三年级数学教学反思

三年级数学教学反思

三年级数学教学反思1

新学期开头了，我们又开头了每学期的小组教学活动。依据学校制订的教学工作规划，从9月12日开头我们用4周的时间完成这次的活动。在活动中，我们无论是从教学资料的选取、还是教学环节的设计、以及教学方法确实定都经过了仔细钻研，细心设计。我们在这次小组教学中都力求创新，大胆试验，力求表达新理念，构建新型教学模式。

总结我们组的这次小组教学活动，主要有以下几个特点：

1、课的类型多样，表达多方面的教学探究。

本次小组教学我组的两位教师选取了不一样的教学资料，我们的目光不仅仅仅放在新课的教学中，如王艳伶教师，选取的是开放性的教学资料………数学万花筒。这是教材中新参加的资料，而且在教参中也没有详细的说明。作为一名年轻教师敢于自我挑战，这样才会不断进取。

2、加强研讨，合作探究。

小组教学的目的就在于共同研讨共同提高。在上课之前，王艳伶教师就反复钻研教研教材，细心制作电脑课件，并请来新教师来听试讲，共同讨论教材及教案设计，重新备课。对新参与工作的教师来说，起到了潜移默化的帮助。本次小组教学活动中我们克制困难，专心跨年段听课，向其他教师学习。

3、每位教师发挥各自的特长，表达不一样的教学风格。

为了让学生感到数学来源于生活，又解决于生活实际问题。王艳伶教师创设了与学生生活环境相关的，又是学生感兴趣的学习情景……过生日来导入新课，细心设计教学环节，让学生用组合的学问解决了实际问题;周怡教师对教材把握比拟精确，在讲授“倍”的初步熟悉是时能紧紧抓住以谁为标准，有几个这样的标准，就是几倍，这一教学重点设计了一系列的教学活动。

4、收获与体会。

在课后我们开诚布公地共同评课，并能用新理念重新端详每一教育环节。在相互的研讨争辩中，使我们在教学上有了进一步的熟悉和提高;还增加了我们年级数学教研组这个团队的分散力。在今后的工作中我们会连续发扬我们团队的特长，开展好各项教育教学工作。

三年级数学教学反思2

有效的数学学习是建立在同学客观的数学实际的根底之上的。二年级同学在平常的生活阅历中，虽然常常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进展描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。

在本课的教学过程中，我觉得有以下四个方面的收获：

（1）在详细情境中熟悉“几个几”。首先组织同学按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个一样数连加有初步的感性熟悉；再让同学人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性熟悉加工成表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导同学从不同的角度观看花片，分别列式求数量，在比拟中进一步理解几个几的实际含义。教学中，同学通过看图数数操作体验比拟感知，在鲜活的详细情景中初步建立起“几个几”的表象。

（2）在实际问题中引入乘法。通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让同学了解乘法发生的背景。至于乘法各局部名称、读写方法等数学事实，让同学通过看书自学和沟通来解决。数学概念的教学简单陷入枯燥灌输的泥潭，只有给予笼统概念一实际含义，并发挥同学已有学问阅历和学习方法根底，通过同学自学、争论、沟通，形成“学习一起体”，培育学习兴趣和合作意识与共享精神。

（3）在剧烈反差中感知求几个几用乘法写比拟简便。由于同学是初次熟悉乘法，再加上未系统学习乘法口诀，同学临时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设比照剧烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100各个2”，让同学实际列式并数一数、写一写，让同学在详细的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比拟简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。

（4）在应用中培育同学的乘法意识。有效的数学教学应着力培育同学的数学意识，让同学初步学会运用数学的思维方式去观看、分析实际社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在同学初步熟悉乘法时就应当进展培育。整堂课中，结合乘法学问的学习，始终留意培育同学自觉沟通几个几的生活阅历和乘法的联系，让同学不时联系生活实际，用乘法的眼光去观看生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让同学到生活正查找乘法现象时，同学联系生活实际，绽开丰富相象，说出了很多好玩的乘法现象，在这样的过程中，同学的乘法意识潜移默化的得到培育。

