2023年《信息技术教学论》读后感

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2023年信息技术教学论读后感第一篇：信息技术教学论读后感信息技术教学论读后感最近，我有幸阅读了李豫颖编写的信息技术教学论，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特殊是对处在科技进展飞速的现代社会的老师具有重要的指导作用。

下面我就针对自己的阅读状况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。

书中主要突出了信息技术老师素养培育和专业进展，具有很强的理论性、实践性与基础性。

在探讨和继承国内外信息技术教化教学阅历的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教化。

新课程提倡“以学论教，教是为了促进学。

一堂课的效果如何，应当首先关注同学学得如何。

同学学习的有

效性首先表达在学习是否主动主动地参加体验学习过程；老师教学的有效性首先表达在能否调动全体同学的学习主动性，促进同学对学问的主动建构。

在信息技术教学方法这节中谈到“以调动同学主动性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获得式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获得式教学方式，我想：在老师的必要指导和宽松学习环境条件下，让同学能动地利用多条获得学问的渠道，自主地、创建性地去主动获得学问。

作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以同学为中心的教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增加同学学习的自主性和创建多元化的教学渠道。除讲授、提问、同学分析、探讨等常用的方法外，我们还要探究并完善以参加

式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。

在信息技术教学工作这章中从教化主客体关系的角度看，教化还应特殊强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等要素的整合，这包括学问与实力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与同学学习生活阅历、社会文化风俗的整合，以及老师、同学、教材与环境互动的整合。

寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

信息技术教学论这本书让我深深体验了学习的重要性。老师要营造民主和谐的学习气氛，重视同学的独特体验，提高学

生学习爱好和效率。

老师还要细心设计练习，调整学习气氛，提高学习有效性。

设计练习时，形式要多样，留意同学的掩盖面，调动同学全身心地参加学习，表达学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

其次篇：良师益友-新编信息技术教学论读后感良师益友-新编信息技术教学论读后感近年来，随着教化信息化程度越来越高，信息技术学科的课堂教学难度也越来越大。缘由有许多，主要一方面是同学的信息技术水平在提高，整体上老师信息技术水平提升速度远不如同学来的快，而信息化教化又要求提升同学的信息素养，在这一方面老师必需有足够的理论水平和实践阅历来保证课

堂教学的正常、高效的开展。而缺憾的是本地区很多信息技术老师对信息技术教学的很多环节并不熟，包括我自己，对很多内容只知其一，不知其二。

这种问题造成的最干脆后果就是不能设计出优秀的教学方案，在课程实施过程中存在诸多缺陷。

投入确定产出，既然投入的质量不高，产出的质量也不会高。

拿到新编信息技术教学论后，初看标题和书目，以为还是那种纯理论的书籍。细致阅读之后，给人的感觉：这本书真当是良师益友，或者说这本书像一场盛夏里的刚好雨，解决了很多困惑自己的问题。

读完后，我用基础性，好用性，全面性，专业性，来概括本书的内容。

一、基础性和好用性本书完全站在一线老师的立场，来提出问题，阐述理论观点，进行分析论证。

所涉及的问题及相关学问都是教学一线的基础问题和相关理论学问。

因此，在阅读过程中比较简洁接受，而且体会较深。

如第三章第三节课程实施中例出的老师对话，就提出了如何真正表达课程评价的作用和重视信息技术课程实施的全过程的困惑。

而接下来的理论学问更是全面的阐述了课程实施过程，尤其是课程的教学与评价更为详细，可以说像是一位老老师手把手地在带着一位新老师进行课堂教学。

在阐述“二信息技术教学活动的过程与方法的内容中，有“信息技术教学的基本过程的讲解，“方法的选择，介绍，详细有：“信息技术课程常用字的教学方法有教练法、任务驱动教学法、探究式学习教学法、合作学习教学法、基于信息资源的教学方法等。

信息技术教学的

方法是多种多样的，这就是所谓的“教无定法。

因此，在实际教学活动中，我们应当依据课程目标、内容的特点，灵敏选用教学方法，提高信息技术课程的教学效果。在阐述“信息技术课程评价的常用方法提出要全面评价，必需包含学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的内容；信息技术课程的评价方法应当是基于结果的评价与基于过程的评价相结合的方法。

