小学语文复习方案

Word第第页小学语文复习方案进入十二月份，不少老师已经带着同学踏上了复习之路。但复习的效果却因人而异。

一、复习中存在的问题

据以往观看，复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严峻地影响了复习质量的提高。详细表如今：

1.“双边”忙。一是以做资料代替复习，老师热衷于不停地把一份又一份资料让同学做，大搞题海战术。同学每道题目必练习，老师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，老师以为考得多，碰得多，简单“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考同学。

2.“双边”闲。老师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习打算，心中很多，上一堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让同学做做，要么发一两份资料让同学练练，或者干脆叫同学自己看书、自习，大家“轻松”。

3.一边忙一边闲。一边是老师上课时才在黑板上抄题目，一边是同学坐等老师抄完题目才开头动笔，白白铺张了珍贵的时间，反映出老师复习工作预备缺乏；一边是老师为搜集、编写复习资料忙得不行开交，一边是同学不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。

二、如何提高复习效率

1.搞好一项活动

复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强老师之间的互相沟通与合作，开展科组、平衡班之间或校与校之间的集体定打算、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以实行既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级〔班、组〕老师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等安排给老师编写；然后集体审议大家编写出来的资料；最终，各老师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中了众人的才智，提高了资料的质量，实现了资源共享。

2.正确对待两个问题

〔1〕同学的复习爱好与复习看法。

“爱好是最好的老师。”不少学校为了增加复习时间砍掉了很多科目〔有的仅剩下体育课〕，加重了同学的学习负担，易使同学对复习课产生厌倦心情；有些复习课单调乏味、机械重复，也易使同学产生“炒冷饭”的感觉。因此，上复习课时，老师要通过开展内容新奇、形式多样的教学，拓宽同学参加的渠道，调动同学复习的主动性，激发他们复习的爱好。

同时，老师还要适时做好同学的思想教育工作，使他们端正复习看法，克服畏难心情，树立必胜信念。整个复习阶段，对同学要多表扬少批判，多鼓舞少指责，使同学变“要我复习”为“我要复习”。

〔2〕资料的编写与使用。

对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必需要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。如今的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要细心选择，作深加工，重新编排；再次，老师要养成自编资料〔包括试题〕的习惯。编写的原则是：符合课程标准的要求；以教材为基础；切合同学的学习实际。

3.处理好三个关系

〔1〕处理好课内与课外的关系。

语文的外延等于生活的外延，生活中时时、到处可以学语文，用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本学问与同学的生活实际联系起来，拓宽学问视野，进展思维力量。一方面，要引导同学关注生活，如鼓舞同学多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观看日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注意拓展延长，要指导并鼓舞同学运用课内学到的学问和方法解决生活中的实际问题。

〔2〕处理好打好基础与稳固提高的关系。

俗话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的`根基，才能筑成稳固宏伟的大厦。语文是一切学科的基础，学校语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必需注意基础学问与基本技能的落实，绽开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进同学的观看、思维、理解和表达力量的进一步提高；促进同学运用所学的基础学问、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写力量；促进同学对所学的学问进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对学问结构体系的整体把握力量。最终，促进同学语文素养的全面提高。

〔3〕处理好自主复习与老师指导的关系。

老师要尽可能多地发挥同学的主动性和制造性，尽可能多地赐予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让学问成为同学自己的思索结果。课堂上，老师让同学练习、商量、沟通，老师弯下身子走近同学不在于形式，而在于实实在在的巡察和指导，老师尽可能了解全部同学的学习状况，尽可能赐予有效的指导，尽可能发觉普遍的问题，以利于针对性的讲评。同学能够解决的，老师不包办代替。对学习困难的同学，老师要加倍关怀。复习过程中，可让同学自己确定最需要复习什么，自己梳理学问和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌相互出题目考查等。老师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡察、倾听、参加、引导和赏识；重点是引导同学查找学问规律，归纳复习方法。

4.表达“四性”

〔1〕表达目标性。

复习目标是否明确，直接影响着复习打算、复习过程的设计和复习质量的好坏。目标明确，能增添复习的针对性；反之，则导致复习消失盲目性和随便性，造成同学无所适从，简单挫伤同学的复习主动性。我们应做到：①明确课程标准说明的语文教学的总目标和详细目标；②清晰课程标准提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点和特点，特殊是单元训练重点；④了解同学的学习状况，尤其是不同层次同学的学习差异，使各个层次的同学都有所提高和进展。前两点就是我们常说的语文教改的方向，后两点则是课堂教学的实际。有了方向，又能从实际动身，才能做到有的放矢。

〔2〕注意系统性。

老师要以课程标准和教材为根据指导同学自己动手理清学问线索，建立学问系统，组建能够涵盖教材学问力量结构的网络。以点连线，以线结网，使语文复习系统化、网络化。从宏观上，对拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的学问要点、力量要求与题目呈现形式。从微观上，对每一学问点和力量点还需进一步细化、归类。

〔3〕讲求序列性。

复习不是简洁地重复旧学问，而是对学问进行系统化的重新组合，因此必需循序渐进，做到有序地进行精讲精炼，使复习指导具有肯定的步骤、过程，从而到达复习的深度。一般状况下，复习课可以根据“讲、练、评、测”四步设计复习程序。如反问句和陈述句的互改：①讲，呈现已经归类的反问句和陈述句的互改练习题，让同学在练习中重温互改的方法〔抓住标点、否认词与疑问词进行〕；②练，运用方法进行相应的稳固练习；③评，让同学说说运用哪种方法来互改的，并说说理由，最终谈谈有什么收获；④测，进行综合训练和测试，检查同学学习状况，利于查漏补缺。

〔4〕突出方法性。

结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要。在复习中，老师要不失时机地进行学习方法的指导，让同学在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，把握学法，由“复习好”向“会复习”转化。例如，复习划分