教学这节课时，我也感觉有两点困惑：一是由于是同学首次接触乘法算式，在读写乘法算式时，有不少同学很不习惯，消失了一些错误，比方“23”写成“2＋3”，“4个3”写成乘法时成了“43”等等；二是同学对乘法算式中各局部的含义上不很清晰，如“4个2”写成“42”后，对乘法算式中“4”和“2”分别表示什么意思表达不出来。在教学过程中我发觉了以上两个问题，但顾虑到同学首次学习乘法概念，过分进展笼统强化恐不利于二年级同学有效学习，因此陷入两难境地，但最终我还是没有笼统概括和形式上的强化。关于这样的做法究竟如何，还请专家同行指正。

三年级数学教学反思3

今日我上课的内容是《熟悉小数》，初看觉得很简洁，但细细地去思索，引发许多的困惑，促使我深深地去思考，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。

1.深入钻研教材，精确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍旧认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的学问点，沟通它们的联系，找出学问发生进展的联结点，进展通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展现教学魅力，品尝胜利教学的喜悦。

理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点——米和米。再告知学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要留意两点，①提取新学问的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用非常之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应当很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生承受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学完毕时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。

其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数局部不是“0”，改写时的思索稍简单一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思索的关键处。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。

“想想做做”第1、2两题让学生再次进展两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看到非常之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比拟丰富。①学生已经能够在直线上表示非常之几的分米（第70页第7题），连续在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位

小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比拟小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进展，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最终让学生说说在数轴上的发觉。

2．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是由于在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开头结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

3．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步进展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨直接告知学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是熟悉整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮忙学生建立关于小数的数感。

4．丰富学习方式让学生经受学问形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了叙述法，把小数直接介绍给学生，让学生经受有意义的承受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的观看、操作、沟通、争论，以直观到抽象，主动建构自己的认知构造。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培育学生的自学力量。

5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能

首先本节课课本上的习题编排就特别奇妙，一个习题一个要求，教学时要擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际状况，也增加了一些习题，如对口令、猜价格嬉戏，既活泼气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。

三年级数学教学反思4

《数学课程标准》中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数的初步熟悉时，我就从学生的生活实践动身，利用学生已有的学问阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处布满数学，从而培育学生的数学应用力量。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入局部，我从学生的现实生活动身，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积存，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开头，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的兴趣，拓展了对小数的熟悉。学生深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育学生从实际生活中提出数学问题的力量和“用数学”的意识。

教学小数的初步熟悉，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，进展数学思维。学生深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，学生理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进展了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探究，理解和消化的时间较少。局部学生把握不是很好，在今后的教学中应加以改良。

三年级数学教学反思5

除数是两位数的除法，是本单元的教学重点。这个单元是让学生逐步经受探究三位数除以两位数的竖式计算及试商、调商的过程，把握除数是两位数的笔算方法，并能正确的进展笔算。在教学用竖式计算时，学生学习起来还是存在许多问题，计算速度慢，出错率高。在试商时，把除数看作接近的整十数后，就用初商乘这个整十数往下计算;要调商时，不知道初商要往大调还是往小调;竖式中常常消失：30—24=16、9—7=3，……

究其缘由，可能有以下几方面：

1、平常缺少必要的根本训练。教师对根本计算的重视程度不够，使学生的20以内的口算加减法和表内乘除法不娴熟。这是造成错误的最大缘由。

2、缺少必要的计算习惯的培育。局部学生存在抄错题目，漏写答案等问题。其实在计算教学中，学生的错误许多与态度和习惯有关，真正不会做的人少之又少。

3、教师的影响。学生的计算力量与教师相比，无疑是存在许多差距的。但往往许多教师在教学中无视了这一点，以教师的眼光去对待计算，造成不能关注教学中的细节。如：

99÷43208÷38868÷62

996÷83727÷27602÷57

假如教师不加以讨论，就很难发觉这里既有商一位数的，也有商两位数的。而教材的例题仅涉及到商一位数的，因此学生就有可能依靠仿照例题导致错误。

对策：

1、强化口算。加强口算不能停留在口号上，要落实在平常的每节课中。口算是笔算的根底，每天花上2分钟进展几组口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算力量就会明显提高。

