《触摸春天》教学设计 名师获奖

《触摸春天》教学设计(4)【设计理念】

教材只是个例子，它是孩子们学习语言的范例，是学生进行语文训练的载体。我们教师要善于以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能。教师要始终坚持“用教材教”而不是“教教材”，要充分挖掘教材中精妙的语言切入口，引导学生学语文，用语文。本课就是抓住含义深刻的词句为突破口，引导学生用语文，以促进学生语文能力和语文素养的提高。

【教材分析】

《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五组教材的一篇阅读课文，这组教材围绕“生命”这一主题展开，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。本课讲述的是一个盲童流连在春暖花开的美景中，敏感而聪慧的她伸出双手，居然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她用心灵感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。读后令人心头为之一震，心灵也受到一次洗礼，生命－因为这个名叫安静的女孩而变得明媚多姿，流光溢彩！

本课语言简洁，感情浓挚，意境隽美，是学生学习语言文字，增加语言积累的很好凭借，也是对学生进行敬畏生命，热爱生活这一情感教育很好的例子。

【学情分析】

教材所面对的学生是小学四年级的孩子。这一学段的孩子对“生命”的理解还很粗浅，对课文中含义较深的句子，如“神奇的灵性”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等，理解起来有一定难度。教学中要恰当地把握要求，尊重孩子的阅读感受，做到不拔高要求或一味地灌输，使读文成为一种享受。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．能联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思。

3．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱、懂得热爱生活，珍惜生命。

【教学重点】

引导学生感受课文中含义深刻的词句。

【教学难点】

运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理；引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对美好生活的热爱。

【教学准备】

1．课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

2．阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

【教学过程】

本课的教学，我以“奇迹”为切入点，采用“情境体验、整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法，力争让学生在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在交流中训练语言，在阅读中积累语言，扎扎实实地进行语言文字训练。学生采用“朗读感悟、想象拓展、自主探究、小组合作”等方法来学习课文，抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小安静的心灵，让学习语言与精神成长并肩前行。

本课我设计了以下几个版块来进行教学：

(一)情境体验，引入文本

在这一环节中，盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与盲女孩的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的同情心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。

（二)初读文本，整体感知

整体把握是阅读理解的起点，所以，这一环节我设计“三读”引导学生扫清障碍、感知课文：

一读：大声朗读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。随后检查生字词，交流识记方法，师生评议。

二读：自由朗读课文，说说课文讲了一件什么事，并简要谈谈对盲女孩安静的认识。

三读：用自己喜欢的方式朗读课文（如自由读、同桌互读、小组合作读），读出自己的理解。

“书读百遍，其义自见”通过学生反复地朗读，为下一环节的品词析句积蓄语感，积累情感。

（三）品词析句，深化感悟

第一步:找“奇迹”

第二步：悟“奇迹”

(四)突破难点，升华情感。

我用（课件出示）舞蹈《千手观音》的剧照、海伦·凯勒的相片，并随机旁白：“这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们却用优美的舞姿，感动了全中国；海伦·凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。”他们用心灵，用勤奋，用坚强的意志战胜了身残的困难，勇敢的面对生活，创造了一个个属于自己的缤纷世界。他们用事实告诉我们（学生深情地读句子）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

(五)积累实践，课外延伸

课后，根据学生不同的学情，设置作业，让学生自主选择，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。

《触摸春天》

第二课时

一、设置情境，导入课文。

1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

师：在2022年的春节联欢晚会上，这群美丽的聋哑姑娘，舞出了如此整齐优美的动作，打动了所有观众的心。这不能不说是一个奇迹？有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

2．欣赏春色，理解触摸。出示课件展示春天美景。

孩子们，春天是个百花齐放，百鸟争鸣，生机勃勃的美丽季节！现在，请你们闭上眼睛，一边用动作来感受“触摸”，想象你触摸到了什么？

（在想象中在丰富对“触摸”春天的感性画面，如：我触摸到了一片光滑的嫩叶；我触摸到美丽的花儿等）

（设计意图：看似简单的体验“盲人”过程，却是理解课文，走进安静的前提条件。而只有学生体验了做“盲人”这么一个过程，学生才会真正感受到一个孩子每天生活在黑暗之中的不便，才会震撼于课文中安静创造的一个个奇迹，所以，这也可以说是一个非常好的引子吧。）

二、细读课文，感受“奇迹”

