意运用同学已有的学问和生活阅历组织学习内容，支配教学环节，并用课程标准的基本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。

1.注意导入环节的设计。用与同学谈话的方式，引出年、月、日，并充分利用同学已有的基础，让同学说一说关于“年、月、日”都知道些什么，从同学的陈述中了解他们的已有基础，来确定教学的起点。

2.注意让同学自主探究，合作沟通。本课中，多次供应给同学充分的学习探究材料〔如对大月、小月的探究，对平年、闰年的探究等〕。并让同学在自主探究的基础上，与同伴进行沟通。通过合作学习，充分发挥整体的优势，在小组中，每人都有沟通、表达的机会。让每个同学在自己原有的基础上得到不同的进展和提高。同学经受了完好的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。

3.练习的设计更突出人文化。在学习了“大月、小月”之后，让同学说说老师生日的月份和自己生日的月份是大月还是小月，这样的练习贴近同学生活实际，同学喜爱做，还准时稳固了“大月、小月”的学问。学了“平年、闰年”后，让同学看申奥胜利的片断，引入推断20xx年是平年还是闰年，设计自然，并对同学进行了爱国主义教育。

4.计算器的使用。由于同学未学过一位数除多位数的除法，为了推断便利，便在课堂中使用了计算器，突破了同学不会计算除法的难点。

5.课外学问的引入。课前我布置同学查找有关年、月、日的学问，同学课下通过多种方式收集了很多材料，充分调动了同学学习的主动性，同时也熬炼了同学收集、处理信息的力量。

本课也有一些缺乏之处，在同学依据年历卡填写表格的环节上，老师引导、铺垫不到位，同学观看年历有困难，部分同学不知如何去做，影响了之后的观看、商量、发觉规律等环节的完成。课后，我反思自己的设计，觉得，假如能将第一个表格的设计稍加转变，让每位同学只填写一年各月天数的统计，再和小组的同学合作，将大家填写的合在一起看，不仅更简单操作，还能更好地促进合作意识的进展。

年月日教学反思9

《年月日》是一节概念课，学问点比较多。怎样有条理地教学这么多新的学问点呢？该以怎样的方式呈现给同学呢？

我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让同学经受学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。透过上这节课，我觉得本节的目标定位精确，透过老师的引导，同学在活动中进行学习，课堂设计落在实处。

在本课中，我充分利用同学已有的生活阅历，创设情境问题，引导同学观看，读出这天的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让同学从生活实际动身，此时奇妙引导开头本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了，你明白北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近同学认知阅历的引入一下子勾起了同学对2023年8月8日这个历史好处的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教育又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班群众照为背景的月历，让同学们爱好再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。

在教学中利用同学的奇怪   心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，独特是对于中、低班级同学来说，更贴合他们的年龄特点。

练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和带给给同学去理解去实践。很好的激发同学的学习爱好，并且还奇妙的引导组织同学自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既能够稳固课堂内学到的学问，又能够开阔同学的视野，增添同学的实践应用潜力.

这节课的缺乏之处是：对同学自主学习的要求指导还不够，探究学习时对同学的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给同学充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给同学。驾驭课堂的潜力还需熬炼，对教学方法还需要摸索。

年月日教学反思10

《年、月、日》是北师大版学校数学三班级上册的内容，教学重点是熟悉时间单位“年、月、日”及相关的学问，反思本课的教学，我有以下几点熟悉：

一、利用生活阅历,激发学习爱好。

同学在日常生活和学习中，每天接触年、月、日的有关学问，每个同学都有肯定的学问积累，因此在本节课的设计时，我首先引导同学说出今日上课的日子，让同学体会到数学在生活中无处不在。然后让同学观看年历，结合已有的学问发觉新学问。既激活同学已有的学问和阅历，同时也为进一步学习年、月、日的有关学问奠定基础。

二、注意让同学自主建立有关年、月、日的学问。

在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我依据同学年龄特点和认知水平，采纳自主探究、尝试学习的方式，让同学自已从预先预备年历卡上去观看和发觉，然后沟通自己获得的信息，老师加以引导和总结，到达对年、月、日之间关系的初步熟悉，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于同学一开头使用20xx年的年历查找天数，所以在观看年历，探究发觉时，不少同学都忽视了自已预备的其它年份的年历，以致于不知道2月究竟有多少天。我认为不能让同学形成错误的熟悉，让同学去观看20xx和20xx年的二月份天数。

三、敬重的思维，体验探究的乐趣。

在引导同学得出“闰年的公历年份除以４都没有余数”这一规律时，我设计了许多铺垫环节。如我设计了一张1993~20xx年各年份中二月份的天数的表格，让同学自己观看，探究规律，自己发觉闰年年份与４有亲密关系。又出示各年份除以４的不同结果，让同学通过观看发觉，总结出闰年的公历年份和４之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告知同学要费时、费劲，但却从无形中培育了同学的自己探究猎取学问的力量。在记忆大月小月的方法时，我先让同学自己探究，若探究不出时老师指导，这样能引起同学学习的主动性。记忆的多种多样，有拳头记忆法，形象又直观，有口诀记忆法，同学读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7个大月心中装，7前单数，7后双时有点急躁未说清12个大月中有7个大月然后让他们选择一种自己喜爱的方法来记忆，之后让同学沟通自己记忆的奇妙方法，把主动权还给同学。并通过嬉戏的形式，让同学在轻松的环境中进一步稳固了大月小月，同时体会到了胜利的喜悦。

