小学六年级科学教学反思

第第页小学六年级科学教学反思学校六班级科学教学反思1

教学目标

1、能应用已有的学问和阅历对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简洁的试验记录表和试验报告。

2、知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以转变的。

3、培育同学的制作力量〔学会制作电磁铁的方法〕、试验力量和归纳概括力量。

4、敬重证据；情愿合作沟通；敬重他人的劳动成果；培育探究问题的爱好和看法。

教学方法：

1、本课通过课题直接引入新课，以问题激发同学的探究欲望，培育同学探究的爱好。

2、老师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往实行老师教，同学做这种方法，不利于培育同学的力量。本课教学时，老师可课前组装好电磁铁，课上试验完毕后，让同学自己拆开电磁铁，观看结构，再组装好。既给同学充分的时间去探究电磁铁的特性，又培育了同学观看力量、制作力量、探究力量、归纳概括力量和语言表达力量。

3、也可以让同学展现自己课前收集的用电磁铁做成的物品，沟通收集过程中遇到的问题、解决的方法及感受、体会、从而导入新课。

教学重点：

知道电磁铁的磁性。

教学难点：

培育同学的试验力量和归纳概括力量。

教学过程：

一．提出问题

1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品〔板书通电的线圈〕

2．提问：

他们是怎样工作的？〔引导同学说出电磁铁是否有磁性和两极〕

二、猜测假设

同学质疑。猜测原理

三、制定方案

同学商量并制定探究方案

四、实施探究

1．演示试验：

〔1〕做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

〔2〕将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

〔3〕将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。

2．谈话：

刚刚的试验你看到什么？你有什么发觉？

3．商量：

这个装置有时有磁性，有时没有磁性。你认为这与什么有关系？

4．谈话：

你想亲自动手验证自己的想法吗？试验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。

5．同学分组试验、观看：

同学自己动手做个电磁铁，〔分有铁芯和无铁芯两种状况〕

五、展现沟通

小组汇报结果

〔1〕有铁芯的电磁铁磁力大。〔2〕电磁铁通电时有磁性，切断电流后没有磁性。〔板书通电有磁性断电没磁性。

六、拓展创新

生活中利用电磁铁来工作的物品许多，找一找，说一说它们都有什么作用。

七、教学反思：

通过本课的教学，同学知道了电能产生磁，学会了制作电磁铁，了解了电磁铁的应用。

学校六班级科学教学反思2

教学目标：

1．会查阅书刊及其它信息源，经受搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。

2．情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

3．熟悉大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过观看分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。

同学预备：同学课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。

教学预备：

老师课前预备一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以预备相关的音像资料。

教学过程：

一、商量沟通

实行小组沟通的方式。首先让同学将自己搜集的资料在小组内进行沟通，引导同学将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让同学用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动状况，并在小组内形成统一看法，达成共识。最终，以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中互相完善、互相补充，形成对大气层的整体熟悉。在这一过程中，老师要恰当的加以引导和评价，使沟通活动有序进行。

还可以实行演讲解说的方式，让同学到讲台上展现自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲解说的形式应留意引导同学尽量避开重复资料的解说，提示同学学会倾听别人的发言，准时发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步熟悉。

二、提出问题

先直接提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？

三、猜测假设

让同学以小组为单位针对问题绽开商量，并将商量结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导同学分别从不同的角度切入讨论主题，查找解决问题的不同途径和方法，培育同学讨论问题的规律性和条理性。然后组织同学进行全班沟通，互相借鉴，达成共识。假如同学没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，老师可以将事先预备的文字或图片资料展现出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导同学商量月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地熟悉到地球大气层对地球的意义。活动结束，老师可引导同学填写好下面讨论记录。

四、实施探究

我的讨论记录

讨论项目讨论结果我的证据

大气层对地球的意义

大气层对动物的意义

大气层对植物的意义

大气层对人的意义

我的讨论结论：

实例。在这一环节结束时，老师要组织同学将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展状况，对同学的学习看法、合作精神进行鼓舞性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。

