公共政策大学本科论文

公共政策大学本科论文公共政策不仅是政府推行政治统治的基本工具,也是政府施行社会管理的重要手段。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于公共政策大学本科论文的内容，欢迎大家浏览参考!公共政策大学本科论文篇1浅析职业教育改革与发展的政策支持改革开放三十多年来，中央政府先后出台了一系列旨在推动职业教育发展的政策法规，获得了显著成效。中央政府公布职业教育政策表达出政府对职业教育的认可及重视。但是，考察职业教育的现实与政策的要求能够发现，实际情况与政策目的之间存在较大差距。职业院校仍然面临招生困难、生源质量不高、学生学习力低下、就业质量不容乐观、社会认可度低等问题，存在明显的文本繁荣与实践领域消沉并存[1]现象。造成这种现象的原因颇多，但是，职业教育政策执行失效不能不讲是其中的主要原因之一。因而，从执行效果的视角考察职业教育政策，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。一、职业教育政策执行失效的主要表现根据政策学原理，政策经过通常被划分为政策的制定、执行、评估和反应等四个环节。其中，政策执行是指在政策制定完成之后，将政策所规定的内容由预期变为现实的经过[2]，是为了实现政策目的，把政策内容转化为现实的动态优化经过[3]。它是将文本形态的价值观念付诸理性实践的动态经过，达成预期目的是政策执行情况的检验标准。可见，政策执行固然只是政策经过的一个环节，却是将政策目的转变为现实的唯一途径，处在整个政策的中心。正因如此，政策执行一旦出现了问题，可能直接引发政策偏差乃至整个政策执行的失效。所谓政策执行失效，是政策执行者在执行政策经过中出现了与政策精神、目的和内容等不相符合的思想或行为而引发的背离政策本意的结果。由于政策执行在整个政策中的特殊地位，政策执行失效可能引发整个政策式微、无效或无能。因而，为了保证政策目的的实现，必须给政策执行以足够重视。考诸历史与现实，职业教育政策在执行中至少存在下面五种偏离政策本意的现象，直接影响到职业教育政策的预期目的。其一，象征式执行。象征式执行是指执行主体在政策执行经过中仅做外表文章或宣传报道，而缺乏详细行动的政策执行现象，其结果使得政策文本变为一纸空文而缺乏本质性的内容。典型事例是：早在2002年，国务院出台的（关于大力推进职业教育改革与发展的决定）就明确要求，强化职业教育与劳动就业之间的联络，大力推行劳动预备制度，严格施行就业准入制度，并要求完善学历证书，培训证书和职业资格证书制度。但是，在实际执行中，就业准入制度和职业资格证书制度显然没有得到执行，而是流于外表形式。这种情况的出现，既不利于职业院校学生就业，也制约了职业教育本身的健康发展。其二，附加式执行。附加式执行是指执行人员擅自添加政策中调控对象、范围、目的等方面的内容，通过增加某些文本条目以谋取不正当利益的政策执行现象。据媒体报道，职业院校找企业接受学生实习主要依靠交情和人际关系，学校在学生实习的岗位性质、工作环境、学生权益等方面的发言权特别有限。另一方面，职校学生在实习中普遍存在同工不同酬问题，企业对职校学生的劳动强度和质量要求与正式工一样，但在报酬、福利待遇等方面却与正式工相差甚远。大部分企业只是把学生当作廉价劳动力使用，不愿意承当培养学生的责任，部分企业还存在增设硬性条件限制职校学生入职等问题[5]。甚至出现学校与企业联手榨取学生利益，将学生当作廉价劳动力的现象[6]。其三，抵制式执行。抵制式执行是指执行主体无视政策的目的指向与详细内容，在政策明令禁止情况下仍然冒险执行的政策现象。例如，在2004年、2005年、2020年，教育部的政策文件反复强调中等职业学校不能以升格为高等职业院校或并入高等学校为目的，规定专科层次的职业院校不并入或不升格为本科高等学校。但是，在实际运行中，一直存在中职学校升格为高职学校或者高职学校升格为本科高等学校的现象[7]。