存在的缺乏又许多：

一、对课堂的掌控不够。我虽然设计了让同学自主探讨学习的内容，为他们供应了相互沟通的机会。但是，我课堂上没能很好把握引导的角色，没有很好组织同学，准时依据同学状况进行准时调整，导致课堂前松后紧，是本科内容没有如期完成。

二、在教学过程中，我缺乏激情，讲课的语气和语调没有改变。我以前听别的老师上课，他们的语言幽默，抑扬顿挫，能够很好的吸引同学的留意力。上课过程中，没有说一些激励同学的话语，这样就没有能很好的提高同学的学习爱好。

在今后的教学中，我应当多学习一些理论学问，多看多听优秀老师的课，多学习他们的教学方法，然后结合自己，多钻研教材，让自己在不断学习与反思中进步。

年月日教学反思11

本节课的内容年、月、日对于三班级同学并不生疏，虽然同学没有在课堂上系统学习过，但是由于年、月、日与生活的紧密联系，同学已经积累了许多阅历。本着“同学为主体，老师为指导”的教学理念，支配了谈熟悉→齐验证→生怀疑→同探究→新发觉→最终解决问题的学习过程。

首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些熟悉，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特别月上产生怀疑，并经受借助月历卡填写表格的探究过程，小组自主讨论，集体商量，一起发觉2月与平、闰年的改变规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到怀疑时(百年不闰)，老师加以指导，最终解决怀疑，并能利用所学到的学问解决生活中的问题。详细状况如下：

1、能有效的结合同学的详细状况设计教学过程，运用同学已用的数学学问让同学自己或合作或思索去发觉年月日的学问，充分的发挥了同学的学习自主性，提高了同学学习自信念，使同学的得到了学习胜利的体验。

2、敏捷的处理和运用教材，提高课堂教学的效果!课前布置同学从熟识的查找挂历入手，使同学觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，把握好了数学学问还能帮我作许多事。如此导入不但激发同学学习热忱，还表达出了新课改新理念：数学无处不在，数学就在我们的身边。

3、适当准时的多种评价手段拉进了师生之间的距离，在同学心中老师是一个与他们一起学习一起探究学问的好伴侣，并非是威武的长者!公平的师生关系和老师课堂的幽默的教学风格消退了同学对数学的生疏感，恐惊感。精彩的动画课件和课堂嬉戏活动转变了数学学习在同学心中的枯燥乏味的片面熟悉。寓教于乐，使同学在愉悦轻松的气氛下学习学问，增添力量!

年月日教学反思12

在教学中，同学是学习的主体，老师必需转变以往的“老师讲，同学听”，“老师问，同学答”的教学模式。课堂上要让同学成为学习仆人、成为学习的参加者，把学习的空间充分地留给同学。在整个教学活动中，同学已有的学问基础上，充分发挥同学的自主性。老师引导同学成为学习的仆人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培育其合作精神。

在本节课开头，我以问题激起同学学习学问的热忱，同时也恰如其分的引进新课。在整个教学活动中，充分敬重同学的学问阅历，重视同学的主体地位，让同学在自主探究的基础上，与学习伙伴进行沟通。老师是同学学习的引导者，领路人而不是一味的去把学问“灌输”给同学。老师要敬重和引导同学多样的思维方式，让每一位同学都能主动参与教学商量，激发他们的思维，培育敏捷运用数学学问、思索与制造的意识，促进创新力量的进展。

课堂中的缺乏

在这堂课中，同学采纳的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八十腊，三十一天永不差。我只注意了对大月的记忆，而忽视了对小月的稳固，许多同学立刻能说出大月是哪几个月，而小月却要思索很久，这是我的这堂课的缺乏之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。

在教学中结合同学已有学问结构和生活阅历，敬重同学的学问基础，把课堂上的学习探究的空间大胆地抛给了同学，同学获得了张扬独特的机会。老师激励性的评价语言让孩子们感受到了胜利在喜悦。充分培育孩子的合作意识和探究力量以及解决问题的力量。让同学经受探究学问的过程，在探究中发觉，在疑问中思索，让数学课堂成为同学自主合作的学习空间。

年月日教学反思13

《年月日》教学反思《年、月、日》的教学是在已有的时间单位“时分秒”的基础上进行教学的。依据我班同学的实际状况，这节课只完成例1用相关的习题的教学。设计这节课我借助同学已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中。采纳先学后教的教学模式，让同学经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的学问，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。本节课通过老师的引导，同学在活动中进行自主学习。有以下几点做法:：

1、激越导入。先出示一个谜语让同学猜一猜，激发同学的奇怪   心和学习爱好，又自然引出课题“年月日”。

2、紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问动身，走近年月日。在本课中，我充分利用同学已有的生活阅历，创设情境问题，让同学沟通最快乐的日子或者重要的节日，培育了同学爱国主义精神和感恩父母的品质。

3、动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让同学合作沟通观看不同年份的年历，让