2、适当增加关于计算的训练量。但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。

三年级数学教学反思6

数学学问来源于生活，最终效劳于生活。在教学中要求从学生熟识的生活世界动身，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。

新课程标准的消失，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，务必建立一种贴合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问;鼓舞学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新潜力。

二、创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识

1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，教师应以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展。新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此教师应依据这一理念，细心设计教案、资料及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、安康进展。教材透过发觉、探究及认知活动，使学生更多地发觉问题、提出问题，专心学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生持续开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，专心地透过书本认证或相互认证自我的见解，有利于培育学生的创新精神与实践潜力，促进学生的自主进展。

3、组织搞笑操作，培育学生语言表述和概括潜力。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。透过动手，学生们发觉自我也是一个制造者。因此，我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的时机。显而易见，这样的教学活动“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的仆人。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自我的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自我的观点，到达较完善的认知状态。在教学中教我不仅仅注意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题潜力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括潜力和语言表达潜力的进展，真正表达素养教育的现代教育观。

4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中猎取胜利的体验。开放式的教学允许学生保存自我的不一样观点，同一个问题，学生能够有不一样的解决方法，每个学生的观点都受敬重。开放式的课堂不再以教师为的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了奇怪心，获得了探求新学问的鼓励。教师应发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。我在课堂中常常运用鼓励性言语，撩拨学生创新的欲望。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

三年级数学教学反思7

反思1：首先是复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回忆函数学问，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进展类比，稳固反比例函数学问。通过做一做的三个练习进一步稳固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。

接下去是要进展例1的教学，先进展的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生答复，当进展到其次时，时间已经不够了，很仓促进展了小节。

这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间不是很充分；还有的学生课堂表现不活泼，这也说明教师没有调动起全部学生的学习积极性；另外课堂中指教者的示范作用表达的不是很好，，肢体语言也不够丰富，鼓舞的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还消失了过失，总之，我会在以后的教学中留意以上存在的问题。

综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情缺乏，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点；在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进展改善！

经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积存，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将悄悄前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀。

反思2：上完此节课后，我回忆着这节课的段段细节，不断思考着这节课的胜利之处与缺乏之处，盼望能使自己在这节课中获得更大的收获。

反思3：《反比例函数》第一节课讲完后的反思，本节课学生表现积极踊跃有活力，效率比拟高。但是做为新教师也有缺乏之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于外表。

《反比例函数图像性质》一课的教学反思

反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮忙，在学生已有的正比例函数性质的根底上，学生学习性质比拟轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生需要在理解的根底上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的比照：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的比照，比照可以从以下几个方面进展：

（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像所在位置是否一样？两种函数的增减性是否有区分？

（2）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的转变对两种函数图像的变化趋势有什么影响？

（3）利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。

从这些方面去比拟理解反比例函数与一次函数，帮忙学生将所学学问串联起来，提高学生

综合力量。运用多媒比拟两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对两函数性质的理解。

通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比拟麻烦，但能使课堂教学到达预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的兴趣和深入讨论的习惯。固然在教学中，由于小局部同学的数学根底薄弱，导致学习比拟吃力，通过这种直观演示能较好的把握学问，课后还应加强对性质运用的训练。

二次函数图象之教学反思

这堂课最大的却失是教学手段单一，铺张了时间，降低了课堂效率，这一点在探讨a的取值打算抛物线的开口方向和大小时我深有感受，为了让学生自己去体会，画图像花费了相当的时间，只是后面学生的反应应用时间不够，后来上网查看，要是能借助几何画板来掩饰，那将是别有一番效果，所以我认为要做好反思要留意一下几点：

1、要有勇于改革创新的精神，积极投身于数学教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。2、要想有所发觉，还必需拓宽学问面，增加学问底蕴。

3、要勤于动脑，擅长思索。在上完每节课后都要进展反思，反思一节课的成败得失，并准时做好记录。

4、要擅长总结，把感性熟悉上升到理性熟悉。要常常看自己所写的教后记录，进一步对其进展深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开浅薄的、外表性的东西，注意对规律的提醒，对真理的发觉。