这种违犯政策规定的做法，一方面衬托出行为主体对政策的无视，另一方面反映出职业教育政策在执行中面临着利益群体较为强劲的对峙状况。其四，歪曲式执行。歪曲式执行是指执行人员打着贯彻落实国家政策的旗号，但在实际执行中偷梁换柱，违犯政策制订和出台初衷的执行现象。其典型事例是，在执行建设双师型老师队伍政策方案中，有相当数量的高职院校在老师招聘中倾向于硕士、博士等高学历高层次人才，造成学历攀比现象，结果使得双师型老师建设成为提升高职院校老师学历水平的政策。另外，职校学生的实习环节本是职业教育不可或缺的教学环节，是连接学校和企业的纽带，然而，在职校学生实习经过中，企业以实习之名滥用学生工，要求他们在生产流水线上进行高强度、超时限的劳动，侵犯了职校生的合法权益及其受教育时机[8]。以上两种现象都讲明政策在实际执行中出现不同程度的异化，偏离了政策本意。其五，机械式执行。机械式执行是指执行者无视地方实际情况，对相关问题未能因时因地进行详细分析，盲目、机械执行政策的现象。例如，被职教界人士广为推崇的订单式人才培养，是指职业院校和企业通过合作对人才施行联合培养，经过双方培养的人才到合作企业顶岗实习直至就业。然而，据媒体报道，校企联合培养政策在实际执行中变成了劳动力供给中介，廉价学生工成为弥补企业用工荒的一种措施[9]。地方政府要求职校学生到合作企业实习的政策，将数量庞大的职校学生变为廉价劳动力，职校学生成了企业降低劳动力成本、政府增加财政收入的手段，这种机械式执行使得职业教育的弱势地位进一步加剧。上述问题的存在，既影响到职业教育政策的权威性，又影响到职业教育的实践发展，进而影响到民众对职业教育的态度。首先，对政策本身而言，执行失效意味着政策变为一纸空文，削弱了政策本身的权威性和政府的信誉，容易造成民众对政策执行的不信任、怀疑甚至敷衍等态度。其次，职业教育政策执行不到位，对职业院校、合作企业、职校学生、社会团体等利益相关者没有发挥出政策的规范、调整和监督等作用，可能造成职业教育发展中面临的问题得不到有效解决，挫伤其持续健康发展的动力。最后，职业教育在民众心目中的地位本来就不高，政策执行不力会加剧这种状况。现阶段，中央政府出台了系列旨在推动职业教育发展的政策，将职业教育重新纳入公众视野，希望广泛发动社会气力支持职业教育发展。但是，失效的政策执行，可能导致民众对职业教育仍然持悲观态度，不利于职业教育的健康持续发展。二、职业教育政策执行失效的成因分析职业教育政策在执行经过中存在以上失效现象，凸显出职业教育政策的执行难。何以在中央政府大力倡导、地方政府积极配合的情况下，职业教育政策仍然难以得到有效执行、职业教育仍然处于比拟尴尬的地位、甚至涉及职业教育健康发展所需的生源也成问题?出现这些问题，既有政策本身不完善、政策执行环境复杂以及监督不到位的原因，更有执行主体间存在利益冲突和政策执行者对职业教育政策价值认同度低的原因。(一)政策文本的缺陷美国学者安德森将政策问题定义为引起社会上某一部分人的需要或不知足的某种条件或环境，并为此寻求援助和补偿的活动[10]。这意味着政策制定是一项特别专业的科学实践活动，其本身的科学性和合理性是有效执行的前提条件和基础。由于，只要科学的、合理的职业教育政策才可能产生预期结果，假如政策本身存在问题，结果则很难意料。首先，职业教育政策的制定要严格遵守相应原则和程序。政策文本内容的编写要符合逻辑一致性原则，政策最终确立要坚持程序正义性原则，包括经过正义和结果正义。法定程序无疑是政策制定要首先遵守的。但是，1996年公布施行的（中国职业教育法）固然开启了职业教育法制化的道路，对我国职业教育的改革与发展起到保驾护航的作用。但是，该法明显存在一些缺乏之处。它主要是一部规范学校职业教育的法律，企业并未被赋予教育机构的地位，行业企业只是作为职业教育的介入者而非实际的办学主体[11]。因而，据此制定的政策，也多为职业学校教育政策，忽视了企业在职业教育发展中的作用和地位。