小学数学课堂如何提问

第页小学数学课堂如何提问捕捉提问契机，提升提问效率

教师在提问过程中要掌握好提问的时间，要在同学进入思维困境的时候提出问题，这样才干激发同学思索，让他们在第一时间深入思索，突破学习的重点和难点，提升学习的效率。

例如，在学习圆面积的计算公式这个问题时，就要把握住提问的契机，提升提问效率，为了让同学提升学习兴趣，可以先设置一个学习情境，将同学的学习兴趣激发起来，如：“有一次天宫举行月饼制作大赛，嫦娥和天蓬元帅都制作了一个大月饼，而且他们都认为自己的月饼是最大的，于是玉皇大帝就决定让大家出主意，想想如何计算出这两个月饼的面积看看哪个更大，这可把天上的神仙难住了。你们知道要如何计算吗?〞这个问题一下子激发了同学的学习兴趣。在这个基础上，可以按部就班地提出问题，如：“大家先想一下，自己以前学过一些怎样的平面图形面积的计算公式，都说一说这些公式是如何推导出来的。〞这个问题相对还是比较简单的，同学可以回答出来，随后教师可以深入，如提出：“谁能说一说圆可以转化成我们学过的哪个图形呢?〞这个问题有一定的难度，考验同学的革新能力，激发同学的深入思索。这样的提问层层递进，把握好了提出难题的最正确时机，有效地促进了同学的思索。把握好提问时间，按部就班地提出问题，可以促进数学教学，让同学的思维得到层层递进，让他们的学习更加得心应手。

改善提问评价，激发提问兴趣

德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。〞事实上如果掌握一定的提问方法，也能激发同学的学习兴趣，我在教学过程中总是围绕同学的回答进行及时评价，让同学在此过程中掌握数学知识，提升学习兴趣。

传统的教学中常常提问“1+1等于几〞等答案直截了当、无必须评价的问题，这关于激发同学思索并没有什么好处，如果能够提出一些灵活开放的问题，就可以围绕问题进行评价，激发同学思索，如在学习长方形的时候，不要直接提问“长方体的棱长有什么特点〞，可以提问“如果用小棒来搭一个长方体，选择的小棒长度有什么要求吗?〞这个问题实际上也是和长方体的棱长有关的，如果同学对长方体的棱长特点了解不充分，是无法正确回答这道题的。在同学回答这道题后，教师还可以对同学的回答进行评价，评价不必直接说出同学的答案是对还是错，而可以用“刚刚这位同学很好地回答了要用怎样的小棒搭一个长方体，现在我又有一个问题，如果我们用4种长度不同的小棒来搭，还能不能搭出长方体呢?〞这样的评价不仅对同学的回答做出了评判，而且促进了同学的深入思索，让他们更加灵活地掌握数学概念。对同学的回答进行必要的总结和归纳，可以增加答案的完整性，同时也可以给同学提供一个思索问题的新思路。

2如何加强小学数学课堂提问的效果

课堂提问要结合具体情境

在课堂提问时，教师应依据教学内容、教学目标和同学实际创设最正确问题情境。问题创设合理，能给同学以熟悉亲切之感，容易激发同学思索探究的积极性。同学也容易理解知识的来龙去脉，轻松实现优良的教学效果。

如教学“除数是两位数的除法(商是一位数)〞时，巩固完80÷20、130÷30、170÷40等几道竖式学习后，我开始结合情境图引导同学列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同?〞同学稍作思索就发现“除数不是整十数〞。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗?该怎么办?〞同学简单商量，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。〞接下来的计算中，同学的劲头更足了。结合情境的提问，不必须教师太多的语言，同学却学得轻松自然，得心应手。

课堂提问要面向全体同学

新课标要求面向全体同学，而同学的素养往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体同学。“按顺序提问〞，同学会过早关注自己的问题，而忽略别人的作答;“体罚性提问(提问不专心的同学)〞，同学没有进入问题状态，回答质量差，没有代表性;“专问优等生〞，会让差等生持续掉队，甚至拉大差距;

