职业道德概论

职业道德概论第一页，共二十三页，2022年，8月28日第十一章

教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的原则第三节教师职业道德评价的标准第四节教师职业道德评价的依据第五节教师职业道德评价的方法与技术第二页，共二十三页，2022年，8月28日第一节教师职业道德评价概述第三页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的内涵内涵：教师职业道德评价是指生活于现实中的各种社会关系的人们，按照教师教育行为善恶评价的道德行为标准和道德心理标准，运用社会舆论，教育传统和内心信念等形式，对教师个体或集体在教育过程中的行为所做的是非、善恶的价值判断。作用：是教师职业道德原则、规范实现的保证；是教育道德认知与行为实践的杠杆；是形成良好道德风尚的条件；能有效调节教师行为。形式：社会舆论；教育传统；内心信念第四页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的主体与客体主体是评价者，是进行评价活动的人，是“总是从自身的需要或信仰的尺度出发来看待客体对自身或对其他主体所具有的价值和意义”的人。教师职业道德评价的主体，存在于教育领域之中，也存在于教育领域之外。只要有教育方面的需要，无论是否与评价对象直接相关，都可以参与评价。教师职业道德评价的客体则是相对确定的，是指教师在教育活动中所表现出的道德行为和品质。用发展的眼光看，教师职业道德评价的客体范围又有一个不断扩散和放大的过程：从评价教师的道德行为和品质表现扩展到对一切教育成员、各级教育机构(学校、院系、实验室)的评价，扩展到教育决策、计划、方案等管理过程，再到教育的全部活动(教学、课外活动等)，扩展到对学校的全部过程和功能(工作态度、教育质量、办学水平、社会效益、社会服务等)，乃至扩展到国家的教育制度等进行道德评价。第五页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的类型根据评价主体的不同进行评价类型的划分：自我评价、教育对象评价、主管部门评价、同行评价、用人部门评价、社会评价、国际评价等多个类型。较为常见的是自我评价、教育对象评价、同行评价和社会评价。根据评价的方法不同进行评价类型的划分：定性评价和定量评价，绝对评价和相对评价，诊断性评价、总结性评价和形成性评价等。第六页，共二十三页，2022年，8月28日第二节教师职业道德评价的原则原则是言论和行动必须遵守的规则，教师职业道德评价的原则就是对教师职业道德进行评价所必须遵从的基本准则，它集中体现了教师职业道德评价的指导思想和基本要求。教师职业道德评价的两个最有代表性的原则——目的性原则、主体性原则集中反映了教师职业道德评价的规律性，贯穿于评价活动的全过程，不但指导和决定了评价标准的制定和运作，而且在评价的方法和技术方面有着方法论上的意义。第七页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的目的性原则目的性与评价的目的性原则所谓目的，是实践活动主体概括客体尺度和主体尺度，对主体活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象。评价活动的目的性的要义在于:一方面是人们在开展评价活动之前，在大脑中预先观念地存在着活动过程结束时所应取得的结果；另一方面，“一切有目的的行为都可看作需负反馈的行为”，即评价目的不仅在于鉴定，更在于反馈和改进。再者，目的性代表整体系统的结构模式，评价主体客体，评价内容、标准和方法，均受到目的性的制约。第八页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的目的性原则及其规定性从教师职业道德评价目的作为评价活动的动机角度来看，教师职业道德评价是价值判断活动，评价的目的就是要对教师在教育中的道德行为和表现进行价值判断，同时更具有价值选择和价值导向的目的。从教师职业道德评价活动目的的具体内容来看：首先，评价的目的总是一定的评价主体的目的，评价主体总是选择其能意识到的需要作为评价标准尺度，因而教师职业道德评价的目的构成了一个理想层面和现实层面相结合的动态目标系统。