坚定以人为本核心立场深化示范区社区教育发展

坚定以人为本核心立场深化示范区社区教育发展第1页/共33页*

一、前言

党的十八大报告闪耀着以人为本思想的光辉,是一份心中装着“人民”的报告。以人为本思想，不仅深深渗透于《报告》之中,而且强调到前所未有的高度。第2页/共33页*

《报告》将以人为本作为深入贯彻落实科学发展的”核心立场“。并将以人为本提高到“两个最高”:

一一检验党一切执政活动的“最高标准”;

一一始终把人民放在心中的“最高位置”。第3页/共33页*

要进一步明确“人是目的”的思想，这是深化社区教育发展的出发点和落足点。要进一步明确“人是主体”的思想,这是深化社区教育发展的根本动力。

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要进一步明确“人是过程”的思想，这是深化社区教育发展的基本要求。要进一步明确“人作为尺度”的思想，这是衡量社区教育深入发展质量和成效的根本标尺。第5页/共33页*

二、进一步推进社区教育的”全员”问题一一提高社区成员参与率

2.1坚持“政府一社会”双推动原则

o一方面，政府乃要发挥组织和政治优势,起着主导作用;o另一方面，要强化社会推动，把着力点放在建立和完善“多力合一”推进模式。第6页/共33页*

一一党政主导力;

一一市场运作力;

一一社会参与力;

一一其他教育支撑力;

一一社区自治力;

一一社区民众主体力。第7页/共33页*2.2最大限度地激发社区活力一一激发社区成员及组织的主体能动性

2.2.1重在充分发挥社区成员的主体性

o由社区成员作为主体，多种形式参与社区教育全过程诸环节(设计、实施、监督、评估、激励等环节);o以系统工程原理完善社区教育志愿者队伍建设，包括制定招募、培训、服务、评估、激励、退出等环节制度。第8页/共33页*o以社区不同人群学习需求为导向，优化社区教育服务。为此，要了解和掌握社区内不同类型、不同层次人群，在特定时间内学习需求，特别是主导性学习需求，并把握他们学习需求变化及其规律性,有针对性地满足社区不同人群的学习需求。这从源头上激发社区成员学习内源性动力。

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2.2.2重在培育社会性

o深化社区内各类学习型组织建设，特别要抓好学习型小区建设，带动学习型楼组和家庭建设。

o积极有效地引导社区内各种学习共同体生成和发展，包括学习团队、学习联盟等。第10页/共33页*

学习共同体，是指以学习为核心理念和主要实践活动，以自主、协商、共享为基本特征,为实现共同目标而生成的一种充满活力、富有成效的非传统自组织的社区群体。第11页/共33页*

学习型组织与学习共同体有着共同之处,然而毕竟存在明显的差别:

一一两者源于不同的学科背景和理论基础;

一一两者的性质不同;

一一两者的载体和参与者身份建构不同;

一一两者的追求目标不同;

一一两者的运作的机制不同。第12页/共33页*

2.2.3进一步推进社区数字化学习

o喜迎“MOOCs风暴”的挑战,并紧紧抓住这场新的教育变革的契机,在建设学习型社区和社区教育中积极推展MOOCs。第13页/共33页*

M00Cs，不仅提供了在线课程资源，而且实施教学过程的全程参与，包括微证书的管理。这就意味着，学习者在这个平台上可完成学习知识与技能、练习作业，直至参加考试，获得证书的过程。第14页/共33页*

这种大规模、开放、在线、全过程的教育模式，把优质的课程资源、多样化的教育方式、真实的教育场景将复制到全球各个角落，带到全社会、全世界。这就带来了教育理念、教育对象、教育体制、教育方式等系列的深刻的影响，甚至颠覆性的变革。第15页/共33页*

可见,MOOCs不仅是教育工具的革新,更是教育全流程的再造，引发的一场重大的教育变革。第16页/共33页*

o完善硬件一一数字化学习的基本物质构件，提升社区信息网络学习平台。这是进一步推进社区数字化学习的物质基础和必要条件。第17页/共33页*

o重视软件建设:激发社区成员数字化学习的内在动力;提升社区成员的数位智能;

推动家庭成员数字化学习互动;数字化学习资源整合和研发;组建社区数字化学习工作队伍(包括辅导人员和技术人员)等。第18页/共33页*

三、进一步推进社区教育的”全程”问题一一进一步推进和深化不同年龄段社区成员参与社区教育

o要求社区教育发展，不仅为社区成员某阶段成长和发展服务,而且要为他们终生发展服务。

o这种服务应是贯穿于人的成长和发展全过程,力求达到阶段性和连续性的统一。第19页/共33页*

要根据不同年龄段人的生理、心理、社会性的特征,研究和探索他们学习和教育的不同特殊性，形成社区教育课程体系和终身学习服务体系。前成年期一>成年期;

成年早期一>成年中期一>成年晚(后)期;

低龄老年期一>中龄老年期一>高龄老年期。第20页/共33页*

未成年人与成年人的差别:

一一社会属性与发展任务的差别;

一一心理成熟水平的差别;

一一认知心理特点的差别;

一一学习心理意向和个性的差别。第21页/共33页*o成年早期的教育目标:

打好基础;整体发展;成才起飞。

o成年早期的教学重点:

引导成年早期学习者“学会自我认同”;

引导成年早期学习者“学会选择”;

引导成年早期学习者”学会创业创新”;

引导成年早期学习者”学会交往”;

引导成年早期学习者“学会生活”。第22页/共33页*

成年中期的教育目标:

提升“三力”、促进创造、和谐发展。成年中期的教学重点:

引导中年学习者积极创造;

引导中年学习者善于转换;

引导中年学习者学会身心调节。第23页/共33页*

成年晚(后)期的教育目标:

促进健康、持续服务、成功老化。成年后期的教学重点:

引导老年学习者重新定位社会角色和自我期望;

引导老年学习者以自我完善应对寂寞感、孤独感;

引导老年学习者以自我超越应对自我关注。第24页/共33页*

社区老年教育发展的纵向维度:

一一准老年期(55~60岁)退休预备性教育;

一一低龄老年期(60~70岁)角色转变和潜能开发教育;

一一中龄老年期(70~80岁)再调整发展教育;

一一高龄老年期(80岁以上)自我保护和超越教育。第25页/共33页*

准老年期教育主要目的:

引导准老年人正确认识和对待退休问题，作为退休前认知、态度、设想等各种准备,以积极心态迎接退体期到来。第26页/共33页*

低龄老年期教育主要目的:

引导转折期老年人重新定位社会角色和自我期望，重新选择和设计老年期人生,调整自我心态，以适应变化了的社会生活环境。提升老年人生存和发展能力,使他们老有所为,继续在自主选择的方向和岗位上服务，达到继续发展自己,又继续服务社会。

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中龄老年期教育主要目的:

引导中龄老年人根据自己的健康状况、兴趣爱好和专业特长，调整老有所为的途径、方式和方法,做到量力而行，持续服务，从而达到促进健康与持续发展有机统一。第28页/共33页*

高龄老年期教育主要目的:

引导高龄老年人善于自我保护，以自我超越应对自我关注，以健康的人生哲学和价值观,非老年人再探索、再认知生命意义和最终目的。第29页/共33页*中龄老年期教学

一一加强学习和探讨;

一一深入调查研究;

一一总结实践经验;

一一资源合作共享;

一一提升专职工作者专业化水准。第