一年级语文教育叙事

一年级语文教育叙事_一年级语文教师工作总结

篇一：一年级语文

这一学期我担当了一年级工作，刚刚接到这个班，发觉这个班学生纪律不是很好，这个年级刚分了班，原班有几个学生不守纪律，有两个学生上课特殊最爱摆龙门阵，每当教师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种状况，我便首先整顿纪律，我急躁的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们肯定要用心听讲，否则就做不出作业，一个人应当有远大的抱负和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式鼓励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，大局部学生能用心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便实行点名提示的方式。这样，纪律根本上算是整顿好了。

本班学生还有一个缺点是书写错差，做题马虎，错题多，缘由是书写随便，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种状况，我留意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了肯定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条法规，假如语文作业连续五次既工整又正确，教师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一局部学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？固然还有方法，每天作业错了的重新改正，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，教师一一清查，清查出来严厉处理，这样一来，作业根本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。

渐渐的学生自觉学习的习惯渐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。

由于阅历尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深入讨论教育教学方法，虚心向同事们求教，由于我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生开心的学习，变成学生更真实的进展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、进展的现实。经过一段时间的努力，猎取了点滴的教学阅历：

一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的欢乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比拟系统的归纳整理，学生根本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注意将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热忱。鼓舞学生从不同的角度去整体识记生字，提倡共性化的识字方法。让学生查找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩”出价值。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新奇的空气。”有的学生说：“这是”门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中评比出“识字大王”等方法、活动都为学生识字供应了丰富多彩的“玩”法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，始终强调学生把字写得正确、工整、标准、美丽。

《课标》中指出：“写字是一项重要的语文根本功，是稳固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的根底。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生争论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最简单写错”或“你想提示大家留意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领；让学生对教师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评比书写闪烁明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积存语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓舞共性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同争论，培育学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生依据语言文字进展评议，演演评评学语文等等。这些颇好玩味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯的培育方面，我留意让儿童在标准中学语文，打下学好语文的根底。这并不与在“玩”中学习语文相冲突，习惯能影响人的一生，“共性”必需在肯定的标准中张扬才不会使学生走上进展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，肯定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有肯定的标准。如：个别同学站起答复时，其他同学要留意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答下列问题声音要洪亮……语文学习的点点滴滴都需要有标准，都需要我们去培育学生的良好习惯。

四、在学生学习力量形成方面，提倡学生积极参加各项语文活动，学会参加、学会合作、学会敬重他人。

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣渐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将“讲堂”转变为“学堂”，将机械重复的练习转变为生动活泼的嬉戏，让学生充分体验语文学习的欢乐，为他们语文学习的持续进展打下良好的根底。尽管是“玩”中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里提倡的“玩”是一种形式、一种途径，“玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热忱。

以上是我的一点收获，但还有很多缺乏的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。

篇二：一年级语文教学反思

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的根底是１——２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材，其中上册要求熟悉的汉字有380个，要求会写的有106个，这一安排，表达认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多熟悉一些汉字，快速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。于是，依据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进展。

（一）识字教学：万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。

在我近三个月的识字教学课上，主要采纳以下几种方式进展课程：一是引导学生发觉识字方法、识字规律。对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比拟中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积存起来，就会形成比拟强的独立识字力量。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个：一点一横长，点撇在中心，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要常常给学生展现课外识字的时机、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是稳固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，稳固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓舞学生组词、写句子，在读和用中稳固识字。

（二）阅读教学：熟读深思子自知

进入一年级，我发觉许多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也经常思索这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读力量呢？通过观看发觉，学生朗读不流畅缘由一：没有坚固把握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特殊是这学期，识字任务更大，字行简单，有些很难找到好的识记方法，没有识字阅历，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生供应识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》，让家长给孩子读童话，提高孩子的阅读欲望，遍数不限，读完后家长签名。另外一个缘由就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们教师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先叙述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮丽，于是我进展情景换位思索，问学生想看吗？答案是确定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果真就到达了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的根底上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就到达教学要求了。

