初中记叙文写作·人物描写

初中记叙文写作•人物描写♦教学目标1.明确人物描写在文章中的地位与作用，增强人物描写意识。2.明确人物描写的基本要求：有条理，细腻，传神。3.掌握具体方法、策略使人物描写有条理，细腻，传神。♦表现性评价标准描写人物发展性评价层级参照标准C级①缺少人物描写的意识，只能粗略平淡地叙述人物的所作所为，单纯为铺陈情节服务；②描写内容单薄，不能反映人物个性特征及文章主题；③描写人物没有重点，也没有条理，显得杂乱无章。B级能运用一定描写方法描写人物，但同时也具有以下不足之一：①描写方法单一，人物形象单调，个性特征不鲜明；②描写人物的语段比较分散，对表现文章主题的作用不明显；③描写平淡不生动，不能充分表现人物性格。A级能够有意识地运用描写手法来塑造人物形象，能突出人物个性重点，并能较好地反映主题。但同时也具有以下不足之一：①描写缺乏典型细节，人物形象还不够生动；②描写缺少对人物的深度刻画，人物形象不够立体；③描写缺少作者感情的融入，人物形象不够感人。A+级能够恰当运用多种描写手法（如静态描写和动态勾勒，有工笔细描和白描，有正面描写，也有侧面烘托或是反面对比等技法），人物形象鲜明生动。能抓住人物富有代表性和表现力的典型细节进行描写，能揭示人物内心深处，凸显人物的精神世界、性格底蕴。在描写人物时，充分融入了作者的情感，人物形象生动感人。如果能由表及里刻画人物的思想和性格，在行文过程中逐步展开描写则更佳。（说明：在不同层级之间难以取舍时，可以依据“整体倾向”判断；必要的情况下也可以在现有层级划分下再添加“+”、“-”。）♦参考等级案例下面是与层级表相对应的四个案例，请你先根据《描写人物发展性评价层级参照标准》分析，评定一下他们分别是什么级别，并写下评定理由，然后对照评定参考看看自己的评定是否恰当。案例一善待善待，是一种优秀品质，也是人与人之间最基础的东西。你是否也想过，难道只要善待他人吗？我认为不是，不仅仅要善待他人，对身边的花花草草也要善待！小时候，邻居家搬家，送了我们两只乌龟。父母虽然答应收下它们，但却没有真正地侍弄它们。自然，“伺候”它们的“重任”便落到了我的肩上。我心想：怎么这事情让我干呀？我连照顾自己都够呛，更别说再加上它们俩了。既然都安排好了，我也就“认命”了，给它们安排了住所，又为它们找食物。一段时间后，我发现它们很可爱，它们也就陪着我一起长大。一天，父亲竟然提出一个“可怕”的想法：把两只乌龟杀了喝龟汤！这个决定还未“出口”，就被我否定了！我也在那时发现，我对它们产生了怜悯和喜爱之情。有了我的反对，爸爸也不敢再有那种想法了。可一直养着也不是办法，对了，只有放生。周日下午，我们便来到了滆湖旁，将其放生，并且在它们俩的背上刻上了“请放生”三个大字。它们回到水中，便来了精神，向湖心游了一段后，又回来了，脑袋露出水面，看着我们，久久不肯离去……这可能是我第一次善待动物，虽然它们不是什么保护动物，但这份心也是值得自我肯定的。善待，也许是一个不经意间的动作；也许是一个暖人心扉的话语；也许是早晨对他人的一个微笑……但它所换回的有时不仅仅是话语和微笑，在你的心里，那片土地仿佛变得更加神圣，更加无价。当你善待他人时，自己也会有一种满足感。善待每一个事物，它会让你的生活更加精彩！【我的等级评定】（ ）级【评定理由】（）【分析】这是一篇全命题的学生习作，作者选择了“善待动物”为主题，通过对动物的细心照顾及放生来表达自己对动物的善意。