以上这些观点不就是我们平常在教学过程中所考虑的，正在进行实践的吗？所以说本书的内容是基础性的，但又具有相当高的好用性。

再举例，第四章信息技术课程的教学设计，这整一章内容都是讲解如何进行信息技术课堂教学设计，而教学设计是一名老师必需具备的实力，所以这一章节是基础

内容，而它阐述的理论学问又是那么系统和全面，对我们信息技术老师进行教学设计有确定的指导作用，好用性特别强。本章中提到的教学设计的基本过程，使我更加明确教学设计过程中要考虑的各方面元素，而它提出的“基于批判性思维的教学设计和“基于算法思维的教学设计，使我对自己平常在摸索的教学实践有了一个更加理性的相识，全部明悟，不再是一块朦胧区域。

二、全面性和专业性本书每一章的学问都成一个系统模块，站系统的高度分析问题，然后再逐步细述，每一章节涵盖的内容相当系统、全面和专业。

比方其次章“信息技术学科的学问体系，分成“信息技术的学科界定、“信息技术学科的学问结构、“信息技术的学科关联三节来细述。第四章“信息技

术课程的教学设计从“教学系统与教学设计、“信息技术课程的教学模式、“学习评价的设计、“利用技术优化教学过程三节来细述，本身这样的支配就像上课的教学流程一样，有情境设计进行导入，再进行新内容的讲授，最终是小结和拓展，所以从学问内容支配上来说，具有相当的专业性。

而里面的详细内容更是针对中学校信息技术教学的详细实施来讲解的，更具专业性，而不是夸夸其谈，脱离群众，脱离实际。

我特别宠爱第四章“信息技术课程的教学设计和第五章“信息技术课程的教学实施。

像第四章中“教学设计的基本过程讲解、分析的相当全面，从“一学习需要分析、“二教学内容分析、“三教学对象分析、“四学习目标的编写、“五教学策略设计、

“六教学媒体选择与设计、“七教学活动过程的设计共七大块来细述，涉及到的内容又特别详细，对自己平常进行教学设计，有很大的关怀与启示，以前认为自己写的很详细教案与这一章节的要求相比，还是有不小的差距。

第四章其次节“信息技术课程的教学模式也是全面、专业、详细的讲解了“讲授演示模式、“问题启发模式、“自主学习模式、“协作学习模式、“问题探究模式这五种模式的各自简介、特点、教学过程，以往自己对教学模式的相识可以说特别模糊，只知道或许的名称和其对应的一般教学过程，特殊是各种教学模式的教学过程，在实际操作过程中没有本书所涉及的那么详细和丰富，这些内容对自己有很大的借鉴作用。

工作多年来，学习过一些有

关教学理论的书籍，听过一些讲座，但没有学到过一本真正属于信息技术学科，讲解并描述课堂教学，既全面、专业、好用，又不失基础性，走“群众路途的书籍。

新编信息技术教学论从某种程度上来说，可以当成是信息技术学科老师的教学参考用书！第三篇：信息技术教学论重点信息技术教学论有些多余内容可删减问题一：信息技术教学论的探讨对象及其特点P5-P6

1.信息技术教学论的探讨对象信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，概括地讲，信息技术教学论的探讨对象主要有两个方面信息技术教学的理论与实践。

详细来说，信息技术教学论的探讨对象主要有以下几个方面：1信息技术教学的目的和任务。也就是信息技术课程目标

及开设信息技术课程的意义所在，也即信息技术课的课程价值。

2信息技术的课程设置。

这是中学信息技术的教学内容和教材的学问体系，详细解决老师“教什么和同学“学什么的问题。

3信息技术教学原则和教学方法。是信息技术教学必需遵循的原则和方法，它干脆关系到信息技术的教学成果，详细解决老师“怎么教和同学“怎么学的问题。

4信息技术教学评价。即对信息技术“教的成果和“学的成果进行测量和评价，为教学供应刚好、有效的反馈。

5信息技术教学环境。

主要包括硬件环境和软件环境。

硬件环境主要指进行信息技术教学所具备的设备、设施等；软件环境也就是进行信息技术教学所具备的教学软件、资源等。6信息技术老师专业化及其进展。主要

探讨从事信息技术教学所需要的素养以及信息技术老师专业化进展的途径等。

2.信息技术教学论的特点1综合性：一方面，信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它不仅探讨与信息技术学科教学相关的一般教学理论，而且还涉及信息技术学科的教学实践；另一方面，信息技术教学论与哲学、心理学、教化学、规律学、信息技术学、人工智能等多学科理论有亲热的关系，所以说信息技术教学论具有综合性。

2基础性：一方面，信息技术教学论是高等师范院校教化技术学专业的一门必修课；另一方面，信息技术教学论基本上涵盖了从事信息技术教化工作所需要的基本理论学问和基本技能。