（三）写字教学：绝知此事要躬行

在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生擅长仿照的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和构造等。最重要的是课堂示范，这是一种最根本最主要的方法。在学生进展练习之前，教师首先当众进展讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生仿照书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是把握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对教师的示范，往往观看的比拟清晰，能较快地订正自己的错误之处。固然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采纳了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会消失这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要准时地总结，使学生清晰地熟悉到自己的缺乏之处。

篇三：一年级语文教学反思

2023年秋季我担当一年级语文教学工作，本班一共有43个人，平均年龄比拟小，有一个才6岁，所以学生的承受力量相比照较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学，这也是我第一次教学汉语拼音，刚刚开头的时候我以为没什么难度，后来实际教学后才发觉困难重重。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学心情。学生常用字词把握不精确。对于教师布置的课堂作业有局部学生总是不能准时完成，平常上课的时候学生很简单分散留意力。面对这些问题我有种不知所措的感觉，在教学过程当中消失了许多错误。

一、学无遗力，浅尝辄止。

实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，假如我们依旧停留在学生一样或低于学生的水平上与学生沟通，学生就会心情低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于铺张学生的时间，重复学生的思维，看起来外表喧闹，实质里一无所获。

二、照本宣科，缺乏创见。

解释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在构造上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感受；有广度，没深度；有他见，没己见。

三：我行我素，强加于人。

很多时候我只能按预案上课，而不能按实际状况和课堂气氛来调控教学内容，处理偶发大事，所以常常消失生拉硬扯，强加于人的场面。

四、画蛇添足，无端延长。

要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景学问做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外连接,但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延长，冲淡了文本解读，分散了教学重点。

五、良莠不分，一味确定。

平常上课我对学生不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有时候，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的确定，往往只能让学生思想更懒散，心情更低落。

六、生硬仿照，贻误课堂。

从上课文的时候开头，课本剧表演已成为一种教学习惯，即使不能搞整场表演，也要来一点细节仿照。可想而知，学生原来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮忙作用。增一分则太朱，减一分则太白，以后还是一切从学生的实际动身为好。

七、语言干瘪，信息量少。

一个好的语文教师，每节课除了能够按规划保质保量完成既定教学目标之外，还理所固然应当以自己流利精确的语言，丰富广博的学问，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生常常能有一些意外的收获。而自己由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒凉的语言环境之中，当听说的没有听说，当把握的没有把握，从而使学生在其他学科学问及适当的社会学问，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种特别稚嫩的状态。抱负的课堂语言应当是：叙述时行云流水，提问时精确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这不应当被当作一种过分的要求，而应当被当作一种根本的素养。

在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

一、平常对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。许多学生还停留在学前教育的状态，思想以玩为主。

二、对作业的要求也不是很严格，作业量比拟少，以至于学生不能娴熟地把握已学的字词。

三、对于差生也没有进展针对性辅导，所以导致成绩普遍低下。

任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区分优秀的教育者和平凡的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。擅长通过反思把教育失误变成教育财宝，这是任何一个教育者从一般教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。秋季统考之后，我就作了深刻的反省，不断拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必定的思想根源？这样的错误事先能不能够避开？这样的错误是否受到了我期望到达的“教育效果”？假如到达了某种“教育效果”，那么我付出的代价是么？假如没有到达，那么这次错误所造成的外表的后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴含着怎样的教育圆满、教育缺陷乃至教育悲剧？这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的损害？我从这次错误中吸取了教训，并从中获得了新的教育启迪。今后我要做好以下方面的工作：

一、加强自己的授课力量，让学生真正投入去学，学而不忘。

二、要求学生仔细完成每一次作业，并做到准时批改，准时讲评，准时辅导差生。

三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。

四、对于学生在校的学习状况，将准时向家长汇报，学校教育和家庭教育一起抓。

每一次错误，对全部具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业胜利的顶峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会舍命地掩饰错误，会给自己找很多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中困难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永久不能够走向教育的胜利。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将连续迎来一批又一批新的学生，将连续上好一堂又一堂的课，将连续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会连续在激情中享受教育的欢乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的才智。一年级语文教学感悟