但从完成的情况来看，作者只是在一般性地叙说自己从接纳到照顾最后又送走小动物的一个过程，不管是接纳时心里的不甘、矛盾，还是照顾时的辛劳，对小动物的喜爱及送走时的伤心不舍，这些生动的情感体验都没有通过动作、心理等描写表现出来。小主人公对动物的善待，因为作者描写意识的缺失而没能很好地表现出来。因此可以说“善待”这一主题的关键词眼“善”在作文中基本上没有得到反映。根据本专项发展性评价层级表，此文为C级。【修改】善待善待，是一种优秀品质，也是人与人之间最基础的东西。你是否也想过，难道只要善待他人吗？我认为不是，不仅仅要善待他人，对身边的小生灵也要善待！小时候，邻居家搬家，送了我们两只乌龟。父母虽然答应收下它们，但却没有时间来侍弄它们。自然，“伺候”它们的“重任”便落到了我的肩上。我心里愤愤地想：怎么这事情让我干呀？我连照顾自己都够呛，别说再加上它们俩了。我又无奈，又厌烦，想到以后照顾它们的烦琐，我连连叹气。既然都安排好了，我也就“认命”了。经过一番仔细挑选，给它们安排了舒适的住所，又到处奔波，为它们找对胃口的食物。每当我把辛苦得来的食料喂给它们时，它们总是忙不迭地伸出小脑袋，一摇一摆地爬过来进食。它们吃的是有滋有味，看着它们连连点头的可爱样子，我原来被迫照顾它们的怨气早就抛到九霄云外，就像自己吃了大餐一样高兴。它们的“衣食住行”，我样样都操心，爸爸说我就像它们的“小妈妈”。它们一天天陪着我一起长大，我越来越觉得它们可爱、惹人喜欢。可是有一天，父亲竟然提出一个“可怕”的想法：把两只乌龟杀了喝龟汤！这个想法刚一出父亲的口，就被我否决了！我在那时猛然发现：小乌龟已经是我最亲密的朋友了，我怎能把“朋友”杀了喝汤呢？！一贯对父亲依顺的我冒着触怒父亲的危险，坚决反对父亲的决定。我对它们的怜悯和喜爱之情打动了父亲，爸爸也不再有那种想法了。可一直养着也不是办法，对了，只有放生。周日下午，我怀着对小乌龟的留恋之心和父亲一起来到了滆湖旁，将它们放生。担心它们再被别人抓走，我在它们俩背上刻上了“请放生”三个大字，每刻一下都是那样小心翼翼。阳光下，那三个大字在我心中熠熠生辉。它们回到水中，便来了精神，向湖心游了一段后，又回来了，脑袋露出水面，看着我，久久不肯离去。我内心百感交集，不舍、喜爱、怜悯……随着乌龟远远消失而沉淀于心。这可能是我第一次善待动物，虽然它们不是什么保护动物，但这份心也是值得肯定的。善待，也许是一个不经意间的动作；也许是一个暖人心扉的话语；也许是早晨对他人的一个微笑……但它所换回的不仅仅是话语和微笑，在你的心里，那片土地仿佛变得更加神圣，更加无价。当你善待他人时，自己也会有一种满足感。善待每一个事物，它会让你的生活更加精彩。生活正是在平凡的善待行动中而富有深刻的意味。【再分析】这篇改后的文章中，作者的描写意识明显增强了许多，特别是照顾乌龟的过程中对自己的心理体验描写得比较细致深入，对小乌龟的可爱也描写得比较生动到位。但是自己如何照顾小乌龟的过程还描写得不够具体充分，这是最能表现自己善待动物这一主旨的地方，作者因为描写的缺乏导致文章主旨的表现不够充分。根据本专项发展性评价层级表，此文为B级。案例二我和老师的故事初一时的数学老师徐秀超老师是我进入初中阶段以来最喜欢的老师，他不高不矮，不胖不瘦，戴着一副金丝眼镜，文绉绉的。他是初一的年级主任，每天有许多事情要去做，尽管是这样，他也不会缺上我们一节课。至多在学校有检查时，徐老师才会请别的老师替他上课。