根据“熟悉大气层概貌——了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义——大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的开头，先组织同学沟通课前搜集的资料，看有哪些发觉和收获。然后让同学以小组为单位绽开开放式活动，充分沟通自己的课前讨论成果和搜集的资料，同时在小组内绽开商量，求同存异，达成共识，并将各组的讨论成果汇总整理〔如下表〕。

我们的讨论记录

我们讨论的问题我们的讨论成果

大气层的结构

也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的形式，同学可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，老师要引导同学对演讲者的表现及演讲内容准时进行评价。

五、展现沟通

活动结束，组织同学沟通，展现各组讨论成果。假如同学在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让同学就治理问题谈想法或方案。

六、拓展活动：

臭氧层的破坏是最严峻的大气污染，这也是最受环保工关注的焦点之一。老师可以布置同学课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣扬版面，并利用课余时间组织宣扬活动。

也可以组织同学结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层学问设计爱护地球大气的广告语或警示语，并将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区惹眼的地方，以此提示自己和他人时刻关注大气污染问题。

先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。

小组合作，探究讨论，对于合作中表现杰出的小组嘉奖“合作小伙伴”

同学根据不同的问题进行回答，同时在同学回答完问题后，老师进行准时的表扬与确定。

同学提出自己有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。

作业设计：

做一份我家四周的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发觉问题、我的建议。

板书设计：地球的面纱

对流层

平流层

中间层

热层

逃逸层

课后反思：

大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活息息相关。但从同学对大气层的熟悉上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，同学了解了地球大气层的基本状况和地球上风的成因，通过观看、试验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法讨论隐藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。

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本课教学“轮轴”的隐秘，对同学而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛。在教学中，要努力唤起同学的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟，“哦，原来是这个道理啊!”。并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

为了让同学能有切身体会我为每个小组预备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让同学体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。最终，让同学例举生活中应用了轮轴的现象，同学能说出许多许多，除了书中五种，还提到了，自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在Щ械的应用给人们的生活带来了极大的便利。

本课教学，也更使我感觉到科学课的材料预备很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些预备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。

学校六班级科学教学反思4

首先引导同学回顾以前学习的学问，天气改变之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过同学的回顾，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发同学的共鸣。由于这些都是同学把握的学问。

然后以年轮的为例，讨论来自大自然的信息。这个部分需要同学进行观看探究，需要预备树木的横截面。由于材料的缺少，引出只能够让同学进行观看多媒体上的图片。这样同学虽然能够进行观看，但是效果就大大打了折扣。由于一些讨论需要动手去操作。假如同学手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行讨论，从而可以放手给同学进行探究，只要同学在探究的方法进行指导。然后指导同学进行探究，思索，发觉，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采纳，同学只有观看图片。

在同学进行观看的时候，由于没有动手进行测量，同学只能够进行观看颜色的深浅，年轮的样子、大小，疏密等。在同学小组合作沟通沟通下，同学最终得出自己的发觉。虽然效果不照实际操作，但是同学能够进行仔细的观看，小组沟通商量，到达了学习的效果。

在大自然还告知我们什么信息的部分，首先同学进行汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体同学进行共享，既增加同学的学习的学问，有熬炼了同学搜集材料的力量。然后同学的汇报之后，老师就补充一些资料，特殊是相关的植物能够告知我们地下矿藏的资料，引起了同学的极大的爱好。在这个部分结束之后，我假如顺势引导激发同学使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地。

最终是同学的同学的应用学问的部分。出示树木的形状，推断他们的生活的环境。这样同学就能够更好地进行学习学以致用。

学校六班级科学教学反思5

整堂课追求“朴实”。从老师演示，师生协商，同学探究，到数据分析，后续讨论，整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路线，好像都没有太多新奇的处理。然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所需要的科学课。

1、以“三问”拱形承受力强是什么缘由而建构整堂课的讨论。虽然问的是同一个意思，但每一问又都是其不同的意义和价值的。如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么缘由？旨在了解同学已有的学问和阅历，以及通过前一课〔样子与抗弯曲力量〕讨论后得到的熟悉；“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强？旨在引起同学对试验的反思和在数据的分析后，重新对比自己的观点，并利用现有的证据对现象作出解释；“三问”为什么增加抵住拱足的力气就能增添拱形的承受力？旨在引导同学在解释试验现象的同时，重新端详和修改自己的观点，从而认为到“不断深化讨论的重要性”。