今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子把握更多的识字量，在教学中肯定要实行多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种开心的环境中承受识字教学，从而到达识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我依据孩子喜爱做嬉戏的特点，在教学中穿插各种小嬉戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固孩子的记忆我常常采纳开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特殊是摘果子嬉戏最受学生欢送，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟识的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己熟悉的字时特别快乐摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆特别必要。

其次，低年级的孩子根本是形象记忆为主，我们的汉字许多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演化而来的，这些字都和实物有相像之处，所以让学生观看实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维力量比抽象思维力量要强得多，所以识字教学与详细的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和制造力也得到了进展。

第三，利用丰富多彩的插图来进展识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，颜色艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能帮忙孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对比，学生很快把握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，经常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进展表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；其次组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活泼，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否熟悉，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了许多汉字。而且孩子们之间还进展了沟通，我让学生抓住一切时机学习汉字，平常就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置学生课外读拼音读物，看少儿频道的教学节目，加强识字。

固然，识字的方法还有许多许多，需要我不断的反思总结，不断的探究发觉，不断的查找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更欢乐。我会连续努力的！

一年级语文教学随笔

一年级语文教学随笔一年级语文教学随笔（一）：

一年级语文教学随笔

一年级孩子活泼好动，自控潜力差，留意力持续时间短，要想取得良好的教学效果，务必有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课胜利与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学的任务。

一、激发学生兴趣，吸引学生留意力。[由整理]

大家都明白兴趣是最好的教师，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在开心的气氛中学习能够调动学生学习的专心性。一年级的学生留意力不简单集中，他们刚刚踏入校园进展正规化的学习。先把法规给他们定下来，赏罚要清楚，教师要从学生的实际动身，从教材入手，努力查找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们能够做一些小奖品，比方小红旗，小红花等艳丽得意的东西。

二、课堂形式敏捷多变，营造简洁、开心的学习环境。

课堂形式单一，很简单造成学生身心疲惫，从而转移留意力。针对这一现象，我们要想方设法设计敏捷多变的教学活动。同时还要要求一年级教师要有较强的应变潜力和课堂掌握潜力：一年级学生年纪小，自我掌握力差，心情易感动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳动等

等，所以教师要在突发大事刚消失苗头时，就准时赐予转化或制止。要求学生做的每一件事，务必事先让他们清晰。然后，我们需要的是足够的急躁要有足够的急躁、细心，让孩子明白你要他们做什么，怎样做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎样放，都要说清晰。一开头的细致对以后的教学会非常有用。

三、教师讲课时要使用儿童化语言。

一年级孩子不同于大学生，只要教师讲清要求就行，他们自制里差，留意力集中时间短，做事凭兴趣。比方做连线题，假如教师说让我们来做个找朋友的嬉戏好不好？学生一听确定会感兴趣。假如哪个学生找错了或还没有找到朋友，教师说：哪个小朋友情愿帮帮他？学生听了觉得很亲切，他们很喜爱听这种语气，教师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的留意力。总之，必需得蹲下与孩子们说话。

四、准时的表扬和鼓舞，增加学生的自信念。

每个学生都期望自己在教师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜爱听到教师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要准时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生答复正确完整，教师即时对他们的表现赐予确定，能够说你真棒你真行你真了不起你真聪慧你说得真好等，为了带动其他

学生，总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，到达最优最正确的教学效果。

现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。

最终要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材资料，了解教学大纲，细心备课，细心设计教学过程，有规划、有步骤、有目的上好每一节课，向四非常钟要质量。教学过程中，要持续学生集中留意力，要留意教学资料的紧凑性，要留意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进展一次检测，准时了解学生对已学学问的把握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要赐予鼓舞，培育学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之一句话：爱心急躁细心