一个年级有九个班，所有的常规管理都由他负责，但是徐老师不会因此丢下学生。他是个非常有责任感的好老师。初一时，刚入学的我根本不晓得学习的紧迫感，每天像个幼儿园的小朋友那样玩个痛快，一点危机感也没有。还记得徐老师给我们上的第一节课，那一天，阳光很好，我拿着新买的三角板对着阳光玩。阳光射进来，经过反射，在屋顶上形成了一个明晃晃的点。当时徐老师讲解一道例题，我至今还记得那是一道关于股票的折线图的题目。我玩得正高兴，他突然停了下来，对照着座次表点了我的大名：“陈爽，你来回答一下这个问题。”这时，全班的目光都射到了我的身上，我不知所措地愣在那儿，脸上早已涨得通红，不知如何才好。这时，同桌小声地说了答案，我又大声重复了一遍。后来，徐老师又随便点了另外几个同学回答，他们都对答如流。徐老师对我后面的那个同学说：“很好，请坐。”我还以为是对我说呢，坐了下来。徐老师装作又生气又好笑的样子说：“哎一一谁让你坐下去的？算了算了，坐就坐着吧。”全班哄堂大笑。那时我知道了徐老师的厉害，往后我每节数学课都是认认真真地听讲。我的努力终于有了回报，在期末考试中数学得了满分，徐老师还当众表扬了我。好事没有长久的，在初一的学年度考试中，我的数学发挥得很不理想，在徐老师的自习课上，我壮起胆子，但还是小声地问：“徐老师，我是不是下降了好多名次？”说完我不敢正视老师的眼睛。他听完也没有说话，但我从他的表情上看到了失望。的确，他真的很失望，很失望……现在，徐老师已经不教我了，但他永远是我最敬佩、最喜欢的老师！【我的等级评定】（ ）级【评定理由】（）【分析】这是一篇比较常见的中学生写人作文，在人物描写方面出现的问题也具有一定的普遍性。文中对朝夕相处的老师的刻画，作者已经有意识的使用一些描写手法，如第一小节的外貌描写和第三、五小节的神态、语言描写，但除了第一节的外貌描写能留给读者关于老师的外在印象以外，重点段落第三节对老师的描写就流于表面：老师在上课时的细心观察、善意提醒、委婉批评表现得很不充分，反而是作者的调皮受窘给读者留下了较深的印象。虽然这也能在一定程度上衬托老师的“厉害”，但老师本身的个性特点地展示就不很充分，作者没有很好地抓住人物特点来描写，也就不能很好地刻画人物形象。第五节作者在叙述次要事件时，对老师语重心长教育我的语言、鼓励我的神态也没有充分展开描写。总地来说，文章没能彰显老师的个性特点，文章的主题自然也就不能凸显了。根据本专项发展性评价层级表，此文为B级。【修改】我和老师的故事初一时的数学老师徐秀超老师是我进入初中阶段以来最喜欢的老师，他身材中等，戴着一副金丝眼镜，文绉绉的。他是初一的年级主任，每天都很忙碌，尽管这样，他也不会缺一节课。至多在学校有检查时，徐老师才会请别的老师替他上课。一个年级有九个班，所有的常规管理都由他负责，但是徐老师不会因此丢下学生。在我们心目中他是个非常有责任感的好老师。初一时，刚入学的我根本不晓得学习的紧迫感，每天仍像个幼儿园的小朋友那样玩个痛快，一点危机感也没有。还记得徐老师给我们上的第一节课，那一天，阳光很好，我拿着新买的三角板对着阳光玩。阳光射进来，经过反射，在屋顶上形成了一个明晃晃的点。当时徐老师讲解一道例题，我至今还记得那是一道关于股票的折线图的题目。我玩得正高兴，却没注意我已经将光照在了徐老师脸上。徐老师突然停了下来，瞄了我一眼，然后低下头对照着座次表点了我的大名：“陈爽，你来回答一下这个问题。”