二次函数复习课教学反思

立足于二次函数在初中数学函数教学中的地位，依据学生对二次函数的学习及把握的状况，从梳理学问点动身采纳以习题带学问点的形式，我细心预备了《二次函数》的第一节复习课，教学重点为二次函数的图象性质及应用。

本节通过建立函数体系回忆了二次函数的定义，其图象与性质及与一次、反比例函数图象的综合应用，相继进展，但此环节中“2a与b的关系”学生没有提到，迫于突破此难点，我让学生观看课例图象，并进一步引导观看对称轴的详细位置后，仅有十几个学生精确理解、把握，于是我进一步的分析“2a与b的关系”由对称轴的详细位置打算，并说明由a＞0与b＞0能推导出2a+b＞0的方法仅适于此题，但效果不尽人意，仍有一局部学生应用此法解决相关问题。如此导致处理二、2、（2）题时间紧急，使得重点不凸现。将第（3）题留为课后作业，来了个将错就错，为下一节课复习“二次函数与二元一次方程”的关系巧作铺垫。通过本节课的备课与教学，我受益匪浅，感受颇多：

1.每一个学生都有肯定的学问体验和生活积存,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略.这一堂课我让学生成为数学学习的仆人,自己充当数学学习的组织者,取得了意想不到的效果,学生不但能用一般式,顶点式解决问题,还能深层挖掘，奇妙地用两根式解决问题,可见学生的潜力无穷.

2.本课遵循敬重学生，信任学生，依*学生的“主体”教学思想，运用助思，助学，助练的启发式教学方法，启动了师生沟通的“匣门”，使教学过程真正成为了师生间的双向活动

3、在如何备复习课，精确把握一个单元及一节课的重点及突破难点方面有了很大提高；在奇妙驾驭课堂方面有了很大进步；在如何与他人相处方面有了更好的熟悉，踏踏实实地做人。总之，在实践中获得灵感，在沟通中撞出才智，在反思中调整思路，在坚持中取得进步。

《圆的轴对称性》教学反思

通过前测说明：⑴我班学生对圆的对称性的整体熟悉有了，对推理中简洁命题的逆命题的构造把握得比拟好，但对于复合命题的逆命题的构造还没有形成根本的认知。⑵在学习态度和方法上，有根本的分析问题并努力查找解决问题的态度和力量，几何的推断、推理、证明力量根本能够到达要求。⑶学生已经具备了学习、探究圆的轴对称性所需的根本学问，如轴对称性、轴对称性图形的性质等。

依据学生对圆概念已形成了根本熟悉、但对复合命题逆命题没有把握的详细状况下，可以采纳小组合作式学习，形式可以实行争论式。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的力量，培育他们合作学习的意识。假如在探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面争论的根底上由教师进展讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的力量，让他们在以后的学习中，对图形可以进展更好的分析，同时提高应用图形的力量。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓舞、帮忙学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往学生肯定会在自己讨论问题上取得很好的效果的。

《圆心角》教学反思

在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了根本熟悉、但对复合命题逆命题没有把握的详细状况下，我们采纳小组合作学习，形式可以实行沟通争论。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的力量，培育合作学习的意识。假如在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面争论的根底上由教师进展讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的力量，让他们在以后的学习中，对图形可以进展更好的分析，同时提高应用图形的力量。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓舞、帮忙学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往对学生的进展会有更多好处。

《弧长和扇形面积》课后反思

任何新学问获得，都是要经过“实践——熟悉——再实践——再熟悉”的过程，这个过程，本身蕴含着一个再制造的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以学生为中心，引导学生自主学习。同时，培育学生的合作力量。可是上完这节课，我感受颇深，有欣慰的，也有圆满的。欣慰的是自己对“先学后教”的课堂模式有了进一步的熟悉；圆满的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发觉的问题进展反思。首先，提醒目标时三言两语，没能使学生产生深刻的印象。其次，对学生实际状况的把握不到位，自认为消失了以下两个问题：一是推导公式的用时多了；二是对设计的几个问题中的重点引导缺乏，使局部学生对公式的探究过程仍存在肯定的疑点。再次在例题评析时脱离了学生的理解。应当依据学生的疑难进展引导，但我却从自己的理解动身了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。总之，通过对这堂课的反思，发觉了问题，这就是收获。只有这样发觉问题，找出问题，才能促使自己去探究，去解决问题，在发觉和解决问题中提高自身教育教学的水平，使自己的课堂更好的效劳于“人人学有用的数学”。