当一名好启蒙教师不简洁呀！

一年级语文教学随笔（二）：

一年级语文教学随笔

在低年级阅读教学中，无论是讲读课文、阅读课文，还是独立阅读课文的教学，朗读是一项非常重要的根本功训练。那么，怎样进展朗读训练呢？两个月的教学，我也在不断的摸索、尝试，有了一些体会：

一、把握朗

读方法

1、解决学生朗读中一字一顿

低年级学生刚刚接触字、词、课文，假如一开头就要求他们流利的朗读课文是有困难的。所以，在自由读课文时，我允许他们点读并且认为这是读正确的最好方法。等他们读通顺后，在脱离点读会更简洁一些。在读通顺后，强调不丢字、不加字，才是读正确。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次、教师可采纳范读的方式来进展朗读指导。透过范读能够让学生领悟语句的停顿重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，范读是最好的方法。每一节课，我都进展范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。

2、转变拖腔拖调的现象

学生刚开头学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，常常会消失拖腔拖调的现象。针对这种状况，我采纳听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，会消失拖腔问题，学生会指出，这种读法不对，孩子就会转变读法，长期下去，孩子不但会评价，拖腔拖调的现象也会削减。

二、培育朗读兴趣

兴趣是最好的教师，尤其是对刚刚入学的孩子，要想喜爱语文就务必从喜爱朗读开头。由于学生的年龄小，有意留意时间很短，让他们应对枯燥的文字感兴趣是很难做到的，这样能够充分利用课文中的插图来激发学生读书兴趣，假如没

有插图，能够依据句子的意思，让学生绽开想象，加强朗读的兴趣感。如教学《小溪生病了》一课时，透过看插图，看小溪的神情，让学生去猜想小溪的心理，再透过朗读表现出来。孩子不但有兴趣读，而且语感也共性的剧烈，收到了事半功倍的效果。其次是透过肢体语言来呈现朗读效果也会增加孩子的朗读兴趣。

其实，无论采纳什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一齐，就会起到必需的效果。

一年级语文教学随笔（三）：

一年级语文教学随笔(20xx-06-3017:00:25)转载▼

标签：育儿

一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是教师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得教师有任何的失误、错误。

一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开头，一点一滴的积存阅历，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

但是，我并不满意于简洁地完成教学任务。我期望自己的教学不是机械的、枯燥的。由于这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的专心性。

例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍

又一遍机械地抄写，而是透过自己的想象，把字跟孩子们熟识的东西联系起来，就能够轻而易举地记住字形了。例如在教鸟这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告知孩子们，第一笔丿，是小鸟头上的那根羽毛，下面的局部是小鸟的头和眼睛，由于长得小，写字时头和眼睛局部也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体局部写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

我惊异于新教材资料的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上下册要熟悉700多个汉字那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进展反思。

一、培育学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出喜爱学习汉字，有主动识字的愿望的要求。要让学生到达这样的要求，深厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师务必调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖搞笑的识字场景中体验识字的欢乐。

比方《在家里》一课，我让学生透过家里的照片，展现、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一齐的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然，仔细地读、记词语，学生在这种简洁愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

但是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，透过实践，我发觉稳固识字的最正确方法便是让学生进入嬉戏乐园，在简洁、搞笑的玩耍气氛中记住汉字。

我从每一天早晨读书时间抽出5分钟乐称为文化早餐时间。早餐资料分别为识字嬉戏点心、拼音水果拼盘学生兴趣十足。其中，识字嬉戏点心的宗旨就是透过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以稳固，加以运用。

二、提倡合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求熟悉的字学前差不多会认了许多字，但有的学生能够说还是一片空白。再加上学习潜力的差异，假如要统一地从头学起、从零开头，学生必需不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将熟悉较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进展了尝试：

1．培育合作潜力，实现优势互补。

刚入学的儿童大局部不会与他人合作，此刻一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是透过我两个半月的培育，学生已初步构成合作习惯。在识字教学时，我通常先