3独立性：信息技术教学论作为一门学科，具有自身的特别规律

和基本方法，以信息技术学科为基础，以现代教化思想和理论为指导，以教化心理学为依据，形成独特的理论体系。

4进展性：随着科技的飞速进展，也带动信息技术课程内容的更新和教学方法的变更；信息技术教学论的探讨体系虽已基本形成，但仍处在起步阶段，还需要不断的进展和完善。

问题二：中学校信息技术课程的教学原则P43-P52信息技术教学原则：是指为培育同学的信息素养和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息技术教学工作的基本要求。

1.老师主导与同学主体相结合的原则1吃透教材，了解同学2创设问题情境，引导同学主动思维3老师要运用各种方式预设锚点，进行启发，关怀同学克服完成学习任务过程中可能消失

的问题和困难，主导整个教学过程。

4要使同学主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。

.基础学问与进展实力相结合原则1重视信息技术基础学问、基本技能、基本方法和基本看法的培育，为同学的终身进展夯实根基。

2以进展的目光促进同学信息素养的一般进展教学过程的进展性；教学内容的进展性3加强学习方法的培育，提高同学对信息技术进展转变的适应实力

3.培育信息实力和创新实力相结合原则1必需遵循确定的规范要求2在实施信息技术教学过程中运用探究性原则培育创新实力3在信息技术课堂开展各种活动培育创新实力4在信息技术教学中坚持特性化5终身学习是信息技术教化的目标之一，也是创新的基础6信息技术老师要树立创新形

象.全面进展与特性进展相统一原则1教学目标上，在到达课程标准基本要求的基础上设立多级目标2教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习的任务、运用不同的软件工具3教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上依据同学的认知风格赐予不同的教学指导4教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合.趣味性和严谨性相结合原则1运用现代化教化技术手段，增加教学的趣味性2细心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐3信息技术的教学应与日常学习紧密联系在信息技术课程中整合其他课程的内容；利用信息技术支持信息技术课程自身的教学.科学教化与人文教化相融合原

则问题三：信息技术、信息素养的含义P2，P140，要点不同，建议大家详看书本.信息技术的含义信息技术是信息的采集、加工、存储、沟通、应用信息的手段和体系的总和。南国农。

它主要包括有两个层面的意思：1手段，也就是各种信息媒体。

如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是物化形态的技术。2方法，也就是运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、沟通、应用的方法，是一种智能形态的技术。所以说，信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。

.信息素养的含义1王吉庆教授在信息素养论中提到:信息素养是一种可以通过教化所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与实力。它包括信息意识

与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息实力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。

2我国教化部2000年11月下发的教基35号文件中学校信息技术课程指导纲要试行将中学校信息技术教化的目标规定为培育中学校生的信息素养，包括为：信息意识：即运用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教化中最重要的一点；信息常识：即信息科学技术常识，促使同学阅读有关的信息文章，参与有关探讨，便于了解信息技术的进展与应用；信息实力：包括信息系统的基本操作实力，信息的采集、传输、加工处理和应用的实力，信息系统的分析与查错实力，以及对信息系统与信息进行评价的实力等；信息道德：培育同学具有正确的信息伦理

道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参加非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

3了解保罗泽考斯基、桑新民、张义兵、李艺、钟柏昌等人。

问题四：信息技术课外活动的原则与形式P12

4.信息技术课外活动的原则1教化性与趣味性原则在选择课外活动内容或主题时，要考虑学问性和科学性，同时针对同学的身心特点，爱好爱好，寓教于乐。

2实践性与创建性原则信息技术课外活动实践性很强，重在实力的培育；在课外活动中，要留意发挥同学的创建性，启发同学创新意识；提倡选择与社会实践紧密结合的活动项目。

3导向性与自主性原则在确立课外活动的内容和形式时，应当克服主观性、盲目性和任凭

性，要赐予同学较多的选择权利和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性。

4灵敏性与开放性原则针对活动具有多样化的特点，实行课内课外、校内、校外相结合，充分利用社会教化、家庭教化的资源和优势，使同学广泛接触社会，从中获得学问和教益。

5自愿参与、普及为主原则坚持以课外、业余时间开展活动，坚持普及为主，在普及的基础上提高。.信息技术课外活动的形式1课外阅读活动指导同学如何选择读物；指导同学驾驭阅读的方法；指导同学写读书笔记。

