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千里之行,始于足下。第2页/共2页精品文档推荐一年级数学上册《9加几》教学反思《9加几》教学反思

强阿芳

上周在教学《9加几》时发觉:一年级的小孩天真无邪、童趣横溢,在课堂教学中,有时答非所咨询、脱口而出,让老师哭笑别得、束手无策。因此,在实际教学过程中,教师一定要有效地组织教学:从学生的日子经验动身,创设有味的情境,激发学生求知的欲望,从而达到较好的教学效果。下面以我听见的一节《9加几》为例来谈一谈:

案例(片段)

师:你喜爱玩球吗?啥球?

生:脚球、篮球、乒乓球、羽毛球……

师:(出示乒乓球,一行有5个,一行有4个)有几个?你如何一下子就看出来有9个?

生:4+5=9、10-1=9……

师:(板书9、出示一口袋)猜里面有几个球?

生:3、5、6、4……

师:(出示口袋中的乒乓球,板书9+4=)等于几?你是怎么样算出来的?

小组讨论,交流:

生1:我是一具一具数出来的。

生2:我早就会了。

生3:我是想9+1=10,4里面拿走了1还剩下3,合起来算是13。

生4:我是把4分成3和1,9+1=10,10+3=13。

……

师板书第4位同学想的过程并讲:这位同学讲得真好,我们把如此的计算办法叫“凑十法”。提咨询:为啥把4分成1和3?

再请几位同学用凑十的办法讲计算办法。

师:你能用小棒摆一摆9+5吗?

想一想,怎么样摆算是14根了呢?

生:小组交流。

师:板书想的过程。

生:做“试一试”。选一道自个儿喜爱的讲讲看?

师:观看我们今天做的这些加法题,看看有啥共同点?

生1:基本上9加几、都把一具数分成1和几……

师:揭示课题。

你还会出9加几的题目吗?

生1:9+6

生2:9+7

……

反思:

新教材的特点之一算是从儿童的日子经验动身,激发儿童学习的积极性。为了更好得达到教学效果,我们有时需要依照教学对象的实

际事情,对教材举行开辟和创新,使之成为学生乐于同意、充满活力的教学内容。现结合上面的教学片段,谈几点体味:

一、把单调变成有味。

教学内容是知识传承的载体,教师要善于参照课程标准,对教学资源举行制造性的组织和改进,形成以能力为核心的知识组块。从现实日子中的咨询题动身,以咨询题的“提出——解决——深化”为线索,为学生学习提供富有潜在意义的活生生的学习材料。在教学《9加几》时,教材设计了小猴数桃子的情境,假如只让学生看看的话,办法不可能掌握得非常坚固,学生也不可能非常感兴趣。因此在实际教学时,教师以猜口袋中有几个球为契机,引出例题。随后又用小棒摆一摆、自个儿出9加几的口算题,这些师生互动的环节把课堂教学的氛围推向了高潮。

二、把静态变成动态。

新课程标准要求教师别再是教学内容的传授者,而是教学资源的开辟者和利用者。教材别应该也不会是教学的唯一资源。“乐思方有思泉涌”,让学生自个儿动手,在动中考虑,考虑后再动,这符合青青年的年龄特征和日子特点,在动中构建自个儿的知识体系,在体验中获得新知。在做“想想做做”的第三题时,书上配有图象,而在实际教学时,教师配以音乐、动作,变成故事《小蚂蚁搬家》,先小组练,后开火车,学生玩得别亦乐乎。

三、把独立变成合作。

实施数学课程标准必须改变旧的教学模式,学生的学习办法也必须举行相应的改变。转变学生的学习办法,倡导以“主动参与、乐于探索、交流合作”为要紧特征的学习方式,是目前课堂教学的主流。在本课教学时,教师多次设计了自主探索、合作交流的模式,如认识9加4等于多少时,学生结合乒乓球举行小组交流能够怎么样计算,从而得出多种结论。由于学生亲身参与到探索的过程中,因此印象特殊深刻,积极性也特高。

四、把被动变主动。

在2002年8月22日举行的国际数学家大会上,非常多数学教育家都表示:在数学教育中,教给学生举行逻辑思维的办法,让他们自个儿推理出某种结论,比单纯告诉他们结果重要。在本课教学时,教师安排学生找出:9+4、9+5的规律,并再出几道题举行计算。之后引导学生发觉算式与结论的关系,经过小组合作交流,别难发觉答案个位上的数总比其中的一具加数少1这条规律。教师顺水推舟,提咨询:如何会浮现如此的事情呢?学生接着举行深入地研究。如此的设计受到了学生的欢迎,如此的教学由被动变成了

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