同时，在职业教育政策制定环节，缺乏程序正义和相应的制度设计，一些职业教育政策的出台并没有严格遵循法定程序途径，一定程度上导致政策结果的正义性遭到质疑。刘新学等人(2021)针对职业教育政策执行情况进行了问卷调查，结果发现执行失效与政策本身的不完善之间存在因果关联。其次，职业教育政策的制定主要考虑经济效益，以能否适应经济发展需要作为价值取向，强调工具理性而忽视对人的全面发展的价值考量。多数职业院校在办学经过中，主要关注本身的发展规模和速度，对学生素质的培养缺乏深化考虑和长远规划。人文教育与专业技术教育出现严重分离，强调的是制器而非育人[13]。在政策执行中，以人为本的价值理念被压制，政策的价值理性缺失。在办学理念、培养目的和价值取向等方面出现严重偏差，诸如太多强调岗位技能的精通与熟练，轻视学生全面素质尤其是职业人文素质的培育，功利性过强，等等，都可从政策文本中觅到踪迹。加之，由于我国职业教育深陷社会地位低、办学成本高、教育对象多是社会弱势群体等现实窘境，职业教育政策的工具理性取向强化了这种观念，结果影响到政策执行的效果。(二)执行者综合素质及其对政策价值认同度较低政策执行效果不仅取决于政策文本质量，还有赖于执行者本身素质。职业教育政策执行是将理论知识和社会实践相结合的重要环节，要求执行者不仅要有基本的教育学科和政策学科等理论知识、丰富的实际工作经历，还要具备合理的价值取向，这种价值取向要与职业教育政策价值相吻合。然而，职业教育政策执行主体还存在众多问题，部分执行人员在没有充分理解甚至在误解职业教育政策基本精神和本质内涵的情况下盲目执行，背离了政策初衷。例如，职业教育赞助贫困生制度体现了教育公平理念，对于提高职业教育本身吸引力以及消除贫困具有积极作用。但是，在实际执行中却演变成某些职业院校的生财之道，部分学校在得到国家赞助之后并没有发放给学生，甚至出现虚报学生规模、假冒学生名义骗取国家赞助的行为[14]。执行主体对政策价值能否认同会影响和制约其执行的力度和效果。职业教育政策执行主体在认识上对政策内容能否赞同，情感上对政策目的能否拥护，怎样看待职业教育政策的价值取向，以及怎样看待执行中的利益和分配给本身造成的影响，等等，都会对政策执行产生影响。正如有学者所言：执行者对政策的认同，对政策执行水安然平静管理水平是政策得以有效执行的重要条件所在[15]。在政策执行经过中，假如执行主体缺乏对职业教育政策价值的认同，便会在政策执行中带有主观随意性、片面性、盲目性，甚至出现偏离政策预定目的的现象。例如，职业院校招生指标完成情况成为政绩考核的一个重要根据，地方政府将招生指标层层分解，职校校长和教师成了最后的执行者，一度演变为招生大战。这种用行政手段或者经济手段强迫老师去完成指标的做法，无疑是对政策的扭曲。(三)执行环境的复杂性作为教育政策的重要构成部分，职业教育政策在教育活动领域影响着公众利益。职业教育政策执行作为职业教育政策运行经过中的关键环节，面临着复杂的执行环境。职业教育政策所处的外在环境的复杂性，影响和制约着职业教育政策的执行效果。首先，就政策环境而言，国家出台了一系列旨在促进职业教育发展的政策文本①。中央政府的政策文本表达出对职业教育的重视和政策支持。然而，政府公布的职业教育政策文件中，对同类问题的反复强调，则显示出政策执行力的缺乏。例如，1996年的（中国职业教育法）就提出：政府主管部门、行业组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构。这一法律规定随后屡次出如今政府公布的政策文本中②。政策文本不断出现重复内容，不仅反映出政策执行不力的现实，同时讲明政策执行环境的复杂性，影响到政策的有效执行。职业教育利益相关主体的多元与复杂，使得政策执行环境更为复杂。其次，就市场环境而言，正规的学校学历教育与非正规的企业职业技术培训互相对立的思维定式，割裂了学校与企业、教育与职业的内在联络。