发展心理学课件

第二讲发展心理学

每一天都有一些新生灵降临到这个世界，看起来他们很像你我样子，但要小一些。他们思维方式与我们不一样，他们有自己奇特言语，他们会问很多问题。显然，他们是想了解我们生活方式，目标是要取代我们来管理地球。他们就是儿童。

一个小孩子是怎样长成一个大人呢？这是儿童研究最富有吸引力一点。同时，还有另外一个令人感兴趣原因：儿童对世界了解和成人对世界了解有着质区分，想了解儿童世界谈何轻易，甚至可能同了解另一个文化或另一个星球人一样复杂。发展心理学课件第1页

[案例1]

开学第一周，琼斯先生试图教授一年级学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这么举起右手吗？二十双手举起来了，但都是左手。”

发展心理学课件第2页[案例2]刘老师所教四年级学生对交家庭作业越来越不经心，为此，她决定在班上确立一条规则。她对全班同学说：“本周不交家庭作业同学将不能参加野营活动。”恰巧，一位女生妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病担忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为妈妈病了。不过全班同学都不一样意，他们说：“规则就是这么定。她没有交作业，所以不能参加野营活动！”发展心理学课件第3页[案例3]昆特女士教八年级英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣告：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗诵了那首诗，它确实很美。然而，昆特女士注意到弗兰克脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。以后，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真以为自己在这方面并不擅长，而且也没有时间写。发展心理学课件第4页1920年10月，印度戈达穆里山林几个山民和米拉普孤儿院院长列维连特·辛格，在一个狼窝里发觉两只小狼和两个小女孩。

案例：狼孩和猴孩：一个特殊群体发展心理学课件第5页发展心理学课件第6页1975年，一样在印度，那拉雅普卢尔村居民在穆萨费克哈那森林中又发觉一个大约3~4岁狼孩。发展心理学课件第7页1976年发觉美国狼孩莫莉·皮梅，被称为“女狼王”。发展心理学课件第8页1983年夏天，一位从印度尼西亚苏门达腊岛南部来猎人来到了古努拉加村，向村民讲述了一个故事：有一次他在森林里看到一群猿猴，并发觉其中有一个怪物。发展心理学课件第9页1920年在印度发觉两个狼孩，小约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大约8岁，取名巴玛拉，当初她智力水平仅仅相当于6个月婴儿智力水平，她不会说人话，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光，害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里食物，而只吃扔在地板上肉。发展心理学课件第10页

经过精心照料和教育，她两年学会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童心理水平。发展心理学课件第11页

从以上几个例子你能看出什么改变了这几个人正常发展？这一原因怎样影响普通人发展？发展心理学课件第12页案例：另外一个群体

——神童我国古代传说中，方仲永故事。当代，还有很多类似神童。发展心理学课件第13页

年一位13岁孩子鲍宇阳，被华中师范大学一附中保送进北京大学。这个孩子用4年时间读完了小学课程，初中读了1年，10岁便直接跳级到华中师范大学一附中高中部。依据他父亲介绍，鲍宇阳出生11天就能跟着父亲伸出一个手指，一不到3个月就能喊出类似“妈妈”声音。3岁时候，认识了3000多个汉字，还掌握了200多个正反义字和词。4岁就开始进大学图书馆。真正让父亲感到吃惊是，在鲍宇阳上小学三年级时候，有一天他告诉父亲没有书读了，父亲说：看看语文吧。鲍宇阳不愿意看，父亲就顺手把大学无机化学书扔给了他，没想到他津津有味地看了起来，一看就看到晚上上10点钟，七八天时间一本厚厚书就看完了，并对化学产生了浓厚兴趣。发展心理学课件第14页10岁鲍宇阳进入高中时，仅用很短时间就补上了他没有在初二、初三所接收系统几何和化学教育。但对语文和英语没有兴趣，在班里是最差。关于这个孩子，人们有不一样说法。有老师说“这是个悲剧”，也有人认为这个孩子是个理科天才。发展心理学课件第15页

