研修文档 《幼儿园教师专业标准》解读

《幼儿园教师专业标准》解读一、提出背景(1)我国加大教育事业发展力度。2022年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022一2022)))(以下称《规划纲要》)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。(2)学前教育普及化趋势增强。在国家政策上，继《规划纲要》的颁布，专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(又称“国十条”)也相继出台，对学前教育发展提出总体规划。在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程，“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。(3)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准。二、内涵透视《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下称《专业标准》)共包括三部分:基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。1.儿童观:坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为:幼儿为本。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为:第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教育。2.教师观:体现人本主义教师观教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为:第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造;第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展口标的游戏条件，以供幼儿主动学习;第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。3.学习观:践行“发展取向型学习观”新的幼儿教师专业标准对幼儿教师发展型儿童学习观的建立提出了要求。主要表现在对幼儿教师教学过程、及专业理念、能力的要求上，如在“专业能力”上要求幼儿教师“合理利用资源，为幼儿提供、制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习”“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。”我们可以发现，在《专业标准》中“鼓励”“引导”“支持”“主体性”“主动性”等字眼出现频率极高，可见，建立新的以发展为取向的学习观是幼儿教师不可缺少的专业能力。4.幼儿教师专业能力标准:强调综合、全面发展作为幼儿教师专业发展的指导性文件《专业标准》将幼儿教师的专业能力分为三个维度十四个领域，其中三个维度是:专业理念和师德、专业知识、专业能力，而专业知识又包括:幼儿发展知识、幼儿保教知识以及通识性知识。对专业理念和师德以及专业能力更是做了详尽的要求。综观《专业标准》的基本内容，我们可以发现其特点即是“综合全面”，表现为:第一，能力与师德兼备;第二，教育理论与教育实践能力、保育与教育能力两全;第三，学习能力与反思能力不可或缺;第四，兼具专业知识与一般知识。三、保障实施第一，加快学前教育政策法规的建立。政府应积极响应，将其纳人公共服务体系，通过学前教育立法的形式对幼儿教师的从业资格、职称评定、福利保障等政策都作出明确规定，以确保幼儿教师的专业地位，保障其权利和义务的行使。第二，对现阶段幼儿教师专业发展水平进行有效评估，分层制定幼儿教师专业发展规划。要集中贯彻推行幼儿教师专业标准，必须首先对现存的幼儿教师专业发展水平进行有效评估，以此为基础，确定幼儿教师专业发展规划，为幼儿教师个人自身专业素质的提高提供参考。第三，以学区或乡镇为单位，组织设立由教育行政部门、幼儿园园长以及优秀幼儿教师代表组成的幼儿教师专业发展委员会，负责幼儿教师专业发展标准的贯彻实施。该专业发展委员会的职责主要是组织幼儿教师专业发展的集中培训与监督评价，从外界