2举办专题讲座和报告会课外专题讲座是群众性的课外活动，它是以某一学问专题为内容，以同学为对象的一种学问性较强的报告会。

3指导同学学习计算机应用软件课外活动时老师

可以教一些基本学问，更重要的是告知同学如何自学，布置学习任务，并要求以此为基础做出作品，在下一次课外活动时展现沟通。4指导同学学习高级语言编程在编程课外活动中，老师要用浅显易懂的方式来指导同学，让同学逐步学会理解程序，学会语言语法，学会设计算法，学会程序规范，学会调试程序。5指导同学写信息技术小论文信息技术课外活动可以指导同学结合自己的试验与创新写小论文。

问题五：信息技术教学方法的含义与特点P5

2.信息技术教学方法在学习与运用信息技术的过程中，老师与同学为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而实行的教法与学法之和。.信息技术教学方法的特点1实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建

构，但绝大多数还是来自实践阅历，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质是自不待言的。

2耦合性：是指任何一种教学方法都是老师指导同学学习这一双边活动的方法，由老师和同学的耦合而成的操作策略。

3多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库。

4整体性：不同的教学方法共同构成一个完好的方法体系，各种详细方法彼此联系、亲热协作、相互补充、不行分割，综合地发挥着整体效能。

5继承性：教学方法也和其他教化现象一样，具有历史继承性。

6进展性：任何教学方法体系都不是恒久固定不变的，在详细教学实践中，老师必需依据转变了的时代精神等客观条件，推陈出新，使教学方法更能适应教学的时间要求。

问

题六：讲授法与探讨法的优缺点，任务驱动法和Webquest教学法的教学环节P5

6.讲授法与探讨法的优缺点1讲授法：是老师通过语言向同学描绘情境、表达事实、说明概念、论证原理和说明规律上网一种教学方法。

优点：有助于系统学问和技能的传授适用于班级组织教学缺点：简洁产生“满堂灌、注入式教学难以顾及个别差异在培育同学的创建力等方面具有较大的局限性2探讨法：是指同学在老师指导下围绕某一主题各抒己见、相互启发，通过争论、争辩或辩论，以解决问题、提高相识、获得学问和技能的教学方法。

优点：探讨有助于同学思考多方面的看法，有助于对不同看法形成新的理解探讨有助于思想的转变探讨有助于同学进展分析

、综合问题的实力以及沟通合作的实力缺点：探讨简洁偏离主题；探讨易流于形式，有些探讨外表看起来热喧闹闹，但是并没有实质内容。

2.任务驱动法和WebQuest教学法的教学环节1任务驱动法教学环节：呈现任务：提出学习任务，激发学习爱好，产生学习的内驱力老师导学：对同学如何完成任务的适当指导明确任务：创设任务情境，培育同学剖析问题、解决问题的实力完成任务：通过合作沟通，补充学问结构的缺陷，完善问题解决的技巧、方法完成任务评价：进一步激发学习动力、完善学问结构、提高综合实力2WebQuest教学环节：介绍：对所“探究问题的简要描述任务：对于学习者要做的事情的描述资源：指向网上相关

站点的过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务学习建议：指导学习者如何组织信息评价：创建量规来展现如何评价最终的成果总结：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总问题七：教学设计的含义，信息技术教学设计含义各环节P86，P168

1.教学设计的含义：将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化支配过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的找寻和决策的过程。

2.信息技术教学设计的含义：就是运用现代教学设计的相关理论与技术，分析信息技术教学中的问题和需要，从而设计相应的解决方案，并在教学实际中试行解决方法、评价实行结果，进一步在评价的基础上改良设计的一个系统过程

。

3.信息技术课程教学设计的环节包括：分析学习需要、分析学习者、分析学习内容、说明学习目标、教学模式与策略设计、教学媒体与学习环境设计、学习过程与结果评价设计等。

问题八：信息技术课程教学的几种课堂教学形式P119

1.班级授课全班集体授课主要适用于那些需要老师系统讲授的学问性的学习内容。

教学活动形式除了“老师讲，同学听的局面，还可以尝试“同学讲，师生听，师生评的方式。

2.全班或分组集体上机在信息技术课程教学中，在机房进行集体授课活动是不行或缺的教学组织形式，需要注意的是假如不能够保证同学每人一台或两台电脑的话，就应当把同学分成几组，轮番上机。教学程序一般是“老师讲，同学练。

