教学案例 《珍珠鸟》教学案例

一次爱的洗礼：《珍珠鸟》教学案例米东小学牛文丽引言与背景：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。在上课前，我了解到班级学生都非常喜欢小动物，而且由于生活在农村，平时与小动物接触比较多,但真正用心与它们交流的情况较少，对到底该如何与动物相处,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生在家中是小皇帝，爱心有所缺失,所以要初一学生感知、理解并体会文中的内涵具有一定的难度。不过，学生喜欢小动物,渴望了解自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，培养学生关爱动物、善待生命的情感。《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而《珍珠鸟》正是一篇词美、句美、情美的佳作。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。案例描述：带着美好的心情，迈着轻快的步伐，我来到教室，向学生展示鸟语花香,春意盎然的自然风光图片，让学生说说自己看见了什么?听到了什么?马上，学生就七嘴八舌说了起来，由此拉开了本次学习活动的帷幕：同学们,这和谐自然之中的鸟儿的清丽鸣唱,听来沁人心脾.如果说人的存在,使鸟儿有了依托,那么鸟的存在,又给人的生活平添了色彩和情味.今天我们就随当代作家冯骥才一起走进一幅人鸟相亲的自然画卷——<<珍珠鸟>>,共同用心来体悟这爱的颂歌。(在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生齐声说：“好！”)有了优美音乐的熏陶和动情语言的感染，学生初步欣赏到了美。接着，我让学生听课文的配乐朗诵，出示了这一环节的目的：在这篇文章中你觉的哪些词语需要积累?你知道课文讲了一个什么故事吗?同时强调在读书时应以自我为中心，如果能将文中的“我”化为自己，那么大家就会有不菲的收获。听完课文后紧接着不到三分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。在学生对课文有了初步的感知后，我让学生用自己的语言描绘一下人鸟和谐相处的美好画面。紧接着我又让大家自由读课文,说：“课文为我们描绘了诗一般的境界,完全归功于‘我’的努力营造。请大家再读课文,勾划出‘我’的举动的语句.看看‘我’为珍珠鸟做了些什么？由此可见‘我’是一个怎样的人？带着自己的体会，仔细品读相关句、段，并做好相应的批注，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。”学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。课堂片段摘录：教师：请已经品读到爱的同学与大家交流一下自己的体会。文中交代“我”的举动的句子有：

学生1：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我轻轻抬一抬肩……。教师：你的准确率很高，阅读很认真，真棒！（我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）学生2：我为鸟儿做了两件事：一是为它筑巢；二是不轻易打搅它的生活。教师：你觉得是这样吗……（我故意停一下，学生马上接着说）学生3：是为它精心布置，巢已经有了。教师：好！你能带着喜爱、亲切的语气读一读它们吗？（学生深情地读着）

教师：作者到底是一个怎样的人呢？学生4：有爱心。教师：正因为作者有爱心，所以笔下的珍珠鸟也极为可爱，谁来为我们分析一下描写珍珠鸟神态、动作的句子，看看这些句子融入了作者怎样的感情？学生回答……教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将课文美品味得这么深刻。我相信每一个同学都融入了真、善、美和谐统一之中了。《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”于是，品味课文后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生说说对“信赖”及如何营造“信赖”有没有更多更深刻的理解？对照画面，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。学生回答：信赖需要心与心的交流信赖是沟通的桥梁信赖，往往建立起深厚的感情信赖往往谱写出辉煌的乐章……同学们品读得很好。因为关心，因为细致观察，作者才些出了珍珠鸟的众多可爱。生活中同学们对自己喜爱的小动物也关怀备至假如有人送你一对珍珠鸟，或其它小动物，你会怎样对待？（在学生回答的基础上教师总结）课堂小结：

在这广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。世界上还有些冷漠、血腥厮杀的不和谐音符那是因为爱心的缺失。冰心老人在她的《山中杂论》中这样说：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲！”就让一曲《让世界充满爱》表达我们的真心呼唤，让爱之泉流淌在我们的心田，流淌在万物之间。教学反思：这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料。所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。《珍珠鸟》这堂课中学生“选择品读自己喜欢的相关句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《珍珠鸟》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。再次，学生的个性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《珍珠鸟》中表现出作者健康的个性，作者心中充满爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对信赖的理解”这一环节中，我们可以惊喜地发现