土木工程施工课程半自助式教学方法

Word版本，下载可自由编辑土木工程施工课程半自助式教学方法针对土木工程施工课程的特点，提出半自助式三阶段教学办法。该办法以同学半自助学习为主线，将每个授课内容单元分为3个阶段完成，重视实践环节，突出自主学习，注意培养同学的创新意识，老师由本来在讲台上单纯传道授业解惑的“演员”改变为教学活动的“导演”和同学身边的“教练”，而同学则由本来讲台下被动接受的“观众”改变为教学活动中乐观主动的参加者，从而显著提升教学效果。

南宋哲学家、教导家、诗人朱熹在《朱子语类》中说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。这就话充分说明白理论和实践是互相依靠、互相增进的两方面，熟悉是实践的前提和向导，反过来实践又会进一步增进熟悉的深化进展，惟独将两方面结合起来才会使我们的教学活动更有效果。土木工程施工是土木工程专业本科教导中主要专业课程之一，本课程主要教学内容为土木工程施工技术和管理方面的基本理论、办法和逻辑，培养同学具有初步解决土木工程施工技术和施工组织设计问题的能力。改进土木工程施工课程的教学办法，提升该课程的教学效果，是培养“卓越土木工程师”的重要环节。为克服传统教学办法的诸多缺点，笔者在总结多年的教学阅历，借鉴其他院校同类课程教改讨论成绩的基础上，结合土木工程施工课程自身的特点，提出该课程的半自助式三阶段教学法。

1土木工程施工课程传统教学办法的缺点

土木工程施工课程的内容理论面广、实践性强且技术进展快速。理论面广是指该课程笼罩的学问面宽，有很强的综合性，要学好这门课程，还必需学好其前期各种基础理论课程；实践性强是指该课程的主要内容均来自工程实践的总结，包含各种施工工艺、施工组织办法和实际操作过程，并直接为工程实践服务；技术进展快速是指随着科技的不断长进，土木工程施工中新技术、新工艺不断涌现，各类相关的标准、规范也在不断更新修改，教科书中的部分学问很快就变得过时[1]。正是土木工程施工课程的以上特点，打算了其教学的难度。在采纳传统的“全程教”“满堂灌”的教学办法时，会存在以下缺点[1]。

1.1老师难教同学难学

目前，国内大学土木工程专业的老师中有长久在施工一线的工作经受，对施工技术和施工管理的逻辑和特点掌握足够深刻并且能深化浅出、生动幽默地叙述土木工程施工课程的老师很少。在这种条件限制下，传统教学模式就会导致课堂气氛较为沉闷，同学也会感觉本课程比较枯燥，很难有很好的教学效果，造成“老师教得费力、同学学得深沉”的局面。

1.2教学和实践脱节

同学在学习土木工程施工课程之前，普遍没有施工方面的工作经受，缺乏相关学问的感性熟悉。在这种状况下，采纳传统的教学模式，不论是采纳板书还是多媒体教学，给同学展现的都是纸面上的静态的施工技术和施工管理学问，对同学来说直接跨越了感性熟悉学习理性熟悉，老师感觉是在“纸上谈兵”，同学感觉学的学问像是“空中楼阁”，教学和实践脱节，导致同学一知半解，动手能力差，到了工地实习的时候感觉比较茫然，难以起到预期的教学效果。

1.3教学内容跟不上施工技术的进展

在现有些土木工程施工课程教材中，部分施工工艺和施工机械在实际工程中已经很少使用，甚至早已淘汰。同时在工程上已经大范围应用的新技术、新工艺却不能准时编入教材。这样同学在课堂上学到的学问相对陈旧，学问体系跟不上技术进展，影响培养质量，也难以达到用人单位的对人才的要求。

2半自助式三阶段教学办法的内容

鉴于土木工程施工课程的特点，假如彻底抛开传统教学方式，彻低采纳同学自主实践的自助式教学模式并不科学。所以笔者提出半自助式三阶段教学办法，目的是弥补传统教学办法的缺点，使教学环节和实践环节联系起来，发挥同学自主学习的作用，激活同学学习爱好，提升同学实践能力和适应能力，从而达到显著提升教学效果的目的。半自助式三阶段教学办法以同学半自助学习为主线，将每个授课内容单元(根据课程详细课时数和对各章节内容的教学要求来划分)分为3个阶段，共用2～4个学时完成。