2、演示试验引发同学认知需求。可能我们如今的科学课，太多的小组活动，而冲淡了老师演示试验的功能，更多的是老师在小组内帮扶着同学完成试验。其实，演示试验有着其独有的作用与价值。在课堂一开头的演示试验紧紧吸引住了同学的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场安静而又有点紧急。同时，借助这一演示，把试验的留意事项，如纸要相同、跨度要全都、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到全部同学的认可，为后面试验的规范性和公正性打下了良好地基础。

3、同学探究试验用时约15分钟。我们的同学太需要长时间段的探究空间了。本节课中，让同学有将近15分钟的活动时间，是给同学以主动的一大保证。我们可以看到同学有机会反复验证自己的试验结果；同学有机会通过商量来确定下一步的活动；同学能反思我们的试验，进行改良……等等。这才是真正的探究试验的开头。

4、师生沟通中对“某个数据”的较真。在同学探究试验后的沟通活动中，对于一个有异样的数据的分析和探讨，表达的是一种重要的科学素养，即在敬重事实的基础上分析数据。这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。

当然，在课堂实施过程中，还确定存在很多有待改善之处，但是就“敬重孩子的真实需求、敬重科学的实证意识、敬重课堂的时效实效”等方面来说，本课还是具有肯定的探讨价值的。

做一个朴实而真实的科学老师，给同学一个平安而自由的探究空间，把科学素养的培育和同学的独特进展结合起来，这将是学校科学课堂新的趋势。

学校六班级科学教学反思6

在日常生活中，食物或其它物品发霉的现象是比较常见的。同学看到过发霉的现象，但却不了解霉菌。他们对于什么是霉，以及发霉的条件是特别感爱好并乐于探究的。

本节课我主要从同学生活的实际动身，课前布置任务-观看霉菌-拓展生活—实际应用来设计教学的各个环节，环节如下：

环节1：观看霉，了解霉。首先，我让同学观看的发霉物品是他们亲自收集的，这样他们在观看霉菌以及设计发霉试验条件时，会更加的得心应手。接着，我引导同学用多种方法来观看霉，方法从肉眼观看、放大镜观看、显微镜观看，逐层深化对霉的形态熟悉。最终我通过霉菌生长的视频和使用高倍数显微镜观看茶叶上霉菌的视频，拓展了同学的视野，让同学意识到了霉菌是有生命的，且种类繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但对于观看过程中，同学个人的卫生保障有所欠缺，应为每人预备1张湿巾。

环节2：设计掌握变量的探究试验，讨论导致物体发霉的条件。首先，让同学回忆他们带来的发霉物品是在哪看到的，它们是在什么环境中发霉的，猜测物品发霉的条件。接着让同学写出他们认为可能发霉的多种条件，引导同学找出相反的条件，其中只转变同学认为对霉菌生长影响最大的条件，其余条件不变。让同学依据选取的对比条件设计合理的试验方法，课后完成试验探究，做好记录。并且还考虑了探究发霉物品的详细位置，以免造成污染和不便。最终，首尾呼应，总结了误食发霉食物的危害，提示同学留意饮食卫生。

环节3：课后延长。我提出了两个关于霉菌的问题，设置疑问，激发同学对于霉菌相关学问的求知欲，让同学能够自主收集霉菌资料。

在以后的教学中，我还应不断探究，以让同学能够在更轻松愉悦的环境中，发散思维，体验科学探究的乐趣。

学校六班级科学教学反思7

今日的教学对同学来说是比较新奇的，同学第一次比较亲热地去接触显微镜，并且用显微镜看到了我们用肉眼永久也无法观看到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的使用，而在于观看的过程。但是显微镜的使用的确是存在的一个重大的问题，有的同学不会使用显微镜，不会对光、调焦，那他就观看不到我们所要观看的一切，整节课也显得豪无意义，而在我的课堂上就消失了这种状况。