这时，全班的目光都射到了我的身上，我不知所措地愣在那儿，脸早已涨得通红，不知如何回答才好。徐老师严肃地看着我，没做任何表示。这时，同桌小声地说了答案，我就大声重复了一遍。徐老师并没有让我坐下而是又随便点了另外几个同学回答，他们都对答如流。徐老师微笑着对我后面的那个同学说：“很好，请坐。”我还以为是对我说呢，就坐了下来。徐老师装作又生气又好笑的样子说：“哎一一谁让你坐下去的？算了算了，坐就坐着吧。”全班哄堂大笑。那时我知道了徐老师的厉害，往后我每节数学课都是认认真真地听讲。我的努力终于有了回报，在期末考试中数学得了满分，徐老师当众表扬了我。好景不长，由于缺少持之以恒的努力，在初一的学年度考试中，我的数学发挥得很不理想。在徐老师的自习课上，我壮起胆子，小声地问：“徐老师，我是不是下降了好多名次？”说完我不敢正视老师的眼睛。他听完没有说话，但我能从他的表情上觉察到了一丝失望。在我满是愧疚地低下头时，老师拍拍我的肩膀，慈祥地说：“考试分数能反映学习努力的程度，这次发挥失常，下次争取考好。徐老师相信陈爽的数学会好起来的！”说完，他用期待的眼神看着我。“嗯，我会努力的！"我红着脸响亮地回答。我知道徐老师对我这次考试成绩很失望，但我不会灰心的，我会更努力，把数学学好，不辜负老师的期待！经过徐老师的教育和鼓励，我很努力地学习，没有让他失望。现在，徐老师已经不教我了，但他永远是我最敬佩、最喜欢的老师！【再分析】这篇改后的作文进步还是比较明显的，在第一件事的叙述过程中，作者有意识地抓住老师的神态描写来突出教师对自己的从严要求；第二件事则主要通过老师的语言、动作、神态等细节描写来表现老师对自己的期许鼓励。同时，作者也能较好地抓住相关事件中自己心理、语言等细节来进行描写，将老师对自己的关爱、严格要求、鼓励等良好品质表现得比较充分。根据本专项发展性评价层级表，此文为A级。案例三十六岁——两面的我一副沉沉的眼镜，一张文静的面孔，那就是我。从小由于妈妈的严格管理，我很听话，凡是见过面的长辈无不夸我是一个听话、懂事的孩子。在不知不觉中，我被一种模式束缚住了，我无法挣脱。每当我想随心所欲地做一些在长辈看来是越轨的事时，便觉得像有无数双眼睛注视着我，于是乎我马上恢复了好孩子的面孔。日复一日，年复一年，我一天天成长起来。我的体内时时涌起一股股的活力，好像要冲破我的身体窜出来。渐渐的，我开始有些管不住自己了。放学以后在街上骑车兜风的队伍里悄悄出现了我的身影，操场上横冲直撞的足球队中也时不时闪现我的面孔。我不知不觉地扮演着两种角色：在学校里我很活跃，嬉笑怒骂无所顾忌，十六岁的男孩嘛，这无可非议；在家里，我很听话，说话办事总是小心翼翼，听话的懂事的孩子嘛，这也很正常。有时，连我自己都很惊讶，我怎么能转变得如此之快？我简直是个天才的演员。为此，我甚至打算去考电影学院，将来说不准弄成个小明星当当。十六岁将离我而去，我的脸上悄悄的出现了一片“青春美丽小豆包”，声音突然粗了不少。可我的两面角色却始终没变，两时、两地都没有什么人强迫我干这干那，而我却真有些身不由己。两副面孔，一个沉稳，一个活泼，我都喜欢。一个星期六的下午，我去妈妈的单位吃午饭，和妈妈碰上了张阿姨，“瞧这娘儿俩，多好，我说你有这么好的儿子该知足了，多稳重。现在这么沉稳的男孩子不多喽!看我们家那个……”妈妈喜笑颜开，忙着应和，我却连大气也不敢出，按照标准的姿势站在妈妈的身后，脸上挂着一丝应有的微笑。“妈，我回学校复习去了。"