丑小鸭教学设计（3篇）

丑小鸭教学设计（3篇）

丑小鸭教学设计1

学情分析：

小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，他们活泼好动，富于想象，擅长仿照，表现欲强。但是他们读书不够认真，读起书来往往流于形式，深入领悟课文表达的思想感情有肯定的困难。

教学目标：

1、认知与技能：会认本课生字，词理解字词义。

2、过程与方法：正确、流利有感情地朗读课文，积存好词佳句，培育他们的朗读力量。

3、情态度与价值观：使儿童初步领悟童话的教育意义。

教学重点：前置性学习生字、生词和朗读；

教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。

教学理念：

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以承受。教学中应让学生充分朗读和汲取内化。因此，我依据语文课程标准的根本理念，留意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美

好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到人生的真谛。

教学过程：

一、与学生谈话导入新课：

师：我们小时候依偎在父母的身旁听过很多故事，其中就有小朋友们喜爱的童话故事，童话故事不仅好听，还可以激发我们的想象力。孩子们，你们能不能把你们知道的童话故事讲给大家听呢？

生：卖火柴的小女孩、海的女儿、丑小鸭？？

你们知道的可真多，刚刚有同学说到了“丑小鸭”，刚好我们今日就来学习“丑小鸭”这篇课文。

二、学生展现字词学习

过度：想理解一篇奇妙的课文，首先字词根底要过关，我们都知道，语言有温度，字词知冷暖，学习这么悦耳的童话故事之前我们要把文中的根底学问———字宝宝和词宝宝把握好，接下来请同学们翻开前置性学习笔记，共同讨论本课消失的字词。

争论：纪律诗，师：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上头”（学生争论：生字、词、多音字、近义词、反义词等）

展现成果：纪律诗：师：“海上生明月，生：天际共此时。”孩子们，你们预备好了吗？有请某某小组同学为我们展现他（转

三、学生展现朗读：

过渡：字宝宝和词宝宝我们先展现到这里，教师看出同学们预备的很专心，下面的环节让我们共同走进童话中，用我们甜蜜的童声读出这奇妙的童话故事吧！（读前一生提示全班：读书破万卷、下笔如有神）

1、邀请一组同学展现朗读

师：先说说你们组读这篇课文要到达一个什么样的程度？

生：我们在练读的过程中重点留意要标点的停顿、语气的变化、以及段与段之间的间隔等等，根本上做到正确、流利、有感情。

2、另一个小组展现：请大家端好书听我们读课文：同时请大家给我们意见和鼓舞，并向我们发出挑战。

3、有请我们的小评委们上场。评委：大家好，我们是公正、公正、公开的“丑小鸭”评委组合。

师过度：听了同学们的朗读展现，教师真为你们感到傲慢，流利的朗读肯定会帮忙我们顺当的走进课文。

四、自主分析课文

下面让我们共同走进童话故事，走进丑小鸭。学习课文前，请同学们把你们的讨论在组内沟通共享后再汇报给大家。

汇报前意境诗：春眠不觉晓，到处闻啼鸟。

组织纪律诗：师：学而不厌，生：诲人不倦。

组长：汇报本课中心内容及写作特点和童话的育人道理。教师板书。

组员1、2、3号同学：汇报各段相关重点资料及指导朗读语气。

过渡语：课文真的很精彩，各组的汇报及你们的表现更精彩，教师将最真诚的心里话送给你们，你们是最棒的。

丑小鸭的故事已经学完了，为了检查同学们把握的状况，最终让我们共同进入

攻房打擂：

（一）：你问、我问、大家问，你答、我答、大家答。

如此多的`问题和精彩的答复说明大家资料整理的仔细，接下来让我们共同进入

（二）思绪飞扬，妙笔生花

请展现组同学展现自己的拓展之作。（相关课文小故事、读后感、手抄报、课本剧、童话故事？？）

五、本课完毕

反思：在学生展现朗读环节，学生们充分体验了主体地位，将自己的角色发挥的淋漓尽致，评委小组更增加了学生的自信感，整个环节，学生不仅了解了童话故事的内容，更感受到了丑小鸭的形象，将自己融入到文章中，为学习下文作好了铺垫。