《比例线段》教学反思

本节课的教学有以下几个方面取得了非常好的效果：首先，课堂内容的导入是本节课的一个亮点，从众多的线段、各种图形中找出比值相等的组成比例式，从而熟悉比例、熟识比例的定义，使本节课有了一个良好的开端。其次，在讲授比例的根本性质时，让学生运用根本性质进展变形，使学生对该性质有了一个深刻的熟悉。最终，习题的设置充分表达了层次性，形式多样，有利于提高学生的学习兴趣，增加了趣味性。这些胜利之处是与教师的正确引导、深入讨论教材变化、分析学生分不开的，这也是我今后努力的方向。

这节课的缺乏之处是对于根底较差的学生没有赐予充分的重视，无视了他们的进展，这是以后应当留意的地方，讨论教法、精选习题，注意因材施教，让学生全面进展，全面提高我班学生的数学素养。同时，对本节课的内容还应当与其他学科的学问联系一下，比方：本节课，我用到了黄金分割的内容，这里就可以和现实中的应用、美术等方面多加联系，而这节课联系的就不够好，这些方面都是我以后应加以改良的地方。讨论教材无止境、讨论教法无止境，在今后的教学工作中还要不断学习，提高自己运用新教材的力量。

《相像三角形》课后反思

在这节课中，我认为有以下几点感受较好：

一、这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，切合实际。教师用4分钟回忆提高后，教师用教学用的三角板提出要学生举起看起来与教师的这块相像的一块学生用三角板。接着让学生通过猜想、变量、计算和比拟得出两块三角板相像的结论。这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学学问的乐趣，从而能调动学生探究新知的兴趣和学习的积极性。

二、这节课多给学生供应自主学习，自主操作、自主活动的时机。不管是回忆旧知，还是探究新知，都是教师引导，学生自主探究。比方画一画、量一量、算一算这些设计都能给学生供应自主探究新知的空间，表达了学生是数学学习的仆人的新理念。

三、教师在这节课中，通过设计问题和启发、引导，让学生悟出学习方法和途径，培育学生独立学习的力量。比例对特别三角形，教师提出这两个三角形有什么关系？理由是什么？对任意两个三角形，教师请学生量一量、算一算，结果都是由学生自己操作、推断得出。表达了教师是数学学习的组织者、引导者和合的新理念。

这节课感到圆满的是有些学生操作计算速度慢，没有时间等待他们探究出给论。这样他们对这节课所学的内容理解不透彻，不能更好应用新知解决问题。

《4.3两个三角形相像的判定》课后反思

一、说思路

1、开门见山提出课题并问学生依据已学过的学问如何判定两个三角形是否相像？（复习相像三角形的概念，得到定义就是一种判定方法。）

2、探究：（1）全等三角形是否为相像三角形？

（2）三角形的一条中位线截得的三角形与原三角形是否相像？

（3）合作学习。

（设置肯定的梯度，经受由特别到一般的过程。）

3、得定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。

4、稳固练习

5、连续探究：△ABC和△A”B”C”，当它们具备什么样的条件时，才能够判定它们相像？

6、得定理：有两个角对应相等的两个三角形全等。

7、学以致用，稳固新知（例题1讲解，稳固练习，例题2分析）

8、课堂小结

以前我总在引课上动心思，想着怎样引课才能让学生觉得好玩，才能表达数学的生活化，而无视了教学的一个整体性，无视了教材的本意。现在我却认为对于课堂教学教师最根本的首先是要理解教材，处理好教材，要有一个清楚的思路，不然课再花哨也无多大意义。因此这节课我重在思路，通过设置肯定梯度的问题让学生更简单理解，练习也是经过细心选过的。前后都有肯定的联系。对于书本中的第一个定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。我原先比拟迟疑是否要把“与其他两边延长线相交”添上去，后来我请教了刘教师和孙教师，他们都给了我指导，所以后来就没添。整节课下来我认为自己的思路还算清楚，课件很简洁，但还算标准。语言我也是专心想过的，尽量不让自己说一些无效的语言。