其次，从教师职业道德评价目的指向对象—教育目的来看，因教育目的以教育对象为主体，教育对象的需要是价值选择的基础，而教育对象的需要又受到主体和社会中各种复杂因素的影响，所以必须对教育目的进行分解，把教育目的分解为一个理想性与现实性相结合的层次性目标体系。第九页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的目的性原则首先，教师职业道德评价除了价值判断的目的之外，还具有价值选择和价值导向的目的；其次，教师职业道德评价的目的与教育在本质上是一致的，必须充分认识目的性原则对评价活动的统率作用，以实现两个目的的和谐统一。目的性原则首先要求以真实目的引导工作，就是要求必须以教师职业道德评价的终极目的和教育目的的最高理想来统率现实的目标体系，要制定合理的具体目标，让教师职业道德评价恢复到本真的面目。人是目的而不是手段，坚持反对教育中介目的化。教师职业道德评价的目的性原则的方法论意义在于评价活动是一个系统工作，是一个预先控制、过程控制和反馈控制的过程。第十页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的主体性原则主体性与评价的主体性原则主体性就是人作为主体的规定性。它既是属性概念，更是关系概念，是只有在关系中才具有意义的属性概念。主体性的本质内涵包括自主性、能动性和创造性，主体性就是作为认识者、实践者的人与被认识、实践的对象相互作用所表现出来的自主性、能动性和创造性等本质特征。一方面，评价主体面向的评价对象是主体与客体之间的关系；另一方面，客体属性对于主体需要所显示出来的功能，既同客体属性有关，也同主体需要有关，不同的客体对于同一主体具有不同的功能，不同主体对于同一客体也会作出不同的评价。评价活动中主体与客体的关系是内在的，由此决定了评价活动的主体性原则。第十一页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的主体性原则及其规定性教师职业道德评价的主体性原则，要从主客体两个层面进行深人的把握:从评价主体的层面，要求通过评价主体的主体性的发挥，促进教师职业道德评价活动的发展和完善；从评价客体的层面，通过评价活动激发评价对象的主体性，从而实现教师职业道德评价的目的。因此，我们在讨论教师职业道德评价的主体性时，除了评价主体的主体性，还包括评价客体的主体性和教师职业道德评价系统的相对独立性。教师职业道德评价的自主性。教师职业道德评价的能动性。教师职业道德评价的创造性。第十二页，共二十三页，2022年，8月28日第三节教师职业道德评价的标准教师职业道德评价的目的是一个理想层面和现实层面相结合的目标系统，评价的目的是制定评价标准的内在根据.教师职业道德评价的标准应该是一个抽象标准和现实标准、一般标准和最高标准相结合的标准系统。第十三页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的一般标准一般标准就是善恶标准。在人类文明发展进程中起到培养人、发展人，从而促进整个人类的发展和完善的作用，这是教育的本质目标，也是教育在道德上的应然，凡是符合这种应然状态的教育活动或教育要素，就是教育的善，否则，就是教育的恶。人类历史上有善的教育，也有法西斯主义教育这样恶的教育；教育者的行为，也会有高下之分。教育的目的是满足人发展的需求，是在于人类自身成就与完善，教育的本质称为善。教育的善是对教育的主流、总体和共性而言的。教育本质上是善的，并不代表每一种具体教育的现象、行为都是善的。教育的本质善必须通过教育从业人员合乎这一善的本质的教育思想与行为才能实现。违背这一善的本质的教育思想和行为，不可能体现教育的善，反而体现了恶。第十四页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的善恶标准的内涵一般意义上的善恶标准的分析是界定教师职业道德评价的“善恶”标准的内涵的起点。善恶是个历史范畴，不同历史时期包含的内容不同，不同阶级对善恶的理解也不同。利益标准是善恶标准的最终根源，道德原则和规范标准是善恶标准的具体体现。善恶标准的绝对性和一般性表现在，人们总是把有利于他人和人类群体生存、发展与进步的行为或品质看作是善的；把有害于他人或人类群体的生存、发展与进步的行为或品质看作是恶的。伦理学一般意义上的善恶标准与教育领域中特有的善恶矛盾有机结合，就构成了教师职业道德评价特有的善恶标准。