3.分组

协作学习分组的时候，有些讲究，就信息技术课程而言最好接受异质分组，把不同实力倾向、不同性格特征的同学组合在一起，把课外有条件运用电脑的同学支配到各组。

4.个别指导个别指导是老师对个别同学进行指导的教学环节，主要是为了满足具有不同学习实力的同学的个别需要。

5.现场教学现场教学就是老师依据信息技术教学的任务，组织同学到现场，像机房、网络中心，或者施工现场，比方修路时在地下深埋通信电缆的现场，装修房屋时进行布线的现场等，进行教学活动的一种组织形式。问题九：信息技术老师实力的含义与结构P168

1.信息技术老师实力的含义信息技术老师实力除了包括了解同学的实力、语言表达实力、组织实力、自

我调控实力、评价实力等各学科老师普遍应当具备的实力外，还应包括信息技术教学设计实力，课堂教学实力，资源收集、开发、整合和利用实力，多媒体设备应用实力，网络教室应用和管理实力，信息技术教学探讨实力等方面。

信息技术老师实力的内涵是一个动态的范畴，随着社会进展而转变，随着学科学问的丰富而扩展。

2.信息技术老师实力的结构1教学设计实力2课堂教学实力3教学资源收集、开发、利用实力4多媒体设备应用实力5网络教室应用和管理实力6信息技术教学探讨实力问题十：信息技术课程教学评价的含义、意义与基本要求P18

7.信息技术课程教学评价的含义：书上没有明确的说明，建议找度娘.信息技术课程教学评价的意义：

信息技术课程评价不仅仅是对老师和同学在信息技术课程教学中的行为做出价值推断，更主要的是通过检查同学信息技术的学习状况，来稳固同学的学习成果，确定或修正老师的教学方法，最终到达全面促进同学信息素养的提高。

1评价可以检查学习效果，激励学习动机。

在学习过程中，通过形成性评价来到达推断同学前期学习目标达成的状况；在学习结束时，通过总结性评价来到达检测同学整个学习过程的学习效果。

2评价可以促进学习的保持和迁移，稳固学习成果。同学已有的信息技术学问、技能和学习阅历会对后续的信息技术学习产生影响，而新的信息技术学习过程及学习结果又会对同学原有的学问、阅历、技能等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是

学习的迁移。

3评价可以促进同学信息素养的全面养成。

信息技术课程的评价在检查同学的学习过程中，稳固了同学的学习成果，增长了同学信息技术方面的学问，进展了同学信息技术实力，最终促进同学信息素养的全面养成。

4评价可以促进教学反思。老师在了解同学的学习与进展状况的同时，也要利用评价，反思并改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

.中学校信息技术课程教学评价的基本要求：1评价功能立体化2评价标准多维化3评价主体多元化4评价方法多样化5评价内容全面化6评价结果归因的多维化问题十一：信息技术教学环境P150，有学问框架图一信息技术教学资源环境：是指在信息技术教与学的实践活动中，所涉及的信

息技术设备与各种资源。

1.信息技术教学硬件资源环境：是指由各种信息传播媒体组成的媒体化教学环境。主要包括多媒体教室、多媒体网络教室、校内网络。

2.信息技术教学软件资源环境：是指由各种与信息技术教学相关软件所构成的媒体化教学环境。

主要有两大类，一类是信息技术课程专用软件，另一类是信息技术整合用软件。

二信息技术教学人文环境：人文环境是专指由于人类活动产生的四周环境，是人为的、社会的、非自然的。教学中的人文环境包括了学习气氛、教学理念、师生关系、人文关怀等方面的内容。

1.社会对信息技术人才的需求：2023年，我国信息技术人才严峻匮乏，已成为信息产业进展严峻的制约因素。

2.决策者的信

息意识：从思想上重视信息技术课程；加强硬件建设。

3.老师的信息技术意识

4.提高老师与同学的信息意识与素养：做好引导工作，提高老师的问题意识；转变同学学习方式和观念，加强在信息技术课中培育同学的问题意识。

5.信息技术教学人文环境的优化：在教学目的、过程、内容中分别营造、优化、挖掘出人文环境。

6.学校管理制度：实现学校管理工作的良性循环，从而提高办学效益，促进老师与同学的全面进展。

问题十二：信息技术老师专业化进展的途径P183老师专业化进展应当在以下详细的进展途径上有选择地进行：

1.师范院校教化。一个老师只有具备了在师范院学习的系统学问，才可能成为一个合格的老师。

校师范院校不仅培育老

师岗前预备实力，同时还担当着对老师职业生涯的实力提升所需的各类接着教化。

2.项目培训。如今社会上，一些有影响的信息技术公司设立了培训合作项目，通过培训，既能够节约经费，又能够刚好把握信息技术进展的新动态、新技术、新思路。另外一些企业和商业机构赞助了区域性的老师培训项目，也是老师专业化进展的有效途径。