朗读、沟通是感悟的根底。在分析课文环节中，教师完全放手，让学生组内自读自悟，学生感悟到了课文中蕴含的情感。通过多向沟通，培育了学生积极主动的参加精神和合作意识，使学生的认知得到了升华。学生开启了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，丰富了人文情感，与产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离。最终自然地将用文化的方式进展生命化教育的课堂教学理念融入整篇童话故事中。

丑小鸭教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，积存好词佳句。

2、了解丑小鸭的经受，懂得要善待他人，相互敬重，同时正确熟悉自己，

3、激发孩子读书的欲望。

教学过程：

一、复习导入

上节课，我们学习了一个离奇而又感人的故事，故事的题目是：丑小鸭，板书这个故事主要讲了什么？出示课件1

过渡：丑小鸭刚诞生时长得什么样？变成白天鹅又长什么样？

二、学习2、7自然段

1、自读，画出描写丑小鸭和白天鹅样子的句子

2、沟通：

丑：（1）指读—出示课件，指读—哪些词写成丑，换一种表达？再读

（2）出示插图（课件）：说说与其他鸭子有什么不同？

仿写句子（课件）：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的

别的鸭子的毛、嘴巴、身子

相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他——板书：丑小鸭

（3）男生读

美：指读—出课件—哪个词—带感受读（喜爱、赞美）——女生读板书：白天鹅

过渡：孩子们请看黑板，你有疑问？预设：丑小鸭是怎么变成白天鹅？咦，教师也想知道，他经受了什么呢？

请孩子们自读3——6自然段，想想，你又看的一只什么样的鸭子？

三、学习3—6自然段

1、自读3—6自然段（出示课件要求）

2、沟通：你看到了一只什么鸭子？

过渡：在家过的怎么样？

第三段：

1、指读——过的怎么样？——欺侮？课文中怎么说的？这叫联系上下文理解词语

2、观图（课件），小姑娘厌烦他，会说什么？

3、你（丑小鸭）的心情怎么？读出来

4、丑小鸭感动特别孤独，钻出篱笆，离开了家，假如你是丑小鸭，你会想什么？

板书：孤独

过渡：丑小鸭在家丑欺侮，在外边能过上好日子妈啊？他又有哪些不幸？

第四段：

1、指读—怎样？—“嘲笑”换词？（这又叫换词理解）

2、扮演“小鸟”你怎么嘲笑他？扮演“猎狗”你为什么要追逐他？

面对小鸟的嘲笑，猎狗的追逐，说说你的心情？试读

3、想象：除了称赞，追逐，丑小鸭还过着一种什么生活？（东躲西藏，提心吊胆、胆战心惊、忍饥挨饿）

4、总结：丑小鸭在外的日子更可怜，除了孤独，还多了一份可怕板书：可怕

5、就这样秋天来了，天气凉了，被逼无奈的丑小鸭只能来到湖北“静静地”过日子（空数秒）

6、莫非他只来过森林和芦苇，还去过什么地方？

想象：丑小鸭来到——遭受——（出示课件）

7、你们的想象力真丰富，那丑小鸭来这么多地方，你觉得他在查找什么？

8、找啊找，冬天来了，可怜的丑小鸭竟然趴在冰上冻僵了，面对丑小鸭的种种不幸，你想说什么？

9、带着感受再次走进丑小鸭的不幸生活，齐读3——6自然段（配乐）

过渡：丑小鸭遭受种种不幸，他仍旧没有放弃生活下去的士气，当一群天鹅从天空飞过，他会又惊异又艳羡说什么呢？

10、齐读第五自然段，说说：惊异什么？又艳羡什么？

11、读到这儿，你能说这是一只怎样的丑小鸭吗？板书：顽强

四、共享欢乐

1、历经磨难，丑小鸭最终苦尽甘来，他变成了漂亮的天鹅（出示课件）

2、丑小鸭变成了白天鹅，心情怎样？带着感动读板书：惊喜

3、丑小鸭太感动了，再次像前世界召唤，齐读

4、此时，你想对故事中的人物说什么（出市课件）

5、随机板书：善待他人，相互敬重，正确熟悉自己

五、总结升华

1、结合板书总结：课文讲的是一只丑小鸭自从出世后，由于长得丑，受尽了欺侮，离家出走后，在外困难度日，面对这么多不幸的遭受，心中始终怀有美妙的愿望，最终变成了一只白天鹅。

2、此时，让我想起了安徒生，丑小鸭就是他的化身，他的童年很不幸，家庭贫苦，11岁父亲病逝，母亲改嫁，14岁一个人外出求学，写作品总不被采纳，但他始终怀有美妙愿望，并为之努力，最终成了世界闻名的童话作家，一生写168篇童话，出丑小鸭外，还有其他《出课件》盼望大家多读书，读好书