你怎么看神童发展？发展心理学课件第16页

天赋在人成长中意义终究有多大？

发展心理学课件第17页鲍宇阳父亲观点：儿子不是天才及早教育兴趣及早发觉发展心理学课件第18页案例：成功人群爱迪生脑子坏了！比尔·盖茨财富。发展心理学课件第19页

美国人，尽管一生只在学校里读过三个月书，但经过勤奋好学，勤于思索，创造了电灯、电报、留声机、电影等一千各种结果，成为著名创造家，被誉为“创造大王”，为人类文明和进步做出了巨大贡献。托马斯·阿尔瓦·爱迪生（1847～1931）：发展心理学课件第20页

爱迪生于1847年2月12日诞生于美国中西部俄亥俄州（Ohio）米兰（Milan）小市镇。父亲是荷兰人后代，母亲曾当过小学教师，是苏格兰人后代。爱迪生7岁时，父亲经营屋瓦生意赔本，将全家搬到密歇根州（Michigan）休伦北郊格拉蒂奥特堡定居下来。搬到这里很快，爱迪生就患了猩红热，病了很长时间，人们认为这种疾病是造成他耳聋原因。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门(因“愚钝糊涂”被勒令退学了)。发展心理学课件第21页从此以后，他母亲是他“家庭教师”，决定自己教儿子读书识字，并教育他要老实、爱祖国、爱人类。因为母亲良好教育方法，使得他对读书产生了浓厚兴趣。“他不但博览群书，而且一目十行，过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴时期最主要剧作家莎士比亚、狄更斯著作和许多主要历史书籍，到9岁时，他能快速读懂难度较大书，如帕克《自然与试验哲学》。发展心理学课件第22页

绰号：“电脑神童”“左撇子”

比尔盖茨发展心理学课件第23页他是一个天才，13岁开始编程，并预言自己将在25岁成为百万富翁；他是一个商业奇才，独特眼光使他总是能准确看到IT业未来，独特管理伎俩，使得不停壮大微软能够保持活力；他财富更是一个神话，39岁便成为世界首富，并连续13年登上福布斯榜首位置，这个神话就像夜空中刺眼烟花，刺痛了亿万人眼睛。他是微软企业主席和首席软件设计师。微软企业是为个人计算和商业计算提供软件、服务和Internet技术世界范围内领导者。在截止于年6月上个财年，微软企业收入达283.7亿美元，在60个国家雇员总数超出了50000人。发展心理学课件第24页打工皇帝——唐俊发展心理学课件第25页教育背景