“专问学困生〞，会让尖子生丧失学习兴趣，因常常无所事事而成为中等生;“一对一的提问〞，会让多数同学“身在课堂里，心在课堂外〞。所以，我们的课堂提问应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、〔拓展〕性、概括性问题。教师应充分了解同学的基础、能力、智力等个性特征，让所有同学都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体同学，抓两头，带中间，整体进步，全面提升〞的最正确境界。

3小学数学课堂如何有效提问

留给同学一定的思索时间

《新课标》指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于同学主动的进行观察、实验、推测、推理与交流活动，同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。〞因此，教学要为同学留有充分的活动、想象、交流的空间。

例如我在教学《平行线》时，围绕教学目标〔制定〕了两个问题。创设了“同学在纸上任意画出两条直线〞的情境之后，提出第一个问题：“你们能依据两条直线的关系把自己画出的直线分类吗?〞这时，教室里立即宁静下来――有的同学紧锁着眉头在思索，有的同学勾勾画画在尝试，我就认真地观察、等待。几分钟之后，许多同学抬头看老师，眼中闪烁着答案，这时教师组织同学交流，得出：一类能够相交，一类不能。在同学分类之后引出平行线，我提出第二个问题：“你们能用哪些方法说明这两条直线互相平行?〞同学得出平行线概念之后，我又让同学思索：“生活中哪些地方存在平行线?〞课堂教学紧紧围绕着三个问题组织了三个活动，使同学收获了新知。

适度开放，体现思维容量

小步子的准确化教学制定因其容易控制教学流程，容易把握同学的思维走向，所以深得一线教师的喜爱。但长期使然，不免使同学思维僵化，逐渐丧失学习的积极性和主动性。笔者认为，数学教师的使命不仅是传授数学知识，帮助同学掌握学习方法，形成学习能力，引领同学感受数学的价值，而且要不遗余力地通过数学发展同学的思维。因而，在教学中适当地增加问题的开放性和思维容量，是十分必要的。开放性问题，有时答案不是的，有利于培养同学多角度思索问题的习惯，也有利于开发同学的思维潜能。

在《倍数和因数》一课的教学中，同学已经找出了36、15和16的所有因数，同时教师板书了所有的因数，然后提出了一个很有价值的开放性问题：观察上面三个数的所有因数，你有什么发现?回答这个问题，如果教师一上来就引着同学从因数的大小以及因数的个数上去思索，那么这个颇具开放性的数学问题就缩水为一道封闭性的问题。所以，教师颇具耐心地引导同学说出各自的发现，同学的发现出色纷呈。同学相继回答：我认为双数的因数中都有2;我发现双数的因数是成对出现的，而单数的因数的个数也是单的。另一个同学反驳道：15是单数，可是它的因数有4个。同学持续交流自己的发现：我发现1是任何自然数的因数;我还发现一个数最大的因数又是它的倍数;我认为大数的因数个数多，小数的因数个数就少。此时，又有同学立即用实例推翻了这个发现……在同学的所有发现中，教师选择性地板书了因数最重要的两个方面特点，即一个数的因数的大小和个数，让同学朗诵体会。

4如何制定小学数学课堂提问

课堂提问要疏密有度

重点问题的提出后，教师要留给同学充分的思索时间，让同学自我探究、合作交流、组织表达，让同学透彻地理解知识。教学除数是两位数的除法时，我先列出算式196÷36。然后，当同学确定把36当成40来试商时，我启发同学思索：“观察余数，仔细思索，看看你发现了什么?〞很快，优等生发现了余数是52，大于除数，开始皱眉思索。我不吱声，等待着。

接着越来越多的同学发现了矛盾，我还是不吱声持续等待。教室的气氛越来越紧张，终于差等生也发现了矛盾。教室了炸开了锅，“余数比除数大啦!〞“我们的商太小啦。〞这时，我紧追不舍：“我们该怎么办?〞“把商改大点儿。〞“大上1。〞“大上2可以吗?〞“不可以，52里面没有2个36。〞疏密有度的课堂提问给优等生和差等生提供了公平的学习机会。

课堂提问要注重同学优良习惯的养成

教师在课堂提问中不仅要关怀知识的学习和能力的提升，还要关怀同学优良习惯的养成。教师应教育同学学会提问、学会倾听、学会思索、学会质疑、学会比较、