3、寄语：亲爱的同学们，其实，我们人人都想是丑小鸭，在成长的过程中会遇到许很多多的困难和挫折，但只要始终怀有美妙的愿望，最终也会像丑小鸭那样变成漂亮的天鹅，最终，让我们为自己召唤，齐读！

丑小鸭教学设计3

教学目标：

学问与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确认读本课十一个生字，会写十个。

3、理解课文的内容，体会了解诸葛亮。

过程与方法

1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

2、绽开小组争论，对课文的思想内容及情感进展体验、沟通。

3、让学生自己发觉问题，合作探究，解决问题。

情感、态度与价值观

让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事镇静冷静、足智多谋。

教学重难点：

绽开小组争论，对课文的思想内容及情感进展体验、沟通。让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事镇静冷静、足智多谋。

教学媒体：

课件、生字词卡片。

教学过程：

师生活动

设计说明

教学随笔

一、创境、激趣、生奇导入

师：今日教师给同学们带来了一个历史故事，你们看……（放录像）

“《三国演义》中《空城计》的片段。

师：大家猜一猜这是那个名著中的故事。

师：你们是不是很感兴趣？

请同学们快快翻开书124页，齐读标题《空城计》

创设情境，激情导入，使学生兴趣深厚，产生奇怪，迫不急待地投入到新课的学习中。

二、初读、识字、整体感知

1、师：同学们自由地读课文，遇到不熟悉的字，用你们喜爱的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教教师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。

2、小组内采纳自己喜爱的方式识字，

（可以开火车，玩卡片嬉戏）并沟通识字的方法，和渠道。

3、师实行小组竞赛的形势进展检查。

4、小组选择自己喜爱的方式认读课文。要求：声音嘹亮、正确流利、同学喜爱听。

5、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

6、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，稳固识字。（小组内学生进展竞赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进展沟通，最终推选出每组的好词好句进展全班沟通）。

为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培育了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。

以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

在识字的根底上，为学生进展了学问的拓展，使学生的思维力量，组织语言的力量都得到了很好的培育。

三、品读，体会，理解深思

1、师：生字宝宝我们都熟悉了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再认真地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先争论解决，解决不了的问教师。

2、小组沟通，合作探究解决问题。

3、小组汇报，全班沟通。

教师要依据学生的问题进展点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。

4、摘“才智星”

师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，那组答复正确就得到才智星。

如：（1）计是什么意思？《空城计》又是什么意思？你还能说出什么计？

（2）“这个故事发生的时间？为什么使用这个计谋？你认为怎样？你有更好的计谋吗？（将有关的句子带感情地反复读）。

（3）反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。

5、深悟领悟，投入体会

师：现在我们进展一下分角色表演，依据你对课文的理解，可以用自己的语言、动作、情感表现你心目中的