1980-1984中国北京邮电学院应用物理专业学士学位

1985-1990日本名古屋大学自动化专业硕士学位

1990-1993美国加州理工大学计算机专业博士学位

发展心理学课件第26页

1980年，因高考语文一分之差，唐骏没有考上理想大学和专业，这时唐骏有些失落与苦闷，甚至有些自暴自弃；

1985年唐骏不但找到自己终生伴侣，还考上了热门专业硕士，并靠着努力“钻营”取得留学日本机会；

1990年，唐骏赴美攻读博士，并先后创建了三家小型企业；

1994年，抱着“偷师学艺”本意，唐骏放弃自己“皮包企业”，加入微软成为一名软件工程师；发展心理学课件第27页

1997年，时任微软总部WindowsNT开发部门高级经理唐骏“衣锦还乡”，来上海组建微软大中国区技术支持中心；

年，因工作出众，上海微软大中国区技术支持中心先后升级为亚洲区支持中心、全球支持中心，唐骏不但担任全球支持中心总裁，并兼任微软合资企业——上海微创企业总裁等职务；

年，唐骏出任微软中国总裁；

年，唐骏以微软中国终生荣誉总裁身份从微软退休，并以260多万股股票期权出任盛大网络企业总裁……发展心理学课件第28页

1990-1994自办美国双鹰企业、好莱坞娱乐影业企业等

1994-1997加入微软企业，担任微软总部WindowsNT开发部门高级经理

1997-微软全球技术中心总经理

-微软（中国）企业总裁

.2.9-.4上海盛大网络发展有限企业总裁

.4-福建新华都实业集团总裁

发展心理学课件第29页

年4月15日唐骏正式加盟新华都集团，并接替创始人陈发树出任该集团总裁兼CEO。唐骏加盟后将正式负责集团日常管理、长久战略和对外投资等工作。

屡次取得中国信息产业年度经济人物、中华十大英才管理人物、中国十大科技人物、中国十大IT风云人物、中国十大最有价值职业经理人等殊荣。发展心理学课件第30页光环背后汗水

回顾分析唐骏十几年来职业生涯发展路线，我们不但看到他怎样依靠智慧与努力主动改变着命运，也看到他成功光环背后汗水。相信唐骏故事对于我们每一个追求成长、希冀取得更大成功人都是有启发。发展心理学课件第31页是什么促使他们取得了巨大成功？发展心理学课件第32页人成长与发展是一个怎样过程？教育与人发展又有什么样关系？发展心理学课件第33页身心发展——教育实施依据发展心理学课件第34页学习目标何谓“发展”？个体身心发展实质是什么？关于个体身心发展观点有哪些？儿童与青少年身心发展有何特征？怎样了解身心发展与教育关系？

发展心理学课件第35页一、发展涵义

发展（development）是个体从胚胎期到出生一直到死亡过程中所发生有次序改变过程；是个体在较长一段时间内连续生理和心理上改变。发展心理学课件第36页一、发展涵义内容：身体、心理与社会性发展过程：连续性与阶段性动力：内因与外因影响原因：遗传与环境发展心理学课件第37页个体心剪发展关键是认知发展（cognitivedevelopment），是指个体自出生后在适应环境活动中，对事物认识以及面对问题情境时思维方式与能力表现，随年纪增加而逐步改变历程。社会发展，又称为人格成长，是指个体在成长阶段，因为社会文化原因影响，使其在对待自己与对待他人一切行为，随年纪增加而逐步产生改变历程。社会发展历程称为社会化。个体在社会化历程中，有原本单纯自然人，经由社会环境中与人、事、物互动，而逐步学习到认识自己，了解他人，并进而在人际关系中学习到怎样待人、律己、循规、守纪等合于社会规范一切态度、观念与行为。发展心理学课件第38页“一两遗传胜过一吨教育。”（霍尔）发展心理学课件第39页“给我一打健康和天资完善婴儿，并在我自己设置特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不论他才能、癖好、定向、能力、天资和他祖先种族，都能够把他训练成我所选定任何一个教授：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”（华生）发展心理学课件第40页二、各种发展理论皮亚杰认知发展观维果茨基认知发展观埃里克森社会化发展理论柯尔伯格道德发展理论发展心理学课件第41页（一）皮亚杰认知发展理论发展机制：

——认知结构与图式

——同化与顺应

——平衡作用发展心理学课件第42页（一）皮亚杰认知发展理论

皮亚杰认为，全部儿童都含有与周围环境相互作用并了解周围环境本能倾向。他把组织和加工信息基本方式称为认知结构。每当儿童碰到某事物时，他就用它认知结构去查对，去处理。皮亚杰将此种认知结构称之为图式（scheme）。发展心理学课件第43页（一）皮亚杰认知发展理论同化（assimilation）——指个体利用其现有图式处理所面正确问题，即将新事物纳入其现有图式之内，成为他知识一部分。顺应（accommodation）——是在现有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境要求，主动修改其现有图式，从而到达目标一个心理历程。发展心理学课件第44页（一）皮亚杰认知发展理论

当已经有图式不能应对眼前问题，就是产生了一个不平衡状态，即已经有经验和现在碰到问题之间产生了不平衡。人们自然地试图经过一些方式来降低这种不平衡，比如关注引发不平衡刺激、建立新图式，或者调整旧图式等，直至到达一个新图式。这种恢复平衡过程叫做平衡作用。