3.同行沟通。一个优秀的老师不仅擅长向同行学习，吸取别人的特长，也能够想其他老师探讨、传授自己的教学体会和阅历。

4.课题促进。

随着信息技术老师专业水平的不断提高，老师开展确定的课题探讨和教学改革项目是老师进展的重要手段。

5.课程开发。课程开发给老师松绑，让老师自主决策，对老师专业化进展提出了更

高的要求，也供应了老师专业化进展的广袤空间。

老师专业化进展是老师职业生涯不行缺少的一个过程，也是老师队伍不断优化、老师素养不断提高的表现和途径，但老师专业化进展不是一蹴而就的过程，需要教化管理部门的支持，需要学校领导的重视，更需要老师长期、持续的努力。

第四篇：大教学论读后感更新教化理念创新教学模式提高教学效率大教学论读后感新惠三中宁宗智从教30多年来，阅读了不少教化学著作，感受最深的要属于大教学论。这部教化学著作由捷克教化家夸美纽斯所著，整部著作表达着自然和谐的育人思想。三百多年前的夸美纽斯站在教化的最高处，他的教化理论精准长远，推崇学校教化，提倡人人都应当接受学校教化；依据

事物成长初期易于受外界因素影响的规律，还提出“育人要从娃娃抓起，在青少年阶段尤为重要，必需赐予“修理，才能成为“参天大树。

用平和自然的语言阐释了深刻的教化道理，用生动的比方和恰当的实例诠释了一个个教化教学理论。

下面我谈四点感想。

一、学校阶段是人格形成的重要时期夸美纽斯从他的民主主义的“泛智思想动身，提出了普及教化的思想。一切男女青年不分贵贱和聪慧愚钝都应当进学校接受教化，欢乐主动地学习学问、提高修养、继而成为有信仰的文明人。

学校是文明传播的主阵地，使凡是能够生存、能够兴盛的东西都得到发扬滋长！青少年时期是人生成长最为强壮的阶段，是“三观形成的重要时期，学校的教化尤为重要。

二、学校教化

要顺应自然夸美纽斯明确地提出了“教化要适应自然的原则。

他所说的“自然事实上有两方面的含义：一是指自然界及其普遍法则；二是指人的与生俱来的天性。

首先，教化应当以自然界及其一般法则为依据，在自然中找出与之相适应的教化规律。

夸美纽斯强调指出：“改进学校的基础应当是万物的秩序。在他看来，教化的严谨秩序应当以自然为借鉴，不行逆行自然规律办学。

三、教化者应当借鉴“大教学的八大理论第

一、“大教学强调，一切学问都不应当以老师的权威去灌输。

反对那种“不让同学接触事实而被动的接受的教学模式，主见通过感官或实践获得学问，这种方式获得的学问是永生不忘的，且能够学以致用。

其次、“大教学留意同学的自主学习过程。

孩

子在自然的状态下，驾驭生活技能、积累阅历，开启才智之门。

老师首先任务就是激发同学学习的爱好和探究事物的动力。

第

三、“大教学不局限在45分钟的课堂。老师要擅长引领同学，从课内走到课外、课内结合课外，传授学问人同时融入育人教化，是教化与生活的融合；教化的过程就是生活的过程；教化的世界就是生活的世界。

学习的本体要主动，老师要擅长觉察同学闪光点，不断地激励和确定他们，才能使学习的主体乐学不倦怠，他们才能乐于接受“修理，才能亲其师、信其道。

第

四、“大教学是将年龄相近的人集中到一个班级。

依据年龄特点开放教学，通过师生，生生互动沟通学习；在互动过程中每个主体都会不自觉的谛视自我，相互取长补短，不断的完善自

我。同学起初的学习是由老师扶送，到老师目送，再到老师不送的过程。

当同学都养成了自主学习、自主探究的学习习惯时，这时的老师就是“麦田的守望者，适时的指导关怀即可，此时的学校就是乐园，教化到达和谐状态。

第

五、“大教学是润物细无声潜移默化育人的过程。大教学大教学需学校的管理者、老师和家长统一度量衡，不能单纯地用分数来衡量孩子的收获，把关切孩子的身心健康的放在首位,其次再关注孩子的成果。

第

六、“大教学擅长利用典范进行教化。

典范是指书本上的典范和活生生的典范，“三人行必有我师，父母、老师和同学身上都有