《小学英语课程与教学论》项目十一 小学英语教学评价

小学英语教学评价小学英语课程与教学论任务一小学英语教学评价概述

一、小学英语教学评价定义

二、小学英语教学评价的指导思想

三、小学英语教学评价的要素

四、小学英语教学评价的实施原则小学英语课程与教学论一、小学英语教学评价定义小学英语教学评价指的是，依据小学英语教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。小学英语课程与教学论二、小学英语教学评价的指导思想（一）以学生全面发展为核心的指导思想

（二）教—学—评一体化的指导思想

小学英语课程与教学论三、小学英语教学评价的要素小学英语教学评价的要素主要包含评价对象、评价内容、评价标准及评价实施路径四个方面。小学英语教学评价的对象主要是学生，包括学生个人在学习中的态度、兴趣及个性、相关能力、学业表现等；小学英语教学评价内容包括学生学习的行为、学习状态以及学习结果等；小学英语教学评价的标准根据被评价对象的不同以及评价目的的各异确立评价标准；

小学英语教学评价的实施路径可分为课堂评价、作业评价及考核评价。小学英语课程与教学论四、小学英语教学评价的实施原则（一）客观性原则

（二）整体性原则

（三）发展性原则

小学英语课程与教学论任务二小学英语教学评价的形式

一、按评价目的分类

二、按评价的主体分类

小学英语课程与教学论一、按评价目的分类（一）诊断性评价诊断性评价也称准备性评价，指的是在教学活动开展前对学生知识、技能、情感态度等方面的预测。教师可以通过前期的摸底对学生情况有整体的把握，灵活调整教育安排，高效完成教学目标。小学英语课程与教学论一、按评价目的分类（二）形成性评价《义务教育英语课程标准》指出“形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。教师应根据实际课堂教学的目标，采取有效的信息收集和反馈方式，及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，把握课堂教学目标的落实，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。”小学英语课程与教学论二、按评价的主体分类（一）学生自评

学生自评指的是学生通过对自身学习任务完成情况整体或分维度的评估，达到对自己程度的初步了解。（二）学生互评学生互评指的是学生对他人学习任务完成情况进行评价。互评互改过程中，学生地位平等，相互交流、启发，吸取他人优点，观他人不足而自省。小学英语课程与教学论二、按评价的主体分类（三）教师评价教师评价指的是教师通过学生学习任务的完成情况给予相应的评价。教师可以更为及时、全面的了解学生的优势、疑惑与困难。学生通过教师评价所提供的信息对自身加以肯定或改进。（四）家长参与评价家长参与评价指的是家长对学生完成学习任务的态度、速度等情况进行整体性评估，与教师产生评价互动。通过家长参与评价，家校合作得以促进，家长能更加了解学生的学习情况。小学英语课程与教学论任务三小学英语课堂教学评价的常见问题一、教学评价缺乏多样性