1．学字品词，感“奇迹”

出示一组词语：流连流畅穿梭磕磕绊绊

（1）谁先来读一读，再用上这几个词语填空：

春天来了，安静整天在花香中，在花丛中。她走得很，没有一点儿。

（2）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）

（3）想象：安静第一次来到这个花园的情景——

（学生想象，描述画面）

（设计意图：词语是文本的窗口，机械地认读或孤立地讲解，会扼杀词语在文中的灵性。“文字——联想——语言——文字——文本”的过程，使学生对课文大意的了解与对安静的认识融为了一体，立体推进，步步深入。）

2．诵读悟句，品“奇迹”

（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

A．现在让我们也一同体验一下安静的感受，同学们闭上眼睛伸出手，随安静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师边读课文学生边体会。）

B．讨论：安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？

——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

——双手合拢，所以蝴蝶跑不了

——可是她看不见啊？（在花香的引导下）

C．屏幕出示句子：（比较读句子）

“安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！”

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

（让学生说说哪句话的表达效果好，为什么。）

D．反复读这一句，品味“奇迹”。

奇迹是什么？平常我们看到“奇迹”这个词，你会联想到什么？（学生自由交流，如：长城、金字塔、登月等）那为什么安静拢住一只蝴蝶说是一种“奇迹”呢？

（设计意图：安静“触摸”到的不仅是春天的美景，更多的是对生命的热爱。“安静拢住了蝴蝶是一个奇迹吗？”这个问题就像“一石激起千层浪”，把学生的阅读触角伸向了文本深处。而对“蝴蝶在手指间的扑腾”时安静会想什么，“蝴蝶飞走了”安静又会想什么等处的想象，是对文章空白的补充和扩展，既引导学生读懂了文字背后的含义，也更深刻地感悟到安静对生命的热爱和尊重。这样的言意同构共生，让学生领悟到了文本的人文价值，同时也感受到言意融合带来的阅读震撼！）

三、用心品味，体验“灵性”

导语：因为“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”（板书：神奇的灵性）那就让我们走进安静的心灵，去感受下她的“神奇的灵性”吧！

1．（播放音乐）闭上眼睛，想象一下，安静会对蝴蝶说些？

（老师和着音乐，深情地背诵这个段落，训练学生想象与说话，体验安静的内心世界。）

2．现在你就是安静，你会怎样说――

3．展开想象，进一步“体验”主人公的生活，走进盲人的内心世界：

朗读“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”

请用“＿＿＿＿＿＿＿＿＿在她手指间＿＿＿＿＿＿，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”说话

4．抓住时机，顺势表达，用心“传言”“会意”

这种神奇的灵性又来自哪里呢？（板书：热爱生活）

（设计意图：“我会说什么”其实已内化成学生想说什么了。在感悟了安静对生活的热爱、对生命的尊重之后，在体会了“我”的情感历程之后，学生的写话水到渠成，也就把语言实践活动切实有效地进行。）

四、自主朗读，抒发“感动”

导语：安静对生活的爱、她神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹！带给我们一次又一次感动。自由读最后两个自然段，选择令人感动的句子读给大家听。

1．自由读文，抓住关键词，抒发感动。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

A．安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！

B．安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？。

C．让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？

（教师范读课文，出示：飞翔句子）

2．紧扣中心，体会生命的意义。

A．安静用心感受了生活的美好，虽然她的眼睛失明了，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，她是一个怎样的人？

板书：（热爱生命）

B．齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。

五、拓展延伸，表达“热爱”

导语：有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残……但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界。（课件展示身残志坚的残疾人创造奇迹的画面）

1．读到此，你想到了谁？介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。你想对身残志不残的谁说什么？

（设计意图：教材无非是个例子，但仅仅学好范文是远远不够的，我们要凭借这个例子拓展延伸。在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。）

2．情感升华，总结全文

学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？希望同学们每次拿起语文书时都对自己说：“我是生活的主人，我要创造一个属于自己的缤纷世界！”

（设计意图：教材本身就是很好的资源，不放过封面这可贵的信息，以此为突破口，促进学生情感升华。）

六、布置作业，引导实践，

海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。

【板书设计】

触摸春天

奇迹――神奇的灵性――感动

（热爱生活）

（热爱生命）

【教学反思】

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。

1．课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。

2．课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热情。

3．新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。

4．课堂上教师的语言对学生有很大的