第一个环节制作洋葱表皮的玻片标本，这个环节对同学来说是不成问题的，除了个别小组他们不会撕洋葱的内表皮，或者是找不到内表皮〔已丢失〕等等，别的小组都顺当地完成了任务。而接下来的进行观看这一环节，所花的时间比较多，而收到的实际效果却并不好，据我统计全班大约有四分之一的同学他们根本没看到洋葱表皮的细胞，缘由种种，有的可能是显微镜的问题，同学所使用的显微镜是简易的放大倍数比较小的显微镜，若质量有问题，可能调焦就不会那么精确。也有的小组，对光没对好，或者是所在的位置太暗，光线不好，种种缘由导致他们没看到。看到的同学不但速度快，连图也画得好。没看到的同学，那就什么也没了。由于课堂时间紧急，没看到的同学也只能部分到讲堂上来看，或者同学那里看，课堂效果就不是很好了。

学校六班级科学教学反思8

上课之前我表演小魔术“向上走的戒指”，引出“重力”，让同学回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯洁水到高处，引出难题，同学们很简单想到利用木板搭一个斜坡来关心女生解决难题。在经受了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，同学们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生活阅历，老师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。同学们的思索，猜想，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过同学对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计绽开试验，通过数据，使同学了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。

本课的两组试验设计，没有太大的难度。同学比较简单就能设计出试验方案，老师应当准时引导同学，严格根据试验方案进行试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉同学在小组进行“斜面的作用”试验时受主客观条件的制约，如动手力量的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不非常明显、不能到达人人参加，降低了试验的有效性，从而影响教学质量，同时也铺张了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用”试验变得更为科学、有用、有效?经过一番思索我确定自己制作一个简洁有用的自制教具，能让同学便利快捷地操作使用，使同学人人都能参加，让每一个同学通过试验来直观地感受到“斜面的作用”试验的现象，关心同学更好地把握科学学问。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度改变，让同学自己快速便利地制造出不同坡度的斜面，同学可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的改变，简洁明白、直观形象。同学使用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地观看到不同坡度的斜面对力的影响，加深了同学的印象，有助于同学更好地把握学问内容。更重要的是通过老师的自制教具，节省了珍贵的教学时间，以一小组4名同学为单位，每个同学通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满意了人人动手参加、人人有收获的教学目的。

同学利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的熟悉。同时我了解到同学已经在数学课上学习了“条形统计图”，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观看条形统计图，同学对全班各个小组的数据一目了然，直观地熟悉到了试验结果，得出试验结论。顺着这股“东风”，再让同学了解斜面在生活中的应用，是一个难点。老师应尽可能多地让同学商量、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，同学更多的是通过感性熟悉得出结论，通过先小组观看螺丝钉的实物，熟悉“螺纹”的构造，再观看老师预备的“自制螺丝钉”，通过观看和把玩“自制螺丝钉”，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，熟悉到斜面的变形。在此基础上熟悉盘山大路的斜面原理就变得更为便利。

本堂课我前期进行了充分的材料预备，同学们通过一系列的试验和观看活动，才会深刻熟悉到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用”有了充分的熟悉，对科学讨论的爱好也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料预备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导同学探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本”的理念意识，但总是担忧同学在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给同学，老师指导地过于细致繁琐，同学思索商量的时间还不够多。

学校六班级科学教学反思9

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一齐探究，讨论。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予专心鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和诧异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意透过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑潜力。如：铁为什么会生锈?声音是怎样产生的?同学带着问题产生奇怪   ，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个同学提到：“为什么地球上会有空气”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常奇怪   ，仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的专心性上来了，纷纷商量为什么，起到了很好的效果。

同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪   心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应专心提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在简洁开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的老师，就应时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给同学带给一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。

学校六班级科学教学反思10

这个学期我第一次教六班级科学，对学问点了解不够深刻，上课时消失过自己都讲解不清晰。面对这种状况，必需要上网查资料，仔细备课，经过一个阶段的科学课的教学活动，对六班级科学课的教学有了更深化的熟悉，我认为老师首先应当更新教育观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究讨论，从而使同学建立科学的概念。爱科学，学科学。以下我就课堂教学谈一谈自己的看法。

