石大数学教育学专题讲座：激发学生学习兴趣的艺术-魏书生课堂教学艺术之一

激发学生学习兴趣的艺术

——魏书生课堂教学艺术之一

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。

培养学生学习兴趣，就是要善于把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。比如，开始对解数学难题并不感兴趣，但懂得了学好数学的意义和它对培养能力的重要性后，在实践中会逐渐产生对解数学题的直接学习兴趣，以致题目越难越有味，解题方法越多、越快乐，兴趣就越浓。

魏书生在培养学生学习兴趣时，总在把直接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，使之相互促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。

培养学习兴趣，还应注意既要有广泛的兴趣，又要有中心兴趣。应注意中心兴趣的培养。

学习兴趣与老师教学有着密切的关系。同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师视为乐园。魏书生上课，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得是一种享受。（一）教学方法灵活的艺术

魏书生常说，良好的教育方法是激发学生兴趣的重要保证。因此教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学。教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣。从魏书生的现场课中可以看出：课堂生动有趣、丰富多彩、热烈愉快是培养学生学习兴趣的重要因素。

苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴趣培养都具有极大的意义。并对一堂课还提出了非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的激动心情，亦即对学生的满足感。在分析和评价教师的每一堂课时，教师一向把注意力放在课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师使全班感兴趣的程度上。

认识本身就是一种令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物本身的种种关系和种种联系、运动、变化，人的思想，人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。但在某些情况下，这个源泉想潺潺的小溪流入你的眼帘，你走近一瞧，大自然的奥秘的美妙景致便展示在你的面前。在另一些情况下，兴趣的源泉隐藏在深处，需要花费精力才能找到它、掘出它。而且情况往往是“接近”和“挖到”事物本性及其因果联系的实质这一过程的本身就是主要兴趣的源泉。

魏书生教学，就是要通过各种教法找到兴趣的源泉。他认为，教师讲课，寡淡无味、平铺直述是教学的大忌。他总是力图为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在课堂上，趣事、乐事层出不穷，学生思维可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴趣，爱上了它并迷上了它。

1.以“奇”激趣

课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“思维是从吃惊开始的。”中小学生对什么都好奇，心理学上称这种心理特征为“潜兴趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就能激发学生的学习兴趣。

2.以“新”激趣新的事物，学生会有兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习兴趣就会增长。魏书生老师课前喜欢用气功冥想的办法来激发学生的兴趣。

3.以“疑”激趣

兴趣是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起学生的兴趣。疑，疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节。

教学中采用以“疑”激趣的方法教学，更为老师们喜欢并常采用。如引用德国数学家高斯九岁时计算“1+2+3+…＋１００＝？”的故事，引起学生疑问，激起学生兴趣等方法效果很好。魏书生教学中，经常给学生种种疑问，有时让学生捧书解答，有时让学生讨论解答……学生总是非常高兴，使学习兴趣倍增。

4.以“趣”激趣

以“趣”激趣实质上是“乐学”，老师们都应像魏书生一样，让学生从愉快中获得知识。“趣”，即可活跃课堂，又可激发学生兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。教学的方法灵活多样，因教材内容而定。可从其他报刊上引入一段文章做研究，也可用一段故事来启发学生讨论问题……让学生处于欢乐之中。魏书生还以实激趣、以情激趣、以境激趣。如变换教学方法，创设竟赛情景，使学生体验成功。（二）创设问题情境的艺术

所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。所谓问题情境，是指使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。

学生的思维活动和求知欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题，产生矛盾时，思维活动的积极性便高涨起来。因此，魏书生在教学中，总是恰当地设计给学生提出一定问题的情境，使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决，形成认识“冲突”，造成“愤悱”的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究，寻找问题的答案。1.精心设计并上好开头课的艺术

俗话说，好的开始是成功的一半。魏书生在开头课中设计问题情境，总是遵守学生“最近发展区”的原则，有一定的难度，有一定的趣味性。指出学生思考的方向，并和旧的认识结构发生联系。只有符合这样要求的问题情境，才能使学生一接触到这样的问题情境就像吸铁石一样产生一种定向反射（生理机制），随即产生不随意注意，继而转化为随意注意（心理机能）。这时不管问题有多困难，也要力求解决，于是产生强烈的兴趣与学习动机.好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下聚拢过来；好的导语是电光石，能给学生以启迪，催人奋进。2.不断用有趣的课堂问题情境为教学开路

苏霍姆林斯基认为：各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科内核去，从而成为一种不断催化智能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。3.引导学生自己创设问题情境

引导学生自己发展问题，不仅为老师提供宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养，培养学生自己发展问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径，同时也是培养学生创新能力的基本方法。4.创设讨论、争论的艺术情境

著名物理学家杨振宁教授曾经说：“学习，尤其是创造性的学习，精神上往往得到愉快”。魏书生把学生争论的问题或者意义深远的问题，教给学生创设讨论、争论的情境，并对学生的发言让学生自己评价，构成思维灵敏的讨论情境，造成紧张而热烈的学习气氛。当然，只有比较复杂、学生普遍能投入思考，而个人智力又能够胜任的问题，才有必要和可能进行讨论、争论。（三）创设成功情境的艺术

所谓“成功的情境”，既是学生成功的学习，使他们的好奇心和学习愿望得到满足，从而体验到快乐的情境。1.帮助学生扫清学习障碍

教育心理学告诉我们，只有感到兴趣的东西，才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法得到必要的知识。

2.教学内容难度适宜，教学进度勿操之过急

为了使学生直接、间接地感知到全部所学内容，要进行多方面努力，教学内容的难易程度，必须从学生已有的知识程度和接受能力出发使学生通过努力能较好地完成任务，切忌贪多贪杂，一味地按进度表行事。最好让学生当堂能会一点，让他们得到成功的情绪体验而产生兴趣。让学生得到好分数，是培养学生兴趣的方法之一，尤其是差生，分数对他们来说，促进作用是不可低估的。3.激发差生的学习兴趣

一般来说，成绩差的学生大多是丧失了自信心和学习兴趣的，对老师有一种胆怯的心理，在课堂上怕老师看见他，生怕老师提问，存在着恐惧感，抱着消极的态度听课，学习兴趣是激发不出来的。因此，有经验的老师，在课堂上对差生总是倾注着爱，给差生以热情的爱和关怀。

一方面用微笑的脸庞、期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀来感化差生，使差生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇敬又无拘束.

另一方面，注意讲课的艺术性，运用手势助说话，用图表、板书、教具、模型作演示说明，善于打比方，举学生熟悉的生活实例，加深对抽象概念的理解，拟设故事情节，引人入胜，以及语言生动，形象微妙传情等方面来牵动学生的注意力，使学生在亲切、乐趣中学到知识，这样差生敢于接近老师，情绪饱满，听课就会聚精会神。（四）以美激趣的艺术

魏书生上课充分体现了美，并贯穿于整个教学之中，无论是他的板书设计，还是语言的变化等，他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一。

教师是创造美的劳动者。传递人类审美经验、审美成果，是人类教育中的一项内容。早在2000多年的孔子，就非常注重通过美育培养学生理想的人格。古希腊哲学家柏拉图说：“应该寻找一些有本领的艺术家，把自然的优美方面描绘出来，使我们青年像住在风和日暖的地带一样，四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它的好影响，使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱，并且培养起融美于心灵的习惯。”板书的艺术

板书有利于突出感知对象。心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。

1．字体的变化

2．故意写错字

3．变换表述形式

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图表、图画式

5．请学生板书语言的艺术

一句话有一万种说法。说得好会让人笑起来，说得不好，会让人跳起来。

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