二、教学评价缺乏实效性

三、教学评价缺乏针对性

四、教学评价缺乏灵活性

五、教学评价缺乏广度与深度

小学英语课程与教学论任务四小学英语课堂教学评价方法一、小学英语课堂反馈语

二、小学英语课堂纠错方法三、小学英语课堂小组合作评价方法小学英语课程与教学论一、小学英语课堂反馈语（一）及时性反馈语课堂中的及时性反馈语，指的是教师对学生完成任务的表现给予及时性评价的语言。教师反馈语的长短不同、词意程度不同表达说话者的情感态度不同。以下简短的反馈语供教师快捷、高效、精准地对学生问题的回答进行评价，有助于教师推进课堂进度。小学英语课程与教学论一、小学英语课堂反馈语（二）关联性反馈语课堂中的关联性反馈语，指的是教师对学生回答的内容进行相关评价的语言。通过关联性反馈语，教师的评价更为深入。学生能更好地了解到自己问题回答的优缺点。小学英语课程与教学论一、小学英语课堂反馈语（三）启发性反馈语课堂中的启发性反馈语，指的是教师通过提示性话语促进学生思考、领悟的语言。启发性反馈语旨在调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，更为深入地思考问题。小学英语课程与教学论一、小学英语课堂反馈语（四）重复性反馈语课堂中的重复性反馈语，指的是教师通过重复学生的回答，并给予肯定或否定态度，达成对学生问题回答的评价。教师通过重复性反馈语可引起其他学生对该生问题回答内容的关注，并强化学生记忆。小学英语课程与教学论一、小学英语课堂反馈语（五）间接性反馈语课堂中的间接性反馈语，指的是教师通过询问其他学生的意见，达成对学生问题回答的评价。教师通过间接性反馈语不仅达到对回答问题学生的评价，还对其他同学的听课情况形成评价。教师可使用“Yesorno？”“Isheright？”“Doyouagreewithher？”等反馈语询问其他学生的评价意见。小学英语课程与教学论一、小学英语课堂反馈语（六）肢体语言反馈语课堂中的肢体语言反馈语，指的是教师在学生回应的激发下，发出的运用手势、眼神和面部表情、肢体动作等体态语（非语言形式），表明对学生话语信息态度的言语行为。虽然肢体语言并不是构成语言会话的必要条件，但肢体反馈语在日常交流过程中普遍存在。小学英语课程与教学论二、小学英语课堂纠错方法（一）明确纠错法明确纠错法指的是，教师明确指出学生的错误，提出正确的语言形式。对于学生口语表达中细小的错误可直接指出并告知正确答案；对具有典型性、普遍性的错误，可以说明错因并讲解背后的知识点，带领学生多读几遍。小学英语课程与教学论二、小学英语课堂纠错方法（二）重述纠错法重述纠错法是指的是，教师不指出学生错误，但用正确的语言形式重新表述。教师通过重述创造轻松愉悦的口语教学环境，让学生在轻松快乐的体验中进行口语交流，减轻学生的心理压力和不安感。小学英语课程与教学论二、小学英语课堂纠错方法（三）要求澄清纠错法要求澄清纠错法指的是，教师提示学生表述不清或表达错误，使学生自行完善。教师要求澄清时，要注意用和蔼的语气、有耐心、保持微笑，从而减轻学生的焦虑感。要求澄清过程中，教师可以使用“Pardon？”“Canyousayitagain？”等语言提示学生表达有误，要求学生重复表达内容。小学英语课程与教学论二、小学英语课堂纠错方法（四）元语言提示纠错法提示纠错法指的是，教师通过提问、评论、讲述规则等方式使学生明确错误根源并有效预防。例如，当学生本应该说“Hehasbeentothehairdresser’s.”但是说成了“Hehasgonetothehairdresser’s.”的时候，老师需要给学生讲解一下“hasbeento”和“hasgoneto”的区别在哪里。通过教师的元语言反馈，学生清楚了解到自己需要结构错误的原因，了解错误根源，并达到触类旁通的效果。小学英语课程与教学论二、小学英语课堂纠错方法（五）引导纠错法引导纠错法指的是，教师通过问题等形式引导学生自主意识到产生的错误，从而进行修正性输出。引导纠错法可帮助学生主动意识到错误并自主生成答案。小学英语课程与教学论二、小学英语课堂纠错方法（六）重复纠错法重复纠错法指的是，教师重复学生的言语，通过改变声调、语气等形式引起学生对错误的注意从而修正错误。小学英语课堂，教师纠错的过程中不仅要在学生回答正确时运用多种评价进行鼓励，在学生口语表达错误时也要用“Thankyouallthesame.”、“That’sallright.”等进行评价。创建和谐、平等的师生关系，融洽的生生关系，有利于学生敢于说、乐于说、提高学生说英语的兴趣。小学英语课程与教学论三、小学英语课堂小组合作评价方法（一）小组整体评价课堂中的小组整体评价，指的是教师或学生对小组合作的整体情况进行评价。教师可以通过小组整体评价提高学生团结互助意识。（二）小组分层评价课堂中的分层评价，指的是教师对不同层次的学生学习情况进行评价。教师可依照递进的标准，对不同层次学生予以评价，使得不同层次学生均收获英语学习的成就感。（三）小组任务型评价课堂中的任务型评价，指的是教师或学生通过学生对不同角色任务的完成度进行相应评价。通过任务型评价，学生可以在不同的学习任务中收获英语学习的自信与团队合作的价值感。小学英语课程与教学论四、小学英语课堂展示活动评价方法

“展示+评价”的有效教学策略就是重体验、重参与、重实践的一种教学模式，旨在为学生创设自主、快乐的学习空间，为学生提供展示风采的舞台。展示活动的评价机制有利于充分调动学生学习积极性，让每一个学生对学习英语充满自信。展示活动可以通过声调/音高、停顿、理解、热情、着装、准备、评估同伴、聆听其他展示、时间限制、表达清晰、道具、词汇、使用完整句子、停留在话题上、姿势和