2.1第一阶段

第一阶段分为两个计划，由老师按照详细状况可挑选其中一种计划实施，也可两个计划同时实施以取得最佳效果。第一计划为推举计划，需占用2个学时的时光，主要目的是让同学提前接触工程实际。授课前由老师带领同学到施工现场参观学习，施工内容应与教学内容相关。在工地参观的同时，老师为同学具体讲解有关的施工技术和施工工艺，引领同学学习施工各阶段质量控制和进度控制办法以及如何协调搭配好人、材、机的现场管理，并引发同学思量其中的理论依据，培养其分析和解决问题的能力。这样同学能接受充沛的感性学问，为学习理论学问打下良好的基础，学习起来也会更轻松。为使该计划能充分实施，教学单位应在充分通过小学基建工地的基础上，乐观开拓校外稳定的实习基地。假如实习基地紧急，可以把同学簇拥在校外不同实习基地，这种方式也有助于培养同学的综合能力。其次计划为候补计划，在不具备工地实习条件的状况下或者两者计划同时实施时采纳，该计划主要为同学自助学习，不占用正式课时。正式授课前，老师应将本次授课的教学课件、施工图像资料、名师讲座视频、重点难点、学问脉络图以及思量题等资料放在公共电子邮箱内，供同学下载学习。目前网络上哈尔滨工业高校、同济高校等名校教授讲解土木工程施工课程的课堂录像已经可以下载，应向同学提供这些视频资源或者网站链接。以上资料中，施工视频饰演的角色尤为重要，它可以使课程的主要难点以及复杂的建造施工场面和工艺过程均能形象地向同学出示，使同学得到最直接、最生动的学问，有助于同学对理论学问的理解，也有助于提升同学的学习爱好。视频设计应以微课形式设计为佳，即以学问点为单位设计视频，一个学问点的长度以小于10分钟为宜，提升同学学习效率[2]。

2.2其次阶段

其次阶段主要利用老师讲解加深同学对学问的理解和把握，并协助同学构建完整的学问体系，本阶段需要1个学时左右的时光。有了第一个阶段的学习基础，同学已对所学学问有了一定程度的理解，所以在其次阶段的教学内容上，要求举行全面取舍，哪些内容可以让同学在课外学习，哪些内容需要在课内适当讲解，哪些内容需要在课堂上重点关注。本文建议详细讲解内容主要针对课程难点来绽开，一些重点内容假如同学自学起来比较轻松，老师只需要理一下学问脉络就可以。此外，老师还应介绍土木工程施工领域前沿进展的内容、长久存在却未得到彻底解决的问题以及工程建设的进展对施工领域在技术上的新要求和新期盼。在本阶段，老师还应通过板书、框图、多媒体等教学手段协助同学更好的学习，并实行同学提问和老师提问二种途径相结合的方式加强教学互动，进一步培养同学观看问题、发觉问题、思量并解决问题的能力，激活同学的创新欲望，培养同学的创新意识，调动同学创新的乐观性，为同学开展创新实践活动提供素材和参考借鉴，起到总结深入理论教学的目的[3]。

2.3第三阶段

第三阶段内容主要为同学间的研究、互动，约占用1个学时的时光。本阶段可以采纳以下两种形式实现。(1)小组研究。让同学自由组合形成4～6人的爱好小组，小组内推选小组进步行组织协调，实现同学的自我管理。小组成员利用分工配合，对本次课程所学的施工技术或者施工工艺内容，举行沟通互动和全面的总结，并提出本小组对该技术或工艺的学习收获或者今后的应用前景和进展趋势所持有些观点意见，成绩以小论文的形式提交。之后，每组同学通过5分钟左右的时光，推选1名组员以论文报告的形式介绍本小组的研究结果。同学研究的成绩和课堂详细表现应计入同学的平常成果，从而实现同组同学分工配合，不同小组之间良性竞争[4]。(2)同学转换身份上讲台。学习一门课程最快的方式之一就是自己作为任课教师去仔细备课并在课堂上举行讲解。可以让同学转换身份，自己挑选一个学问点举行备课，并上讲台用5～10分钟左右的时光给大家举行讲解，并让其余学生对其教学效果举行打分。也可以让同学上讲台谈谈自己的学习收获或者讲讲有关土木工程施工的新技术、新工艺进展。在囫囵土木施工课程授课期间，让每个同学都能够至少有一次机会上讲台。阅历证实，这样做同学为了讲好课会仔细学习备课，其余学生也会比平常更用心地听课，利用这种方式可以提升同学的学习效果，并激活其学习爱好。(3)老师在以上同学的研究沟通中，应甘当“配角”努力营造平等、轻松、愉悦的研究氛围，引领同学树立科学、乐观的认知态度，提升同学多层面纵深获知能力和从不同信息源猎取、筛选、加工信息的能力，进而促使同学对学问的理解更深刻，使学习达到事半功倍的效果。

3半自助式三阶段教学办法的优势

半自助式三阶段教学办法可以让土木工程施工的课堂回归到同学能力的培养，将一般课堂中的讲授内容的相当一部分移到课外举行，这部分移到课外的内容可以为实践环节，即在工地的参观、实践，也可以为自身的主动学习。在课堂内老师可以利用自己的讲解解惑来提升同学对学问的理解和认知，并利用同学间的研究、互动等方式让同学成为学习的主动实施者，同学的工程实践能力、交流沟通能力、团队配合能力在课堂上能直接得到很好的熬炼。老师则由本来在讲台上单纯传道授业解惑的“演员”改变为教学活动的“导演”和同学