发展心理学课件第45页（一）皮亚杰认知发展理论发展阶段

——感觉运动阶段

——前运算阶段

——详细运算阶段

——形式运算阶段发展心理学课件第46页阶段年纪主要表现感知运动阶段0-2岁1、凭感觉与动作发挥其图式功效；2、从反射性行为发展到目标指向行为。3、“客体永久性”概念形成前运算阶段2-7岁1、能使用语言表示概念，但有自我中心倾向；2、能使用符号代表实物；3、能思维但不合逻辑，不能见及事物全部（含有集中化倾向）。详细运算阶段7-11岁1、能依据详细经验思维以处理问题；2、能了解可逆性道理；3、能了解守恒道理。形式运算阶段11岁到成年1、能做抽象思维；2、能按假设验证科学法则处理问题；3、能按形式逻辑法则思维问题。发展心理学课件第47页“守恒原理”试验当着儿童面把牛奶从一个又高又窄容器中倒进一个又浅又宽容器中；切成四片三明治比整块更多些；两排相同数目标积木，分散开一排比聚集在一起一排更多些。发展心理学课件第48页发展心理学课件第49页成人：莎莉，你们游戏小组中有多少男孩？莎莉：8个。成人：你们游戏小组中有多少女孩？莎莉：5个。成人：你们游戏小组中是男孩多还是女孩多？莎莉：男孩多。成人：你们游戏小组中是男孩多还是孩子多？莎莉：男孩多。成人：你是怎么知道？莎莉：我就是知道。发展心理学课件第50页成人：你有弟兄吗？孩子：有。成人：他叫什么名字？孩子：吉姆。成人：吉姆有弟兄吗？孩子：没有。发展心理学课件第51页自我中心倾向

2岁本杰明和他4岁哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着牛奶。父亲问道：“农场主为何养牛？”本杰明说：“为了让我看它们。”

“不是，”年长而聪明哥哥说，“农场主喜欢和他们玩耍。”

发展心理学课件第52页发展心理学课件第53页经过一个儿童下棋例子记住皮亚杰儿童认知发展阶段学说感觉运动阶段：感觉和运动反应变得协调。

0~2岁儿童玩象棋：把棋子当轮子，或搭着玩，还会放到嘴里。前运演阶段：儿童开始使用语言并利用符号思维认知发展期，此间，只保留直觉、自我中心思维方式。

2~7岁儿童玩象棋：会摆下棋盘下棋了，但他们往往自己想怎么走就怎么走，不了解你讲规则。发展心理学课件第54页详细运演阶段：儿童开始使用时间、空间、容积和数等概念思维认知发展期，但思维方式简单，缺乏抽象能力。7~11岁儿童玩象棋：能够了解基本规则并按照规则下期，不过还不能很好地照料全局和进行预测。形式运演阶段：以含有抽象、理论和假设思维为特征认知发展期。11岁以上儿童玩象棋：不再只是按普通套路行棋，能够针对每一个可能出现复杂情况考虑对策。发展心理学课件第55页（一）皮亚杰认知发展理论贡献

——确认儿童心智成长内发性与主动性

——确认儿童认知发展阶段性与普遍性

——确认儿童认知发展阶段成长速度不一批评

——独重知识认知而忽略社会行为发展

——发展先于学习论点较少教育价值

——各年纪组实际发展水平与理论不符发展心理学课件第56页（二）维果茨基认知发展论维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期卓越心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展关系问题。因为他在心理学领域做出主要贡献而被誉为"心理学中莫扎特"，他所创建文化历史理论不但对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛影响。发展心理学课件第57页（二）维果茨基认知发展论

基本观点

——社会文化是影响认知发展要素

——认知思维与语言发展有亲密关系发展心理学课件第58页（二）维果茨基认知发展论

对发展解释

在维果茨基看来，学习包括符号取得，这种符号是经过接收教育以及从他人那里得来信息而取得。发展意味着儿童将这些符号加以内化，方便在没有他人帮助时自己也能够思索并处理问题，这种能力叫自我调整（self-regulation）。发展心理学课件第59页（二）维果茨基认知发展论

