网络教研的利与弊

-1-网络教研的利与弊网络是时代的产物，是时代进步的标志。网络教研，实则是充分利用网络信息手段开展教研活动，它是教研活动的一种新方式。我们现在倡导网络教研可以看成是校本教研的一种开发。相对于传统的教研方式，网络教研采取了论坛、博客、QQ群等多种网络形式，有利于克服我们传统教研手段的落后，力量、资源的匮乏，教研活动与课程教学的时空割裂，只能采取蛙跳式教研活动，难以吸纳所有教师参与、难以介入教学全程等等问题和缺憾。因此，网络教研是现代信息技术条件下教研工作改革和创新的发展趋势，并且随着网络教研的深入开展，必然会引发教育教学理念和方式的变革。一、网络教研价值之所在1.无拘无束的思想碰撞网络相对于现实，最大的优势在于其虚拟性，人可以不受条条框框的约束。针对某个观点，某个问题，充分表达自己的观点，思维的跳跃性和观点的新颖性无与伦比。在网络教研中，内在的教育信念得以合理释放，外在的影响得以内化吸收。我们在网络教研中可以发现自己在教育教学中一直没有注意的问题，也能学会从不同角度，用不同方法来看待、思考和解决教育教学问题。在常规教研活动中，教师由于受时间限制，思考不够充分，对问题的认识理解往往较为肤浅、片面。但在网上，对于一个问题（或者教学案例），教师可以充分地思考，将比较成熟的想法与其他人交流，使得问题的探讨、研究更加深入。同时，在常规教研活动中，教师常常碍于情面，出于人际关系等的考虑，往往真正要说的话不想说、不愿说、不敢说，严重影响教研效果。但在网络上，异时异地交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，而且在博客教研中，教师可以匿名或使用昵称，发言顾虑少，更能够发表自己真实的看法和想法。不同层次的教师都能把自己真实的想法陈述出来，并得到多位教师的指导。这样的教研模式能形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，使教师的能力真正得到提高。2.时空的跨度衔接网络教研以互联网为基础，突破了地域、交通等限制的瓶颈，节省了大量在往返途中的时间，届时不论在多远的地方，只要有一台能够上互联网的计算机就能参加教研活动。正因为节省了时间、经费，教研活动的地域差异得以缩小，教研效率得以提升。3.教师成长的优势平台网络教研不同于传统教研，教师不再是单方面地洗耳恭听教研员的意见，而是主动参与，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也会越来越深刻，对于教师这是学习和提高的好机会。网络教研与教师的工作紧密相联，它来源于教师教学实践中的困惑，是通过教师自主选择，并在专家、教研人员、名师指导下自主开展的探索活动。因此，它能最大限度地调动教师的主观能动性。越来越多的教师利用Blog网站的记录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用Blog备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，形成自己的教学风格和特色，从而提升教师的素养，促进教师的专业成长。二、网络教研瓶颈之所困1.计算机网络硬件建设影响网络教研的规模化。一方面，受地方经济条件的制约，部分学校计算机网络信息化的硬件设施得不到及时的改善与更新，教育信息化进程相对缓慢，学校电脑安装比例不高，计算机硬件效能不好，接入互联网的计算机较少，甚至有学校未能接入互联网，这往往造成有教师想在学校利用博客开展网络教研而没法实现。另一方面，由于家庭拥有个人计算机的教师不多，教师家庭计算机接入互联网的较少，尤其在中老年教师中更是如此，往往造成有教师想在家开展网络教研而不能如愿。这两方面的因素在客观上也制约着网络教研的开展与推进。2.教师对待网络教研的态度影响网络教研的合情化。从目前教育博客的应用来看，一方面，很少有教师能够真正把书写博客日志、参与论坛研讨变成教育工作或自己生活的一部分，于是唯有应付了事。有些只是把网络上的一些文章收集在一起或是做个链接，有些教师往往一时兴起就写，平常并不坚持，致使网络教研中缺乏丰富、优质的原创之作。另一方面，大多数教师在阅读别人的博客时，只看不回复，充当匆匆过客，缺乏必要的讨论交流。教育博客的价值不应是独享，而在于广泛的交流，分享才是教育博客存在的动力源泉。上述两个方面的问题若不加以克服解决，长此以往，极易造成网络教研活动流于形式，难以真正促进教师的成长。这在主观上影响着网络教研活动的开展和网络教研水平的提高。3.教师信息技术水平与能力影响网络教研的能力化。利用博客开展网络教研，要求教师必须拥有一定的信息技术知识和能力，包括教师计算机基础知识和能力，多媒体知识和技术，网络知识和技术，以及对博客的管理、美化，日志的添加、排版等简单操作能力。而学校教师（包括校长、教研员、学科带头人）的信息技术知识和能力参差不齐，加之部分教师对开展网络教研有畏难情绪，一定程度上造成网络教研推进缓慢。4.教师繁重的教学任务与生活负担影响网络教研的开展的时效化。基层学校教师，尤其是农村基层学校，由于师资缺乏，教师本身的教学任务和课业负担就较为繁重，往往是白天上班晚上加班，常规的教育教学任务已耗去了他们大量的时间和精力，再加上个人家庭的负担和生活中一些琐事的影响，致使许多教师对博客和网络教研都是心有余而力不足，这也在一定程度上影响了网络教研的推进。往往在一些热点问题上，由于时间不及，网络研讨的效果已不复存在。5.缺乏规范的组织管理影响网络教研的深度化。网络教研不仅需要完善的网络设施，更需要权威的组织机构和个人。如果没有规范的组织管理和专家引导，网络教研的主题很可能泛化，讨论东扯一句，西搭一语，流于表面，难以深入。各期刊编辑部、教育出版社、各类科研机构等等都缺乏足够的力度来组织网络教研，网络教研在平淡中无所做为，失去了独特优势。三、趋利化弊：网络教研在曲折中成长传统教研活动之时，由于教师缺乏信息，渐失话语权和专业支持，教师们逐步形成了独学而无友、默默无闻、凭个体经验学习和工作的状态；网络教研开展伊始，教师们开始学会用博客记录工作生活，用论坛交流思想，用QQ群讨论意见，私下反思个人的教育教学活动。然而就如何克服弊端，建立网络教研的长效机制，我们需要进一步的努力。网络教研的深入开展，有赖于社会系统化的全面支持，利用网络教研的长处，化解网络教研的瓶颈。其一，提升网络教研的内驱力。罗杰斯的人本主义学习理论认为当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人（包括理智与情感）的自发学习才是最持久、最深刻的。我们开展基于网网络教研首先应该是自发的，是发自内心意愿的冲动，这是保证网络教研长期发展的基础。教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。网络教研同样如此，只有体悟到了网络的真正魅力，才会对网络教研一网情深。其二，将网络教研常态化，随机教研经常化，以研促教，以教促学。实则即将网络教研纳入常规教研，分阶次培养，培养网络成员辐射基层教师，以点带面，整体提高。其三，为网络教研提供制度保障。网络教研的成长需要好的制度来规范发展平台。网络教研的发展需要在因特网的大环境下进行，政府部门应当为网络研修提供各种服务性支持，而不允许进行行政上的干涉。其四，塑造网络教研的良好氛围。在网络教研的过程中，时有出现不和谐的音符，因意见不合而随意指责和谩骂横行。须知网络教研并非一己之私之手段，而是一个自身成长、自我评价的过程，这需要良好的管理，更需要积极地引导，对个别现象要加大约束力，使网络教研合理化，维护网络教研的实有效果。网络教研实则是校本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及方便快捷的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。采得百花