论教师的课程素养及其养成

-1-论教师的课程素养及其养成论教师的课程素养及其养成自从规范化制度化的教育产生以来,和就成为教育过程中具有决定性作用、必不可分的两个重要因素。的行为以为载体,的组织实施以为主体,和相互依存、有机结合、共同发展。新改革和专业发展都迫切需要提高素养。然而一项全国范围的关于开发现状的调查表明,当前素养的现状不容乐观:40。5%的对参与开发的态度消极或暧昧;有43。2%的不能对“”有一个正确的理解;30。4%的认为自己缺乏开发的和技能,还不能决定教什么和怎么教。另外,一些也没有形成较强的资源意识。1、素养的内涵尽管有不少著作或论文中提到了的“素养”这一概念,但对素养的构成目前尚未有统一的看法。有学者认为,素养至少涵盖3个方面的内容:意识、和改造能力、开发和发展能力。也有学者认为它主要由思想、、组织与评价能力、选择与设计能力以及开发和创生能力等构成。笔者较为认同素养由意识、和能力三部分组成。意识:意识是对系统的基本认识,是对设计与实施的基本反映。它包括对本质、结构与功能、特定的性质与价值、目标、内容、的活动方式、评价,以及设计与实施等方面的基本看法、核心理念,以及在实施中的指导思想。意识支配着的教育理念、教育行为方式、角色乃至在教育中的存在方式与生活方式。所以不仅要有教学意识,而且要有意识,积极主动地驾驭。没有明确意识的,将会在实践中失去行动的向导。调查表明:我国中小学普遍缺乏的意识。:包括对概念、内涵的把握,对类型、结构、编制的过程、原则以及改革的政策的了解等。就新改革而言,应当明确新的理念,对目标、内容、实施、评价等方面的有所认识和了解。由于各种原因,所拥有的大多是学科,而关于方面的并不多。“三级”政策的试行给们提供了参与开发的机会,但们可能因为缺乏基本的,导致不知道如何利用隐性的资源,也不知道该如何进行开发,以至于难以发挥在开发事业中应有的主体作用,成为参与开发的最大障碍。能力:能力指自身所拥有并运用于活动中,直接影响活动实施,决定活动成效的能动力量。能力大致上可以包括设计能力(对目的、内容、评价、结构等各个范畴做出规划和安排)、选择能力(能根据的特点选择合适的教学内容)、开发能力(围绕经验和学科特点对加以拓展)、组织与实施能力以及评价能力等。能力的强弱很大程度上反映着素养的状况。能力的提升需要参与开发和实施的过程,在建设的实践中,将已有的意识和基本的理论成功地转化为能力。缺乏相应的能力,可能导致改革的实践举步为艰。2、素养提升的途径简说同其他职业一样,是一种的职业,从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的、技能和能力。新课改情况下更是需要通过各种途径提升他们的素养。2.1参与培训培训历来是最直接、最便捷地获取信息的途径。在培训中,培训者将学术前沿的最新研究成果介绍给,便可以用最新的理论来丰富自身的体系,同时,们利用理论研究者提供的新的内容建构的方法、开发的策略等,来为其行动提供有力的支持,从而有效地避免了个人的探索陷入盲目和迷茫。现有的培训方式主要有:群体培训就是将各地方的集中起来,进行新方面的通识培训,内容涉及新的理念、各学科标准的解读、改革的相关政策等。它显然能在短期内向们传递新的一些基本,让们对新有一个初步的印象。但是,由于这种培训方式中存在着大量的“灌输式”的教学方法,使们对新的认识较为肤浅。在调查中发现,有一半以上的认为这样的培训对自己的教育工作没有实质性的帮助。校本培训就是为满足的发展需求,由发起和组织,并在进行的一种在职培训。它立足于实践,将培训内容直接指向在教育实践中面临的问题,针对性强,容易吸引参与其中。通过培训,能够把学到的直接运用到教学中,改善教学行为,有效地克服了“理论无法解决具体问题”的矛盾。在方式上,它摒弃了传统的学究式培训,除辅导讲座外,还采取个人自学、案例分析、课后反思和集体研讨等方式,使在参与培训过程中获得和能力的双丰收。校本培训也因此成为培训中的新宠儿。专家讲座通常是邀请知名的专家、教研员、等为们进行讲座。会上,专家们就新谈自己的认识和体会,并引导们站在专家的角度理解改革、理解标准以及相关的政策。们通过与专家、学者们的近距离接触,深化对新理念的认识。2.2主体探究新要求改变传统教学中单一的“接受式”,提倡“探究式”。在某种程度上是行为的表率,因而,应先于开展主体探究活动。通过主体探究还可以克服对新观念的抵制,促使把新观念应用到自己的教学情境中去。理解阅读实际上是实现与文本的对话过程,在阅读中理解了多少,理论就将在教育实践中发挥多大的意义。对概念、内涵的理解首先源于对理论的阅读。在理论、教育著作的阅读中,们能收获必要的选择、开发、实施和评价等方面的策略,这些策略将为的教育教学行为提供理论指导。同时,阅读还能提高理解和反思的水平。合作探究主体探究并不意味着排他的独立思考。的工作离开了群体的合作,将会是辛苦且收获甚微的。合作意味着交流,在交流中容易激发新的创意,生成新的想法。每一位都可能在交流中获得启示,加深对的理解,改进教育教学行为。同时,交流与沟通能使获得心理上的支持,通过分享材料、计划和资料及共同努力,也能有效地减轻的负担。2.3行动研究“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,只有通过参与建设,才能将思想和转化为实际的能力。参与开发就其实质而言是确立“即研究者”的信念,在开发的实践过程中促进自身的专业发展。“作为研究者”较早是由劳伦斯斯坦豪斯(LawrenceStenhouse,1975)从实施的角度首先提出的。他认为,在以过程原则为基础的中,应该扮演者和研究者的角色。面对充满不确定性的教育环境,应当在实践中不断地进行研究,把自己看成一个研究者。教育理论虽然可以指导实践,但不能预测特殊的教育情境,因而难以直接用教育理论解决具体的实际问题。“行动研究”应当“以实践的思考方式重新探讨问题”。在“行动研究”中成为自己实践情境的研究者,检讨教学过程中的实际问题,并加以回应,修正自己的教学行为,并加以反思、评价,改变对问题的先前理解,不断提高对教学情境的理解水平,从而获得丰富的实践性。这样不仅改进教学品质,也提高了品质。也只有通过参与“行动研究”,领悟建设、实施与开发的精要,才不仅能较好地适应当前教育教学改革的要求,而且能发展自己的探索能力和创造能力,提高自己的素养,更好地实现从“经验型”向“科研型”的转变,从一般的“教书匠”向“学科教育专家”的转变。以上素养的提升途径可以归纳为观摩(modeling)、思考(thinking)、行动(action)。当走进新时,每个都应该清楚自己是谁?只是思想的转变是不够的。除了要求主体在思想上认识素养培养的必要性并在主观上拥有提高自身素养的愿望,还要有意识、有目的地寻找、开发多种途径,提高自身的和能力。但无论是参与培训还是进行主体探究或行动研究,都