在办学经过中，学校本位的职业教育得到较为充分的关注，而企业在职业教育中的作用与地位显然没有得到应有的重视，导致职业教育的类型单一和同质化。同时，职业教育培养的技术技能型人才，在我国社会阶层中一般多处于社会中下层，绝大多数职校毕业生成为薪酬和待遇较低的蓝领。（现代中国社会阶层研究报告）中指出，职业院校毕业生仅处在第九层[16]，他们在工作环境、经济收入、本身权益保障等方面相对处于弱势地位，其结果使得职业教育政策执行中碰到一些障碍。最后，就观念环境而言，职业教育政策没有到达预期执行目的，与我国历史文化传统长期构成的社会文化心理有关。以儒家文化为代表的中国传统文化重伦理讲礼仪，与职业教育重技术讲应用的实践价值观存在着先天不适与冲突。在道成而上，艺成而下观念支配下，职业教育通常被以为是二流教育，社会认可度低。社会群众在观念上轻视职业教育，不愿意选择职业教育。这种传统观念的继承性使得政策在执行中碰到较大阻力，出现群众对职业教育相关政策不愿了解或者有意抵制等现象。(四)政策监督机制的缺失性职业教育政策执行是一项复杂的系统工程。它包括执行前对政策文本的深化学习和全面解读，执行中相关部门人员的详细操作和第三方监督评估，以及执行结束后对政策结果的考核和整体性评价。针对政策执行监督这一环节，孟德斯鸠曾在（论法的精神）中警示过权利对人的腐蚀性。他以为一切有权利的人都容易滥用权利，这是一条万古不变的经历。有权利的人们使用权利一直到有界线的地方才休止[17]。这意味着必须采取本质性措施，来监督执行人员手中的权利。目前，我国教育政策执行主体之外还不存在具有独立监督权利的第三方机构。无论从内部还是外部监测主体看，执行监督主体各自的监督权限较为模糊，缺乏沟通协调，政策执行监督合力缺乏[18]。在政策执行经过中，任何一个有效运转的组织都需要良好的自上而下以及自下而上的沟通[19]。我国现行的公共政策执行机制主要是根据自上而下的执行形式施行，政策执行权利集中于中央和各级地方政府。这种以自上而下为主的政策执行形式使得行业企业、职业院校、社会团体等利益主体介入政策执行的制度化渠道较少且不够畅通，政府与不同利益主体之间缺乏有效的良性互动。政策执行呈现出高度分化的科层构造[20]，该构造特征使得政策与科层组织之间容易产生摩擦，降低政策的执行力，导致政策执行失效。加之，我国职业教育的管理体制呈条块分割式，不同部门以及同一部门内部各执行主体之间缺乏良好的沟通与协调机制[21]。这容易造成部门之间出现互相推诿、互相指责等混乱局面，给政策的有效执行带来负面影响。与此同时，职业教育政策也一定程度上忽略了非政府组织机构、媒体、社会群众等在政策执行中发挥的组织协调、舆论监督、反应评估等作用。(五)执行主体间的利益冲突利益在政策执行中扮演着重要角色，是执行主体的内在驱动力。政策的构成经过，实际上是各种利益群体把本人的利益要求投入到政策制定系统中，由政策主体根据本身利益的需求，对复杂的利益关系进行调整的经过[22]。在政策执行中，不同主体基于追求本身利益最大化进行着互动博弈。他们在现实条件下进行各自的策略选择，同时也会影响到其他利益主体的选择行为与策略。经济学理论中的经济人假设将人看作是有理性的利己主义者，以为个体总是尽可能地利用一切资源来追求本身利益或者效用最大化。与其他类型的教育政策相比，职业教育政策涉及的主体更多且利益关系更为复杂，其主要包括政府(中央和地方)、行业企业、职业院校、相关社会团体、职校学生及其家长等。当出现利益冲突时，不同主体就有可能采取不同手段来维护、补偿或者扩大本身利益。因而，在利益分化的格局面前，假如各利益主体都从知足本身需求、追求利益最大化的角度来选择本人的行为策略，则非常容易导致职业教育政策执行失效现象的产生。执行中出现的象征敷衍、附加利用、残损截留、替换歪曲、机械运动等失效现象正是不同执行主体在政策执行中对本身利益最大化追求的极端表现。