让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或教师。在这一环节里，小组成员就能够实现异质互补，会的教不会的，到达相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，能够让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生准时获得帮助。

2．聘任小教师，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳聘任小教师的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经把握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给教师听。对于的确读得好的，就聘任其为小教师，其他同学都能够到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都能够被聘为小教师。因此学生学完一篇课文后，就专心地到教师、小教师处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比方可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的便利面名称登记；把自己家的街道认下等等，在班会时间进行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴

趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

三年级语文教育叙事

三年级语文教育叙事（一）

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，分散之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（真诚肤浅）、新（新奇独特）。这种审美风貌表达于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，如同作家笔下塑造的缺乏共性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不行能是“有滋有味”的。

在教学中注意教育创新，培育学生学习意识，发觉，挖掘学生潜能，增加学生学习兴趣，我认为这是对神圣教育事业的负责，对学生一生的负责，我曾经就有过一次深刻的亲身经受，感受到了实行新课程标准教学对学生的转变。让我看到一个学生从厌烦学习到喜爱、主动学习的奇迹转变。

我在小学工作中，记得，一次在接手另一个同事的班级时，同事在对班上学生作介绍时，特殊提出了一位男同学的名字对我说：“这位同学状况特别，很淘气，学习成绩不好，上课爱讲话，还影响别人学习，我曾尝试过找家长、罚作业，晚上家访等方法催促他，期望能提高他的学习成绩，但都无效果，盼望你接手这个班级的时候，能有更好的良策”，得到这个消息后，我就特殊关注这个学生，经认真了解，得知该学生父母在外打工，现在本人由外公照看，共性倔强，但心肠很热，有较强的影响力，喜爱得到别人的关注，针对这个状况，我特意为他设计了一套学习方案，根据新课程标准以学生为本的原则对他进展引导。首先，我让他担当班级班长一职，激起他的学习兴趣，发挥他的领导才能，并针对该学生对新奇事物的奇怪心，我就在寻常的教学中设疑，在课堂上巧设疑，唤起他的奇怪心，增加学习趣味性，撞击学生思维的火花，在每次课堂上，我都有意识提出疑问让他答复，让他在课本里自行找答案，并激发他的想像力，同时让班上全部学生争论，彻底转变原来硬性向学生灌输的传统模式，成为与学生共同争论，相互沟通的新教学模式，引导学生自觉把握全文学问要点，共同学习，共同进步。

三年级语文教育叙事（二）

三年级是个承上启下的过渡年级。培育三年级学生的语文力量，应着重放在段的训练上。三年级段的教学主要任务是理解自然段的主要内容，结合有关内容，绽开合理大胆的想象。能找到重点句，理解句与句之间的关系，知道先概括后详细的写作方法。

一、读段

在段的读、说、抄、写过程中，读是根底，读懂一篇文章要遵循肯定的过程，一步一步地读下去，到达透砌理解。过程得当，能理解得顺，理解得深。应抓好三个环节。一是初读，要突出“顺“字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。二是理解，要突出“思“字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经受“详细--抽象--详细“的心理历程。教师细心设计问题，以启发学生的思路。对于重点段落，要让学生在读熟的根底上，通过讲读，使学生把握学习方法。三要熟读。要指导反复诵读，直至熟读成诵。使学生能体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。

二、说段

说段在读段之后进展，要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这样把课文语言转化为共性语言，对课文语言进展同化。刚开头说段训练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，教师应详细指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。()在指导说段时，还应把概括地说和详细地说结合起来进展。课文中人物的语言，神态，心理活动等等，可以联系课文，让学生进展大胆的想象。能写就不说，能说就不读。培育学生的想象力和语言表达力量。

三、写段

在三年级段的教学中，先概括后详细的写作方法占了很重要的地位。所以要学生建立段的概念，必需引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，熟悉段的组合规律，真正读懂一段话。然后准时指导学生仿照课文中段的组合形式，进展写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样汲取在前、表达在后，既培育了学生读的力量，对段的理解与熟悉；又培育了学生写的力量，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写力量。告知学生写段时，.第一句概括段的意思；2.中间用几句话对第一句绽开记叙；3.末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。3.仿段。规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有许多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进展写段训练，使学生语文力量有所提高。