图形的相像教学反思

反思这一章内容的教学，我觉得教学时要留意以下几个方面：

一、注意概念，加深对学问的理解

本章涉及许多概念，在教学时紧扣概念进展教学，如比例中项、第四比例项、根本的比例性质、黄金分割等；又如“相像三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。由于这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。

二、渗透数形结合和方程的数学思想

这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，肯定要结合图形进展解题，充分表达数形结合的数学思想；而许多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要表达方程的思想，培育学生列方程解决问题。

三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，许多是有规律可以遵循的。比方判定三角形相像的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。由于这一判定三角形相像的条件在实际应用中用途教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相像”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证明题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式查找根本图形“X”型或“A”字形，或查找相像三角形或根本的相像图形，如不能一下找出，则考虑题目所给的条件是否有相等线段替换比例式中的某线段后再查找，再找不出，那就考虑添加帮助线（平行线）来完成查找。教学时要把这一般的规律告知学生，然后在教学时就详细问题让学生自己完成解题。

四、留意学问梳理，熟识根本图形和根本结论

五、依据内容和学生状况，实施分层教学

三年级数学教学反思8

本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，直接入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生把握学习的主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生把握的状况也不尽一样。在本章内容中学问点并不需要教师过多地指导，教师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔细听取学生的意见和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。

这主要表达在：

1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算挨次更简便。

2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写标准，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。

3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的进展，即让每个学生在原有根底上，通过教育活动，获得最大限度的进展。本本节课我通过制作课件的展现，激发了学生学习的积极性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的根底。学生在教师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。

4.新课标提出引导学生独立思索与合作沟通加强估算，鼓舞算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的力量。接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生积极地投入到沟通争论中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了机构，在沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。在此根底上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，像大学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的仆人。

三年级数学教学反思9

今日教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点:

优点：

1、让学生在动手操作中感知算理

在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。

2、让学生在操作观看中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位开头算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个3、18分别表示什么等问题，通过观看、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个3、18分别是怎么得来的，表示什么？

缺点：缺乏新旧学问点的比照

本节课有两次比拟。其一：本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽一样，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进展准时学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥扮演的作用，加强竖式写法的指导。

三年级数学教学反思10

“熟悉周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经熟悉了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的根底上进展教学的。《新课程标准》中指出，“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”所以，我在教学中特别重视从学生已有的阅历和学问动身，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在详细情境中，通过观看、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改良了信息资源的呈现形式。本课通过测量腰围、蚕宝宝围绕桑叶作运动，初步感知蚕宝宝的运动路线就是树叶的周长；然后对树叶一周的边线进展观看，明确这条边线的长就是它们的周长。这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个详细事例，让学生通过观看、操作，在获得直接感知的根底上熟悉周长的含义。接着以已有的直接阅历为根底，让学生依据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长，并会用自己的话说出各种平面图形的周长。此外，还组织相应的争论和沟通，进一步加深对周长含义的熟悉。这样安排，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探究长方形、正方形的周长计算方法作了预备。反观教学过程，旨在突出以下几点：

1、创设情境，感受周长

“数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。依据小学生奇怪心强，喜爱小动物的年龄特点，创设有利于激发学生学习兴趣的教学情景，由此激发学生熟悉周长的欲望。

2、感知周长，理解概念

可以设置几个学习活动，通过描一描、画一画、找一找、摸一摸、说一说感受物体的周长，学生在这些详细的感知材料的根底上，建立周长的概念。

3、引导探究，计算周长

曲线图形的周长是难点，教师组织学生进展争论、探究，找出测量树叶的周长的一般方法：可以用线围一周，这条线的长就是树叶的周长。争论三角形的周长如何计算（三条边的长度之和），长方形或四边形呢？（四条边的长度之和），然后口算它们的周长，汇报计算过程和结果。为以后的学习正方形、长方形等周长的计算打下坚实的根底，