与此同时，在职业教育政策执行中，各利益主体的需求不同，政策的价值存在对于各主体的价值意义也会不同。以校企合作政策为例，2005年国务院（关于大力发展职业教育的决定）就明确提出，要建立校企合作、工学结合的当代职业教育体系。企业与职业院校的合作是基于对技术技能型人才的共同需求，但二者对培养不同层次的技术技能型人才的介入积极性和投入力度却存在较大差异。张俊珍等人(2020)对企业介入校企合作教育动因进行了实证研究，调查结果发现企业介入合作教育的首要动因是获得人力资源和科技资源，其次是短期利益，最后才是企业本身的长远策略[23]。张利痒和杨希(2020)对全国范围内114个企业介入校企合作的影响因素进行了实证研究，结果显示：我国企业介入校企合作的积极性不高。同时，企业的规模、所有权构造、文化特征以及对新员工的入职培训时间等因素对企业能否介入校企合作具有显著影响[24]。因而，校企合作政策因利益相关主体的多样化，致使职业教育政策在执行中面临着多重挑战。职业教育政策本身的不完善、监督机制的缺失、执行环境的复杂与执行主体间的利益冲突、执行者综合素质缺陷及其对政策价值认同缺乏等原因，是职业教育政策执行失效的主要原因。改变这种情况，需要综合考虑各种因素及其关系，使职业教育政策本身以及职业教育现实得以健康发展。三、提升职业教育政策执行效力的途径政策制定的意义在于得到有效执行。固然追求政策目的的完全实现可能过于理想化，但执行中出现的种种失效现象阻碍了当前我国职业教育改革与发展进程，需要认真反思并加以应对。其中，提升职业教育政策的质量、完善政策执行的管理机制、充分发挥市场作用、明确利益相关方的权利与责任、强化政策执行主体的培训，是提高职业教育政策执行力的有效途径。(一)协调价值理性与工具理性的关系：提升政策文本的质量职业教育政策在价值取向上应超越单纯促进经济发展的功利性追求，要将人的全面发展的人文价值纳入到职业教育目的建设中来。作为教育的一种，职业教育无论多么特殊，都需要符合教育的基本价值诉求，即培养全面发展的人，这是职业教育首先要予以重视的。在制定政策时，要将完美的职业人[25]――真善美统一的完美职业人格的职业人――作为培养目的，以价值理性为主导，实现价值理性与工具理性的协调统一。职业教育决不可仅仅局限于狭隘的技术技能训练，还应注重其内在的价值理性，强化人文教育与职业教育的契合。在培养目的、专业设置、课程内容、教学安排等方面关注知足人的精神需要和自己实现，立足于培养和谐发展的人。基于这一原则下的职业教育政策才符合教育的本意，才具有正当性、合法性与合理性。职业教育属跨界教育，横跨教育与职业、学校与企业、学习与工作等多个领域，培养的是复合型人才。职业教育政策的制定，首先必须打破在企业办培训或者在学校办教育的传统思维，实现企业与教育的深度结合，政策导向要有利于使学生养成既有人文情怀又有科学基础、既有理论知识又有实际技能、既有知识储备又有学习能力的当代职业人。在职业教育详细政策制定经过中，引入程序正义的概念，强调政策制定的程序正义性，强化经过正义和结果正义，进而使政策本身具有正当性、合法性、合理性，有利于职业教育实践的展开。(二)加强执行主体教育培养工作：寻求政策价值认同执行主体是政策能否有效执行的关键性因素，执行主体的行为方式差异会产生不同的结果。在将政策文本转化为实际行动的经过中，执行人员的素质构造、价值取向、情感态度、对政策的理解认同程度都会直接影响到政策执行效果。在职业教育政策执行经过中，由于对政策缺少价值认同，执行主体经常受利益驱动而出现上有政策、下有对策等导致政策失效的现象。当不同主体间产生利益冲突时，需要政策制定者进行适度干涉，对政策执行主体进行教育培训，达成对职业教育政策的价值共鸣，提升执行主体的政策价值认同感，在保证政策不被扭曲的前提下得以顺利执行，进而实现预期的政策目的。(三)充分发挥市场作用机制：构建良性政策支持环境以职业院校为主体的办学形态，已经无法知足职业教育持续发展和经济社会发展的要求。