要形成自我调整和独立思索能力，第一步就要能够认识到动作和声音都是有意义。第二步就是练习。最终一步就是在没有他人帮助时，自己利用符号进行思维和处理问题。发展心理学课件第60页（二）维果茨基认知发展论

关键观念

自言自语——将集体共享知识转变为个体知识一个机制。

最近发展区——儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正学习。

搭建支架——帮助儿童在最近发展区内发展一个技巧

发展心理学课件第61页最近发展区（zoneofproximaldevelopment）

是介于儿童自己实力所能到达水平（如学业成就），与经他人给予帮助后所可能到达水平，两种水平之间一段差距。发展心理学课件第62页

在其所著《思想与语言》一书中，维果茨基说：

“今天我们辅助儿童学习，明天他就会自己学习。是故，有效教学不二法门，乃是超越儿童实际发展水平，领先一步，率领并辅导他们学习新知识。……教育必须面向未来，不能只顾现在。”（Vygotsky，1962）发展心理学课件第63页讨论：皮亚杰认知发展论与维果茨基发展理论有何异同？二者在教育上意义何在？发展心理学课件第64页（三）埃里克森社会化发展论弗洛伊德（1856～1939）Freud，Sigmund

奥地利精神病医生，精神分析学派创始人。他曾用催眠治病，后创始用精神分析疗法。发展心理学课件第65页弗洛伊德人格发展理论（1）人格组成中包含本我、自我及超我三部分。本我与生俱来，只具寻求生存满足本能性冲动（如饥、渴、性）。自我是出生后经学习而取得，其位置介于本我与超我之间，其功效是在现实环境中寻求个体需求满足。超我居于人格结构中最上层，它是在社会化过程中被塑造而成，含有管制或压抑本我冲动而使之合于社会规范功效。

发展心理学课件第66页（2）三个我之间因彼此互动（有冲突也有调和）而产生一个内在动力，称为人格动力。这种内在人格动力，正是促使个体人格发展主要原因。发展心理学课件第67页（3）人格发展主要产生在自出生到青少年成长阶段。

口腔期：0~1.5岁肛门期：1.5~3岁性器期：3~6岁潜伏期：6岁至青春期两性期：青春期以后发展心理学课件第68页（4）每个时期人格发展虽各有其特征，但因均与本我之内在性欲冲动欲力相关。按弗洛伊德说法，在成长过程中，因时时受到内在欲力驱迫而感到情绪担心，为减缓情绪担心压力，故而不得不寻找纾解出路，又因为欲力性质主要是性冲动，故而纾解出路都集中在与性器官相关区域。发展心理学课件第69页（三）埃里克森社会化发展论艾里克森(1902----1994)(又译作埃里克·H．埃里克森)

人类学家，自我心理学之父，是新精神分析学说主要代表人物，曾师从于弗洛伊德女儿安娜。他关于心理动力即本能观点是和弗洛伊德比较一致。

发展心理学课件第70页（三）埃里克森社会化发展论自我发展与发展危机

个体出生后与社会环境接触互动而成长。在个体与社会环境互动中，首先因为他自我成长需求，希望从环境中（尤其是在人际关系上）取得满足，另方面又不得不受到社会要求（要求他必须恪守社会规范）与限制（禁止他不许率性而为），使他在社会适应上产生一个心理上困难。埃里克森称此心理困难为发展危机。发展心理学课件第71页（三）埃里克森社会化发展论