一、课堂教学的主体是同学，在科学课中则表现为同学先提出问题与猜测，然后通过亲自观看，试验、商量得出结论，学得学问，并在此过程中把握科学的观看方法，试验方法、领会科学的人文精神。所以，科学的课堂是同学的。老师应给同学充分的活动时间，并对同学的讨论结果给与敬重和确定。让同学有一种成就感。

二、在课堂上以同学的活动为主，但老师却不是个旁观者。老师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，老师应讲解活动留意事项，提出讨论问题；活动中，老师应作为一名参加者进入同学的活动里，并要了解各组同学的活动进程；活动后，老师应组织同学有秩序的商量总结。总之，老师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。做同学的引路人。

三、要鼓舞同学敢问，若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。还要告知同学，课堂提问题不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。对于同学的每一个回答，老师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓舞的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“你真棒”同学就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简洁得体，不行啰嗦。像我总是怕同学听不清晰其他同学的发言，总喜爱把同学的发言再重复一遍，再给与评价，这样就非常啰嗦。不但其他同学的听课效率降低，还铺张了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。留意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了许多。同学的爱好大大提高了。

四、要留意引导同学会问，同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，准时表扬，充分调动同学的主动性。

五、要培育同学在活动中探究，以及活动后的商量、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是同学在汇报讨论结果的时候，肯定要让全部同学都能仔细听，仔细想。这就需要老师在这方面对同学进行适时的课堂纪律调控，保障同学有一个良好的沟通气氛。气氛活跃而不乱。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认仔细真备好每一节课，弄清每一个学问点，才能给同学供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有很多缺乏的地方，应当多多向有阅历的老师学习，不断的完善自己。

学校六班级科学教学反思11

在分类教学时，着重应让同学把握脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又消失了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物简单混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，遗忘了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在消失这些问题时，我让同学再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，准时把问题解决。

嬉戏环节，我也细心设计，既提高了同学的主动性，又突出了重点。

学校六班级科学教学反思12

一、教学目标：

1、能运用已有的学问阅历对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。

2、情愿合作沟通了与探究和发觉事物神秘的欲望。

3、知道太阳系的组成，熟悉八大行星。

二、教学重点：

1、知道太阳系的组成，熟悉八大行星。

2、能运用已有的学问阅历对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。

三、教学方法：

讲授法、商量法

四、教学课时：

一课时

五、教学过程：

导入：观看教科书中的图片，引入对太阳系的讨论。

〔一〕提出问题：你知道的太阳家族有哪些？

〔二〕猜测假设：小组内进行。

〔三〕制定方案：

1、沟通有预备——说说我们知道的太阳家族。

2、初步构建新知

〔1〕师生沟通收集资料

〔2〕通过同学收集的资料沟通新知

3、明确恒星、太阳系组成的概念

恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。

4、实施探究：

〔1〕太阳系究竟有什么呢？同学提出探究问题。

〔2〕选择一、两个或几个自己感爱好的问题，作为讨论主题。

〔3〕深化讨论，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列挨次。

〔4〕沟通整理后的资料。

〔5〕进行讨论小结，提点课本上的资料卡。

5、实践操作〔制作太阳系模型〕

〔1〕请你依据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，根据太阳与八大行星的距离按比例缩小。最终演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。

〔2〕生动手操作，通过建立模型的活动，加强同学对有关宇宙的感知和理解力。使同学体会到宇宙中的天体是互相联系的、运动的，运动是有规律的。

6、展现各小组作品并赐予评价。

7、拓展创新：

查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？

8、问题解答

问题一：什么是恒星？

答：恒星是自己能发光、发热的星体。

问题二：太阳系的组成？

答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。

问题三：行星是如何推断的？

答：在太阳系中，凡满意以下三个推断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；

问题四：为什么冥王星不属于行星？

答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。

问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？

答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体，呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时，彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发；彗发中的气体和微尘被太阳风推斥，在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时，彗尾就渐渐缩短直至消逝。

六、教学板书：

20、太阳家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教学反思：通过本课的学习，同学知道了太阳系的组成及八大行星的排列挨次，初步熟悉了八大行星的特点。