小学一年级语文教学反思

篇一：小学一年级语文

时间如行云流水，我担当一年级的工作也近一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下：

本学期，我坚决落实学校的有关教育，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，仔细完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的根底。

一、抓好学生的学习习惯：

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上仔细地听讲，是特别重要的。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作开头的重点。作为今年的新教师，又担当一年级的兼语文教师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采纳编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培育融入情趣之中，让学生在情趣之中渐渐地养成良好的习惯。

二、仔细备课。

这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后准时对该课做出总结，写好教学反思。

三、抓好学生的根底学问教学：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是特别主要。本学期，我主要在注意学生的汉语拼音学问的把握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

四、存在的问题与缺乏：

作为一位新教师，我存在的缺乏有许多许多，阅历缺乏，努力不够，教学根本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发觉班上七八名学生的根底学问把握得不够扎实，这还需要在下学期赐予他们更多的关注与帮忙。家长协作不够。说明我与家长的沟通还不够，这将是我要仔细思索的问题之一。在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素养，积极向身边的教师学习。

篇二：小学一年级语文教学反思

我担当一年级语文教学工作，本班一共有30个人，平均年龄比拟小，有一个才5岁，所以学生的承受力量相比照较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学，这也是我第一次教学汉语拼音，刚刚开头的时候我以为没什么难度，后来实际教学后才发觉困难重重。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学心情。学生常用字词把握不精确。对于教师布置的课堂作业有局部学生总是不能准时完成，平常上课的时候学生很简单分散留意力。面对这些问题我有种不知所措的感觉，在教学过程当中消失了许多错误。

一、学无遗力，浅尝辄止。

实际上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，假如我们依旧停留在学生一样或低于学生的水平上与学生沟通，学生就会心情低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于铺张学生的时间，重复学生的思维，看起来外表喧闹，实质里一无所获。

二：照本宣科，缺乏创见。

解释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在构造上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感受；有广度，没深度；有他见，没己见。

三：我行我素，强加于人。

很多时候我只能按预案上课，而不能按实际状况和课堂气氛来调控教学内容，处理偶发大事，所以常常消失生拉硬扯，强加于人的场面。

四、画蛇添足，无端延长。

要把一篇好文章读深读透，往往需要大量的背景学问做支撑，需要深厚的教师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外连接,w但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延长，冲淡了文本解读，分散了教学重点。

五、良莠不分，一味确定。

平常上课我对学生不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有时候，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的舞台。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的确定，往往只能让学生思想更懒散，心情更低落。

六、生硬仿照，贻误课堂。

从上课文的时候开头，课本剧表演已成为一种教学习惯，即使不能搞整场表演，也要来一点细节仿照。可想而知，学生原来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮忙作用。增一分则太朱，减一分则太白，以后还是一切从学生的实际动身为好。

七、语言干瘪，信息量少。

一个好的语文教师，每节课除了能够按规划保质保量完成既定教学目标之外，还理所固然应当以自己流利精确的语言，丰富广博的学问，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生常常能有一些意外的收获。而自己由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒凉的语言环境之中，当听说的没有听说，当把握的没有把握，从而使学生在其他学科学问及适当的社会学问，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种特别稚嫩的状态。抱负的课堂语言应当是：叙述时行云流水，提问时精确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这不应当被当作一种过分的要求，而应当被当作一种根本的素养。

在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

一、平常对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。许多学生还停留在学前教育的状态，思想以玩为主。

二、对作业的要求也不是很严格，作业量比拟少，以至于学生不能娴熟地把握已学的字词。

三、对于差生也没有进展针对性辅导，所以导致成绩普遍低下。

任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区分优秀的教育者和平凡的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。擅长通过反思把教育失误变成教育财宝，这是任何一个教育者从一般教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。秋季统