相对于学校本位的职业教育，企业为主体的职业培训更符合职业教育的本质属性，后者强调在工作场所中的工学结合、学以致用。因而，在职业教育政策设计和制定中，要引入市场机制，强化工作场所在培养职业人才中的作用，实现职业院校、行业企业、社会团体等多元主体办学的社会支持体系，并使多个施行主体协同发力，构成职业教育政策执行的良好环境。信息时代，还需借助网络等群众媒体，对职业教育政策进行宣传、评论、专题采访，实现对社会公众的舆论导向作用，提升民众对职业教育政策的理解和认同程度，为政策的切实执行营造良好的舆论支持环境。(四)搭建全方位监督体系：完善政策监督机制目前，职业教育政策执行监控环节还比拟薄弱，监控主体主要是利益相关者，缺乏独立的第三方监督。加之，在行政化的管理体制下，对政策执行的监督与行政权利大小成正相关。因而，亟需建立和完善职业教育政策执行的监督机制，建立内外沟通、上下结合的监测体系。首先，完善政策监督体系，明确各监督机构的详细职责。通过经过介入性监督、效果跟踪性监督等不同形式，对职业教育政策执行进行全方位的监督。其次，为保证政策执行的民主，能够充分发挥民间团体组织的监督作用，即建立独立的第三方监督机制。例如，设立专门的民间监督机构，引入民间评估与反应，让公众意见能够通过合法、有效渠道反应给政府的决策部门和职业教育政策的施行主体，为职业教育政策的目的群体提供能够申述和表达意愿的制度化途径，缓解执行中的阻力和摩擦。同时，通过对职业教育政策执行经过的监督，提高职业教育政策的透明度和有效性，并及时、准确反应执行中的失效现象，保证政策不被扭曲执行。(五)明确各利益主体的权责：实现互利共赢职业教育改革与发展不仅涉及学生、家长和学校的利益，还涉及政府、行业企业、社会团体的利益。因而，需要准确定位各利益主体及其对发展职业教育的权利和义务，协调各方利益关系，让不同利益主体扮演好各自角色，有利于实现互利共赢，才能获得预期成效。职业教育政策首先体现的是国家意志，需要由政府主导方向;职业教育政策的有效执行，需要行业企业积极介入，企业不仅能够兴办职业教育，还能够通过与职业院校合作，改良职业学校人才培养的途径和质量。当然，职业院校的教育要获得成效，需要主动执行职业教育政策，并积极与企业联络，实现合作办学。由于，职业教育的跨界特性决定了任何单一主体都无法胜任职业教育的健康发展需求。只要各个利益主体间互相配合，才可能互惠互利，实现多赢局面。职业教育改革与发展需要众多社会条件的支持，职业教育政策无疑是诸多支持条件中带有导向与规范作用的支持条件，具有总体规划与宏观指导的作用。从职业教育发展的规模、构造等这些可统计的数据指标来看，通过30年来的不断改革，职业教育实现了跨越式发展，获得了一些成就。但是，从价值取向、功能定位、运行机制、质量提升等深层次构造来看，职业教育改革的成效与社会发展之间还有较大差距，难以知足社会经济的发展需要。在群众创新，万众创业的时代背景中，中央政府提出施行中国制造2025战略，期望通过职业教育实现企业生产的升级换代，并以中国制造2025对接以智能化为特征的德国工业4.0。这种要求职业教育要有完善、可行的顶层设计方案，更要有将其顺畅贯彻下去的详细措施。职业教育政策因其在职业教育发展中的特殊地位，尤其要发挥与政策功能相匹配的作用，进而使职业教育政策执行成为不可不关注的内容。注释：①王迎和魏顺平(2021)借助北大法律信息网对中央和部分地方政府(1997-2020)发布的政策文件进行系统定量分析，从宏观上把握我国职业教育政策的一些基本特点，其研究结果表明政策文本呈逐年上升趋势。见王迎，魏顺平.近十五年我国职业教育政策文本计量分析研究[J].中国职业技术教育，2021(12).