教育伦理评价的善恶标准的绝对性和一般性表现在:凡是对教育目的实现有价值的行为和品质就是善的，凡是对教育目的实现有损害的、产生负价值的行为和品质就是恶的。第十五页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的最高标准最高标准是人的全面和自由的发展，是教师职业道德评价的至善。具体来看可以从三个层面来把握：第一个层次是指看作为评价对象的道德行为和品质是否符合人的心智的全面和谐地发展的要求；第二个层次是以教育活动中的道德行为和品质是否有利于人的身心全面和谐地发展为标准；第三个层次是要求教育活动中的道德行为和品质能够促进个体和社会的协调统一和全面发展。第十六页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价标准的特殊性（1）教育活动的特殊性主要表现为教育过程的特殊规律和教育劳动的特殊性上。（2）从教育活动的特殊性考察，教师职业道德评价的善恶标准要求教育行为符合教师和学生的个性心理特征，并有利于教师和学生的心理健康发展和良好心理品质的形成。（3）教师职业道德善恶评价标准的特殊性还可以从教育内容、教育措施等方面探讨。教育内容是社会和学校实现教育目的的重要保证，它规定了教育活动的范围和性质，是开展教育活动的基本依据。教育措施是完成教育任务所使用的工作手段。第十七页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价的具体标准具体标准制定的操作层面上的三个方面的要求。必须有针对性地根据教师不同的工作岗位特点制定教师职业道德评价的具体标准。要杜绝将评价范围扩大的倾向由于每个教师都处于学校工作的不同层面，因此对教师职业道德的要求既有共性的一面，又因其岗位职责的不同，相应的道德义务也有差异的一面。教师职业道德评价具体标准的制定，必须充分体现他人评价和自我评价相结合的特点，突出自我评价的自律作用。教师职业道德评价具体标准的内容，既要满足高于一般社会意义上的道德原则和规范的需要，又要符合教育规律的要求；既要秉承中华传统美德，又要吸收当代中西方的人文精华。第十八页，共二十三页，2022年，8月28日第四节教师职业道德评价的依据开展教师职业道德评价活动之际，放在评价主体眼前的难题在于从何处着手对评价对象的道德行为和品质进行评价，即教师职业道德评价的依据问题。评价依据的差异直接影响到评价主体对评价标准的认知、选择和运用，从而影响到评价结论。因此，选择教师职业道德评价依据成为评价活动程序的重要环节。第十九页，共二十三页，2022年，8月28日关于教师职业道德评价依据的几种不同观点教师职业道德评价中的“动机与效果之争”“动机论”：认为行为的道德价值只存在于动机之中，与其效果无关。在教师职业道德评价活动中，以动机作为评价的基本方法和唯一依据。它符合评价活动的目的性要求。好心做坏事问题。“效果论”：主张以教育的效果评判人们的行为道德价值，教育效果指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际影响。坏心做好事问题。“动机效果统一论”：在教师职业道德评价中坚持动机与效果统一，略偏重于动机，检验动机主要依据行为效果。教师职业道德评价中的“目的与手段之争”“目的正当手段不正当”；“目的不正当手段正当”。第二十页，共二十三页，2022年，8月28日教师职业道德评价依据的新界定教师职业道德评价应当是动机、实践态度、行为手段、效果统一论理论基础在于教育活动中的道德行为与道德品质的对立统一关系。实际上，在一些情形下，道德品质和行为出现了背离：道德主体因为认识上的偏差或人格的多重性或动机的复杂性使教育活动中的行为者做出与其品质或本意不符的行为选择。所以仅仅依靠动机与效果这两端难以作出正确的评价，必须将四方面统一起来，教师职业道德评价的主体才能获得关于评价对象的本真认识，才能制定、运用相关的道德评价标准，进行有效的道德评价。第二十一页，共二十三页，2022年，8月28日实践态度是指人的言行举止所表现出来的神态，引申为活动主体对事物的看法在言行中的种种表现。行为手段是为达到目的所采取的方法和措施，根据目的和手段内在统一的要求，正当的目的必须通过正当的手段去实现，否则就会损害目的的价值。在教师职业道德评价过程中，教师实践态度和行为手段往往提示了其相对稳定的道德品质内涵，同时实践