学校六班级科学教学反思13

新公布的《《3～6班级》科学课程标准》与以往的学校自然教学《大纲》相比，有着很大的差异。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的胜利阅历，对学校科学课程的基本理念、培育目标、资料标准和实施推举等做出一系列的规定，力图以学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对同学终身学习与进展的价值，注意同学的阅历、学科学问和社会进展三个方面资料的整合。依据基础教育课程改革的要求，学校自然老师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。老师做“导演”，同学做“演员”，是基本的方法。担当《科学》课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，《科学》课教学过程中的开放性引起了我更多的思索，以下是科学课教学中的几点做法：

一、老师需要转变自己的主角

传统的课堂教学是“以学问的传授为重点”，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给同学，最终将各部分学问组成整体，同学只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的主角是教学的掌握者，教学活动的组织者、教材资料的制定者和同学学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种主角，总是依据自己的设计思路进行教学，千方百计地将同学虽不大规范，但有制造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代老师的主角是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学老师应细心呵护儿童与生俱来的奇怪   心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，学校科学老师就应在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的主角应是同学科学探究的合、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着公平对话，老师将由居高临下的权威转向“公平中的首席”。

在科学的`探究过程中，老师不再把科学学问的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查同学对学问把握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一齐查找答案，在探究科学的道路上老师成为同学的伙伴和知心伴侣。因此，在科学课程中，传统好处上的老师教和同学学，将让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的转变，将导致师生关系的转变，使老师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从“学问的权威”转变到“公平地参加同学的讨论”，从“学问的传递者”转变成“同学科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、课堂教学强调从问题入手

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区分之一。我们的老师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使同学带着渴望学问的愿望去学习。在课堂中，同学从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名老师务必教会孩子把握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的讨论过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经受过程和运用方法的讨论过程中，同学必定会获得相关的学问，把握必需的技能，进展必需的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要到达的目标。

三、课堂教学以科学探究为主

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。”这意味着学校科学教育的教学策略将由重“学问传授”向重“同学进展”转变，由重老师“教”向重同学“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，透过“做科学”来“学科学”，同学们能够把科学学问与观看、推理和思维的技能结合起来，从而能够能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做打算、参加决策、参加小组商量、参加评价的过程中，同学们将所把握的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学资料应用到新的问题中去。透过科学探究活动，同学们对科学探究的手段、使用证据的规章、构成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅仅是听到或记住有关的学问和结论;透过科学探究活动，同学以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的熟悉和体验，而不仅仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

科学探究的核心就是强调“动手做”，同学学习不仅仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解学问的需要，更是激发同学生命活力、促进同学成长的需要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且非常重视同学们直接阅历，老师在课堂教学中就应去鼓舞同学对科学问题的自我见解，自我理解，敬重同学的个人感受和其独到的见解。依据课标的学习，今后在课堂教学中，老师应当引导同学不断提出问题，使学习过程变成同学不断提出问题、解决问题的探究过程，指导同学收集和利用学习资源，帮助同学设计恰当的学习打算。并能针对不同的学习资料，选取不同的学习方式。这样的教学，学问容量大，同学的思维活跃，参加度高，课堂讨论爱好深厚，同学讨论的时间充分，不仅仅使同学学到了学问，更有效地培育了同学的动手潜力，观看潜力，语言表达潜力，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了同学学习的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、讨论者和开发者。

学校六班级科学教学反思14

《电铃响叮当》是冀教版六班级上册的其次单元的第五课，本课从电铃这一能量转扮装置入手，围围着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力，运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、讨论电磁铁活动中，同学已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过讨论爱好。从这节课开头，就将通过试验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有肯定挑战性的活动，充分而深化地开展这项探究性活动，对培育同学的探究力量，通过数据分析解决问题的力量都有好处。

本课第一个活动，商量电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关学问，为商量影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导同学从线圈、铁芯、电池〔电流〕三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的详情问题，如线圈，同学提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以确定。在同学作出这些假设时，应重点引导同学说明“作出假设的理由”，避开无依据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，讨论其他的因素而作好预备。

作出了假设之后，商量确定本节课讨论的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比试验，同