我转过身，用适中的步子走出楼门，背后又传来一阵赞叹。路上碰到了几位同学，我们一起走着。我们时而高谈阔论，海吹神侃，时而被某君的妙语连珠逗得无所顾忌地哈哈大笑，我身上仿佛放下千斤重担，一片轻松。我换上另一张面孔，引来路人一双双带着些许不安和叹息的眼光：“现在的学生呀，真是……”而我们毫不顾忌这些，依旧开怀大笑，胡吹说笑。“王东!”一个带着怒意而熟悉的声音冲入耳中。“糟了，怎么碰上了？"我的心格登一下，“妈。”我边说边缓缓转过身。“准挨训。”我心里想，默默地踉在妈的后边。果不出所料，一进门，乌云密布，雷电交加。“你怎么可以这样走在大街上呢，一点规矩都没有。这么肆无忌惮，旁人怎么看你，你知道吗?……”这时，我不知从哪里来的勇气：“妈，我可以随心所欲地干点事了，我长大了！”我用异常平静的语调说道。妈妈一愣，似乎原先想好的“训导”都噎在了喉咙里，她转过身，走回了卧室。“你是长大了，我都快忘了。唉!”这一声重重的叹息震撼了我的心。我错了?不！妈妈错了?没有。谁错了呢?我一片茫然。从此，我再也不演两面人了。在家，我显出文静本色，但不死板；在外，我多一份活力，但不疯狂。两个“我”，我都喜欢，但我不要刻意地装扮，我要把一个真实的我展视在人们面前。也许几年后，我再看这件事会觉得可笑，可我忘不了它。我喜欢十六岁——那个两面的我。我不会忘记，那一夜，我没有睡好，第一次失眠。【我的等级评定】（ ）级【评定理由】（）【分析】作者以第一人称的视角来观察自己，描写了一个独特的处于十六岁花季的自己。作者对自己的描写不落俗套，文章开头就简洁传神地勾勒出自己的外形特征，随即抓住自己乖巧一面和洒脱活泼一面的矛盾展开全文。作者并不追求对人物描写的面面俱到，仅仅抓住“我”的“两面性”来进行描写刻画。在描写时，第二、三节的概括性叙说与第四节典型事件的具体描写相结合，使“我”这个人物形象既丰满又个性鲜明。作者以自己的成长发展为序，逐步展开描写，既符合生活发展的逻辑，也体现出人物处于青春期特有的情态。当然文中的人物描写还可以再具体丰富些，比如可以抓住“我”生活中的细节，使自己的形象更鲜明生动。根据本专项发展性评价层级表，此文为A级。案例四伤害巴金一个初冬的午后，在泸县城里，一条被燃烧弹毁了的街旁，我看见一个黑脸小乞丐寂寞地立在面食担子前，用羡慕的眼光，望着两个肥胖孩子正在得意地把可口的食物往嘴里送。我穿着秋大衣，刚在船上吃饱饭，闲适地散步到街上来。但是他，这个六七岁的孩子，赤着脚，露着腿，身上只披一块破布，紧紧包住他那瘦骨的一身黑皮在破布的洞孔下发亮。他的眼睛无光，两颊深陷，嘴唇干瘪得可怕，两只干瘦得像鸡爪的手无力地捧着一个破碗，压在胸前。他没有温暖，没有饱足。他不讲话，也不笑。黑瘦的脸上涂着寂寞的颜色。我不愿多看他，便匆匆走过他的身旁。但是我又回转来，因为我也不愿意就这样地离开他。这样地一来一往，我在他的身边走过四五次。他不抬头看我一眼，好像他对这类事情并不感到惊奇。我注意地看他，才知道他的眼光始终停留在面食担子上。但甚至这眼光也还是无力的。我站在他面前，不说什么，递了一张角票给他。他也默默地接过角票，把眼光从担子上掉开。他茫然地看看我，没有一点表情，仍然不开口。于是他埋下眼睛，移动一下身子，又把脸掉向面担。两个胖小孩还在那里吃“连肝肉”、“心肺”一类的东西，口里“嘘嘘”作声。我想揩去他脸上的寂寞的颜色，便向他问两句话。他没有理我。他甚至不掉过头来看我。我想，也许他没有听见我的话，也许我的话使他不高兴。