因为个体受到危机感压力，他必须学习怎样调适自我，从而符合社会对他要求；调适自我之后，使危机得以化解，就等于个体自我取得了深入成长，也表示个体人格取得了深入发展。发展心理学课件第72页（三）埃里克森社会化发展论人格发展阶段按埃里克森心理社会期发展论，个体自我发展，并非在一生中经过一样心理历程，而是在不一样年纪阶段产生不一样性质心理危机。亦即在不一样年纪阶段会碰到不一样性质社会适应问题，有赖个体自行学习，在经验中调适自我，从而化解因困难问题而形成危机。前一阶段危机得以化解之后，始能顺利发展至第二阶段。发展心理学课件第73页年纪发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征0~1岁信任-不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安1~3岁自主行动-羞怯怀疑能按社会要求表现目标性行为缺乏信心，行动畏首畏尾3~6岁自动自发-退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺乏自我价值感6~青春期勤奋进取-自贬自卑含有求学、做事、待人基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感发展心理学课件第74页年纪发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征青年期自我统合-角色混乱有明确自我观念与自我追寻方向生活无目标无方向，时而感到彷徨迷失成年期友爱亲密-孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独中年期精力充沛-颓废迟滞热爱家庭关心社会，有责任心有义务感不关心他人与社会，缺乏生活意义老年期完美无缺-消极绝望随心所欲，安享余年悔恨旧事，对人生感到厌倦和失望发展心理学课件第75页艾里克森认为，上述每一阶段都有对应主要影响人物（significantrelations），也就是存在着人际关系焦点。详细地说就是：第一阶段──母亲；第二阶段──父亲；第三阶段──家庭组员；第四阶段──邻居和学校师生；第五阶段──同伙和小团体；第六阶段──友人；第七阶段──一起工作和分担家务人；第八阶段──整个人类。发展心理学课件第76页正如其它儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互独立。他认为个体发展是一个整体，所以每一阶段都要受前一阶段所发生情况影响，并对下一阶段发展也产生影响。比如，个体能够发展起稳定同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中取得高兴（主动性），而非得益于对目标和成就感到罪疚（内疚感），而且建立了这种稳定同一性个体更能继续形成稳定而亲密人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命头几个月，婴儿开始探索周围世界是否可靠。因为这个阶段危机是基本信任对基本不信任，所以，假如婴儿得到很好抚养并与母亲建立了良好亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个阶段自主性顺利发展。相反，假如儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和消极，则更可能造成下一阶段产生消极结果。发展心理学课件第77页实际上，在埃里克森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机主动处理所形成对应品质为特征。不过，任一危机处理结果不是一成不变，因为后面发展阶段有其本身相关问题，能够为新发展和可能结果提供改变机会，所以，在某一阶段未取得主动结果人，还能够经过以后发展阶段逐步得到赔偿；一样，曾经取得主动结果人，也有可能在以后生活中失掉。发展心理学课件第78页（四）柯尔伯格道德发展论皮亚杰道德发展论：由他律到自律儿童道德发展大致分为两个阶段：在十岁以前，儿童们对道德行为思维判断，多半是依据他人设定外在标准，称为他律道德。十岁以上儿童对道德行为思维判断，则多半能依据自己认可内在标准，称为自律道德。发展心理学课件第79页皮亚杰所采取道德判断故事

有个名叫朱利安男孩子。有一天，父亲出门去了，朱利安偷偷地到父亲书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。有一个名叫奥古斯都男孩子。他发觉父亲书桌上墨水瓶已经空了。于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷地将大墨水瓶墨水倒进他父亲书桌上小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，弄脏了一大片桌布。提出问题：“这两个儿童犯了一样错吗？你认为那一个儿童过失较大？”发展心理学课件第80页（四）柯尔伯格道德发展论劳伦斯·科尔伯格[LawrenceKohlberg1927.10.25－1987.01.?]，美国教育心理学家，出生于美国纽约州布隆维尔市（Bronxville）一个富商家庭，逝于美国马萨诸塞州波士顿。发展心理学课件第81页（四）柯尔伯格道德发展论基本思想——人类道德不是有没有问题，也不是归类问题，而是每个人道德都是随年纪经验增加而逐步发展。（提出了道德发展三期六段论）——道德判断并不单纯是一个是非对错