2020年特岗教师考试《心理学》考点汇总

-1--1-2020一、心理现象二、感觉感受性与感觉阈限★感受性与感觉阈限觉阈限：刚刚能引起感觉的刺激量感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的。两者在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，感觉阈限高。绝对感受性与绝对感觉阈限绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度绝对感受性：人的感官觉察这一最小刺激强度的能力差别感受性与差别感觉阈限差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又叫最小可觉差差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力三、知觉社会知觉是个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分。社会知觉常出现几种偏差1/8PAGEPAGE3/8-2--2-⑴社会刻板印象对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。（南方人、北方人、亚洲人）⑵晕轮效应其他品质尤其是重要品质的认定也具有同样的效应。⑶首因效应在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的，也叫最初效应。⑷近因效应总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。⑸投射效应与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此。“以小人之心，度君子之腹”。四、记忆遗忘规律19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了著名的描述遗忘进程的“遗忘曲线”。这条曲线表明：①遗忘是学习后立即发生的，大多数遗忘发生在学习后一小时之内。②遗忘的进程是不均衡的、先快后慢的，但是渐趋平稳。五、思维思维。“一题多解”六、注意注意的分类根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意、有意注意和有意后注意。名称名称有无目的意志努力程度特点-3--3-无意注意无无需自发产生，不能获得系统知识，完成任务有意注意有需要显示人类心理活动主动性、积极性有意后注意有无需一种特殊形态、高级状态的注意七、情绪情感情绪的基本分类境、激情和应激三种。心境不如意的事也会让我们很长一段时间忧心忡忡，情绪低落。这些都是心境的表现。激情足蹈等。应激表现。应激状态持续时间不可过长，否则会有害健康。情感的分类情感是同人的社会性需要相联系的态度体验。人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。道德感显然，这种情感体验具有明显的自觉性，能对自己的行为产生调控和监督作用。理智感理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲，在科学研究中面临新问题时的惊讶、怀疑、困惑和-4--4-对真理的确信，问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感，这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。人们越积极地参与智力活动，就越能体验到更强烈的理智感。3.美感们的审美标准的事物都能引起美的体验。一方面，美感可以由客观景物引起，例如，桂林喜欢绚丽和精致的美，有的人却喜欢悲壮和苍凉之美。八、能力与人格能力与知识、技能的关系⑴联系能力是掌握知识与技能的前提。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。⑵区别能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力并不一定就高。教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。智力结构理论⑴卡特尔的智力形态论★美国心理学家卡特尔，将人的智力分为流体（液体）智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力。它是一种以生理为基础的认知能力，受先天遗传因素的影响较大，流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。25岁以后，发展的速度渐趋平缓。⑵多元智力理论★★★多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的-5--5-价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存决某些问题时会显得很出色。□理论内容言描述事件、表达思想并与人交流的能力（能说会道、妙笔生花）。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。上有比较突出的表现。现。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。手和发明家身上有比较突出的表现。自制的能力。这种智力在哲学家、思想家、小说家等身上有比较突出的表现。管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力：(naturalistintelligence在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应不同环境的生存能力。哈佛大学的另一位心理学家考勒斯在1997年还提出了道德智力，它是指进行公平道德判-6--6-断的能力，这就更加大了智力的内涵。□多元智力理论与新课程改革多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响，为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。①积极乐观的学生观②科学的智力观③因材施教的教学观④多样化的人才观和成才观人格特征为有稳定区别的综合心理特征。□人格的特征★★整体性并整合成为一个有机组织。稳定性人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。在人生的不同时期，人格持续性首先表现为自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。独特性人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的，人与人没有完全一样的人格特点。由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有其自己的特点。社会性人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。从这个意义上也可以这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互用。功能性人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。-7--7-4.气质类型气质指在人的心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。气质 特类型多血 活泼好动，反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，明显外向性、质 枝大叶、注意力容易转移、兴趣容易变换等安静稳重踏实、反应缓慢、自制力强、话少、心细、可塑性差、有些死板、粘液质胆汁 直率热情、情绪易于冲动、精力旺盛、心境变换剧烈、易燥易怒、热情质 高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习抑郁 行为孤僻、不善交际、易愁善感、反应迟缓、适应能力差，容易疲劳、质 显的内倾性、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等5.影响人格发展的因素▲生物遗传因素遗传是人格不可缺少的影响因素。用可能更重要。状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。▲社会文化因素能，还表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。社会文化对人格的影响力因文化而异，社会对文化要求越社会文化具有对人格的塑造功相似性。▲家庭环境因素研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异（庭氛围等）种类型：权威型教养方式。父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控-8--8-制。在这种环境下成长