我问的是：你有没有家？有没有亲人？我不再对他说话，我默默地离开了他。我转弯时还回头去看那个面担，黑脸小乞丐立在担子前，畏怯地望着卖面人，右手伸到嘴边，一根手指头衔在口里。两个肥胖小孩却站到旁边一个卖糖食的摊子前面去了。七天后我再到泸县城里，又经过那条街。仍然是前次看见的那样的街景。面食担子仍然放在原处。两个肥小孩还是同样得意地在吃东西。黑脸小乞丐仿佛也就站在一星期前立过的那个地方，用了同样羡慕的眼光望着他们。一切都没有改变。我似乎并没有在别处耽搁了一个星期。我走到黑脸小孩面前，又默默地递了一张角票到他的手里。他也默默地接着，而且也茫然地看我一眼，没有表情，也没有动作。以后他仍旧把脸掉向面担。我们两个都重复地做着前次的动作。我甚至没有忘记问他：你有没有一个家？有没有一个亲人？这次他仍旧不回答我，不过他却仰起头看了我一两分钟。我也埋下眼睛去看他的黑脸。茫然的表情消失了。他圆圆地睁着那对血红的眼睛，泪水像线一样地从两只眼角流下来。他把嘴一动，没有发出声音，就掉转身子，用劲地一跑。我在后面唤他，要他站住。他不听我的话。我应该叫他的名字，可是我不知道他有什么样的姓名。我站在面担前，希望能够看见他回来。然而他的瘦小身子像一股风似地飘走了，并没有一点踪迹。我等了一会儿，又走到旁边那个在废墟上建造起来的临时广场上，踉着一些本地人听一个老烟客讲明太祖创业的故事。那个老烟客指手划脚地讲得津津有味。众人都笑，我却不作声，我的心并不在这里。过了半点多钟，这附近还不见那个黑脸小孩的影子。我便到城里各处走了一转，后来再经过这个地方，我想，他应该回来了，但是我仍旧看不到他。那两个肥胖小孩还在面担前吃东西。我感到疲倦了。我不知道黑脸小孩住在什么地方，或者他是否就有住处。我不知道他什么时候可以再到这里来。看见阳光离开了街市，我觉得疲倦增加了，我想回到船上去休息。最后我终于拖着疲倦的身子离开了泸县。那一段路是不容易走的，我的心很沉重。我想到那个黑脸小孩和他的突然跑开，我知道自己犯了过失了。我为什么两次拿那问话去折磨他呢？这原是明显的事实：要是他有家，有亲人，他还会带着冻和饿寂寞地立在街旁么？他还会像一棵枯草，一只病犬那样，木然地、无力地捱着日子么？他也许不知道家和亲人的意义。但是他自己和那两个胖小孩间的差别，他应该了解吧。从这差别上他也许可以明白家和亲人的意义。那么，我大大地伤害了他，这也是很明显的事实了。今天，八个月以后的今天，我还记得那个黑脸小孩的面貌和他两只眼角的泪水。他一定早忘记了我。但是我始终忘不掉他。我想请求他那小小的心灵宽恕我。然而我这些话能够达到他的耳边么？他会有机会看到我的文章么？我不知不觉间在那个时候犯了不可补偿的过失了。【我的等级评定】（ ）级【评定理由】（）【分析】这篇文章写了作者多次遇见小乞丐，继而探问，最终无处寻觅的事。作者第二节对小乞丐的外貌描写就比较细致，如“赤着脚”、“露着腿”、“瘦骨”、“黑皮”、“发亮”、“眼睛无光”、“两颊深陷”、“干瘪”、“干瘦”，这些细节描写很传神地表现了战乱给孩子带来的身心的伤痛。这一段对孩子淋漓尽致的描摹属工笔细描。同时作者用这第二节对小乞丐的描写与第一、四节出现的正在狼吞虎咽的肥胖少年形成了鲜明的对比，更突出了孩子的可怜无助，凸显了控诉战乱的主题。第二次相遇作者只抓住了孩子盯住吃食摊的贪婪眼光，表现饥饿给孩子的带来的痛苦；第三次相遇作者着力刻画孩子“血红的眼睛”，“泪水”，“嘴一动”，“用劲地