②例如：2002年（国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定）中提出，构成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会气力积极介入的多元办学格局2005年（国务院关于大力发展职业教育的决定）中提出，要继续完善政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会气力积极介入的多元办学格局2020年（国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020-2020)）中提出，建立健全政府主导、行业指导、企业介入的办学机制鼓励行业组织、企业举办职业学校。这种针对同一问题连续出台政策情况表明，政策执行的效果并不明显。公共政策大学本科论文篇2浅论全球治理视角下的终身学习政策发展二战后，作为一种新的影响世界局势和人类社会发展的重要气力，国际组织开场对世界政治、经济、社会、文化等方面的发展施以作用、发挥影响。在推动世界教育的发展方面，国际组织的作用与影响在20世纪90年代开场进入高潮，其所倡导的一系列教育理念，如全民教育、全纳教育、终身教育、终身学习、学习型社会等得到了全球诸多国家和地区的认可及采纳，并转化成了积极的国家意志、政策与实践，对全球教育发展产生了深入的影响。笔者旨在以终身学习政策为例，讨论如下问题：终身学习政策怎样成为全球公共教育政策?原因何在?构成机制怎样?其与国际组织之间存在何种联络?一、分析框架：约翰?威尔斯?金登的公共政策构成理论约翰?威尔斯?金登(JohnWellsKingdon)是美国著名的政策学家，他提出了公共政策构成理论，阐释了政策成为公共政策的机理。他以为，一项政策之所以成为公共政策，主要在于该政策拥有了政策的时机之窗(WindowofOpportunity)。政策的时机之窗指的是与政策相关的三条溪流，即问题溪流(ProblemSteam)、政策溪流(PolicySteam)、政治溪流(PoliticalSteam)在某些时刻的汇合。问题溪流指的是引起权利集团及其周围人们关注的各种问题及对其中重要问题的识别;政策溪流指的是政策共同体所提出的政策建议及对其中重要政策的选择;政治溪流指的是利益集团的影响、公共舆论的变化等。一般而言，这三大溪流互相独立，并且根据本人的动态特性和规则发展，但在某些关键的时刻，这三条溪流会汇合在一起。这时候，时机之窗开启，政策得以成为公共政策。将该理论与终身学习政策的发展演变相结合，能够发现：20世纪70-90年代，在全球层面，与终身学习政策相关的现实问题、终身学习政策的性质以及终身学习政策共同体的气力都在不断发生着变化，最终结合并构成了终身学习政策的时机之窗。在此背景下，终身学习成为了一项全球公共教育政策。二、研究发现(一)20世纪70-90年代是终身学习政策全球化的关键时期终身学习是20世纪最重要的国际教育理念之一。二战后，世界范围内同时发生了一系列变革，在科学和技术、经济和政治、人口和社会机构方面，所有国家都经历了异常迅速的环境变化[1]。这些新变化与旧教育体制的矛盾引发了世界教育危机。为解决该危机，1972年，联合国教科文组织发布了（学会生存）报告，指出唯有学会发展、坚持终身学习才能适应当代社会的迅猛变化[2]。终身学习的理念由此被正式提出。该报告在出版两年内相继被译成33种文字在世界各地出版发行，成为20世纪最有影响的教育著作[3]。但限于时代发展水安然平静理念的高度抽象化，终身学习并未由理念成功转为实践。20世纪90年代，科技的发展和社会的转型将教育投资的必要性迅速凸显。作为创造就业时机和推动经济发展的工具，终身学习不再停留在理念层面，而是进入了世界各国教育发展的政策视野。20世纪90年代末期，随着全球化的深化推进、科学技术的高速发展和知识经济的迅速兴起，人类的社会生产生活方式、各国的经济社会发展进程被越来越快、越来越深入地改变着。一个人要在21世纪生存、生存得更好，就必须终身学习[4]。只要终身学习，才能不断更新观念、知识和技能，才能适应变化、跟随或是引领进程。