4、深化熟悉，拓展延长。

数学课堂离不开练习，而有梯度的练习不仅能帮忙学生把握根底的学问，而且能让学生的思维得到扩展。通过练习的设计，使学生稳固周长的概念，逐步引出长方形、正方形的周长计算方法，学会用转化、平移的方法来解决较难的问题。

总之，惟有让学生真实感受到“什么是周长”，经受一种生活体验，才能让学生对原来所熟悉的“周长”到达真正的“数学抽象”，才能真正理解和把握“周长”的含义，我通过让学生观看、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和把握周长的含义。而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。

三年级数学教学反思11

从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发觉自己已经渐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜爱上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有阅历，下面仅谈一些感受。

一、我觉得数学教学是一项特别好玩而有讨论意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时承受的教学方式真的是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个用劲浑身解数，在展现自己的共性思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜爱的学习方式，已经开头要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。乐在其中，我努力转变教学方法方式。

二、学生的学习方法不对。

许多时候学生只是一味地承受教师的教授，习惯现成的承受问题，缺少自己去讨论，自己去发觉问题，然后自己去解决的，还有许多题目，尤其是那些比拟多的，看起来比拟负责的，许多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思索，试着去解决问题的。不太喜爱动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次消失这个错误，还有教师讲过的题目，没有好好的理解，下次消失相类似的或者是变的略微简单了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学学问点，学了这个学问你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了许多现实数学作用的.例子，渐渐的觉得他们对学习数学比拟感兴趣了，也熟悉到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会消失课堂留意力不集中，开小差，说小话的状况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简洁的内容，就不怎么仔细听，感觉会的，其实考试的时候略微换下题目就不会做了，或者是做错了。平常在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会消失的问题都常常强调的，渐渐的有点好转的。

五、学生学习心理问题。

学生对于自己有些盲目自信，对学问点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就消失了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的原因，学生不会始终仔细的听，不够虚心，简单半途而废的。

六、学生学习根底问题。

学生的学习根底，尤其是计算力量，遇到一些计算难度比拟大一点的题目，就不会做，或者是算错的，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己根底差，听不进去的，从而始终不情愿学习数学的，久而久之，数学越来越差了，丢失学习数学的兴趣。针对这类学生，我常常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的兴趣。

总的说来，自己懂得数学教学方面的学问还太少，缺乏以满意教学的需要，以后的工作中还应多学习专业学问，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

三年级数学教学反思12

排列与组合这一数学思想将始终影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关学问，组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维力量的不行多得的好素材。出于这样的考虑本课教学中我在转变学生学习方式方面做了些尝试，同时训练学生的数学思维。

1、创设生活情境，激发学习兴趣。

在教学《排列组合》时，我没有按学问构造为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服--吃早点--游数字乐园（数字搭配）--游活动乐园（线路选择）--游嬉戏乐园（跑道问题，词语搭配）一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生愿意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了积极的情感体验。

2、动手实践体验，探究解决问题。

问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一开头，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜测--争论--实践--汇报--比拟--归纳”等环节，充分绽开探究过程。

3、关注合作沟通，引发数学思索

本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比方9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要仔细观看、思索。因此安排了学生独立思索、独立完成、小组合作沟通选择最正确方案再汇报。目的是通过给学生一个比拟广泛的问题，给学生自己动脑思索的空间，再通过小组沟通，让全部的学生获得表现自我的时机，也可以实现信息在群体间的多向沟通。

同时我也思索：在这节课中，许多同学表现特别精彩，对这局部同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进展整合分类？即是否能够让学生初步感知排列数与组合数的区分呢？

三年级数学教学反思13

昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（讨论平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了根底。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我打算把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单承受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”---这把能撬开学问大门的金钥匙。

我提前让学生每人预备两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已预备好图形，认真观看它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进展平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸……。

操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大局部学生都举起了小手，我开头指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有准时给出结果的正确与否，而是引领学生分

析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。

“谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：直接计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。

听到同学们的答复，我很快乐。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。