在此背景下，构建终身学习体系和学习型社会成为国际社会的共鸣，成为世界各国教育改革与社会发展的重要战略与发展目的[5]。由此可见，自20世纪70年代终身学习理念被提出，至20世纪90年代各国付诸政策实践，该时期是终身学习政策得以成为全球公共教育政策的关键时期。(二)时代转型与知识经济的到来所引发的新问题构成终身学习政策全球化的问题溪流20世纪70-90年代，人类社会发生了快速且宏大的变化：一是工业经济逐步向知识经济转变，如知识产业占国民经济的比例不断上升、知识劳动者占全国劳动力的比例不断上升、知识和技术对经济增长的奉献度不断上升等;二是工业社会逐步向知识社会转变，表如今5个方面，即社会轴心的改变、社会空间的突破、社会观念的创新、社会要求的提高、社会组织的改变。该转变给人类社会的政治、经济、文化、教育等方面的发展带来了机遇，也带来了挑战。第一，对经济发展的机遇与挑战。时代转变促进了经济增长方式、产业构造、资源配置方式的更好发展，但也扩大了不同国家、地区、群体之间的经济差距。第二，对政治发展的机遇与挑战。时代转变促成了由武力转为智力的良性国际竞争，但引发了国家政治统治的改变，权利阶层不再仅限于资本拥有者，知识社会阶层逐步崛起并日益成为政治领域的重要气力。第三，对文化发展的机遇与挑战。时代转变促进了文化领域的蓬勃发展，但也带来了不同文化间的文化价值冲突。第四，对教育发展的机遇与挑战。时代转变推动了教育地位的上升，世界各国将与智力竞争严密联络的教育视为国家发展的重点领域，加大教育投入、扩张教育规模、提高教育质量、进行教育立法等，但也在一定程度上加剧了教育危机，世界范围内已经出现旧教育制度难以适应新社会变化的教育危机。尽管各国进行了教育改革，但大多数改革的范围和影响都是有局限性的[6]。至20世纪90年代初期，教育危机已特别严重，阻碍了各国在知识时代的发展。能够讲，在知识逐步成为个体、国家和社会发展的核心的经过中，终身学习对各国和国际社会在知识时代发展的重要性和必要性得以提升。(三)政策的内涵、目的、价值取向的转变构成终身学习政策全球化的政策溪流20世纪70-90年代，终身学习政策发生了本质的转变。20世纪70年代初，人类社会开场由工业时代向知识时代转变。很多国家发现其教育制度不能很好地应对其政治、经济、文化、社会方面的迅速变化。为解决这一危机，国际组织提出了终身学习的理念。例如，联合国教科文组织发布的（学会生存）、经合组织发布的（回归教育：终身学习的一项策略）、欧洲委员会发布的（永续教育：一项整合教育政策的基础）。这些报告的详细内容虽有所不同，但都强调教育和学校学习不应再被限制在青年时期，教育不能被教育组织所独占[7]。然而，由于理念过于模糊和理想化，加上世界经济危机的影响，终身学习理念并未转化为全面实践。直至20世纪90年代初，随着知识时代的发展和知识社会的到来，对终身学习的建议再次被提起。国际组织又一次成为推展终身学习的关键作用者，如欧盟发布的（教与学：迈向学习社会）、联合国教科文组织发布的（学习：内在的财富）、经合组织发布的（全民终身学习）等。这些报告均围绕学习，强调学习的终身性与全民性，以及全民终身学习在将来社会中的重要作用。与20世纪70年代的影响有所不同，终身学习这一次得到了诸多国家的推崇并由理念迅速转化为实践。该时期终身学习政策的性质发生了如下转变。第一，内涵从教育向学习转变。20世纪70年代，政策的内涵以教育为主。终身教育、回归教育、永续教育等用语体现出教育的核心地位;20世纪90年代，政策的内涵以学习为主，终身学习、全民终身学习、学习型社会等用语体现出学习的核心地位。第二，政策的目的从单一向多样转变。20世纪70年代，政策目的较为单一，主要强调对人的发展的意义;而20世纪90年代，政策目的较为多元，不仅强调对人的发展的意义，更强调对经济建设、政治竞争、社会凝聚、文化繁荣等方面的意义。第三，政策的价值取向从单一向多样转变。20世纪7