国开(中央电大)本科《数学思想与方法》网上形考机考试题及答案

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！国开(中央电大)本科《数学思想与方法》网上形考、机考试题及答案的重要资料。形考作业第一关试题及答案巴比伦人是最早将数学应用于()的。在现有的泥板中有复利问题及指数方程。[答案]商业《九章算术》成书于()，它包括了算术、代数、几何的绝大部分初等数学知识。[答案]西汉末年金字塔的四面都正确地指向东南西北，在没有罗盘的四、五千年的古代，方位能如此精确，无疑是使用了()的方法。[答案]天文测量在丢番图时代(约250)以前的一切代数学都是用(都是用()表示。[答案]文字，文字古埃及数学最辉煌的成就可以说是()的发现。[答案]四棱锥台体积公式《几何原本》中的素材并非是欧几里得所独创，大部分材料来自同他一起学习的()。[答案]柏拉图学派)，这个数字和现代人们计算的宇宙年龄十分接近。[答案]100亿年根据亚里士多德的想法，一个完整的理论体系应该是一种演绎体系的结构，知识都是从()中演绎出的结论。[答案]初始原理欧几里得的《几何原本》几乎概括了古希腊当时所有理论的()，成为近代西方数学的主要源泉。[答案]数论及几何学数学在中国萌芽以后，得到较快的发展，至少在()已经形成了一些几何与数目概念。[答案]六七千年前形考作业第二关试题及答案欧几里得的《几何原本》是一本极具生命力的经典著作，它的著名的平行公设是()。[答案]同平面内一条直线和另外两条直线相交，若在直线同侧的两个内角之和小于180°，则这两条直线经无限延长后在这一侧一定相交《九章算术》是我国古代的一本数学名著。算是指()，术是指()。[答案]算筹；解题方法《几何原本》就是用()的链子由此及彼的展开全部几何学，它的诞生，标志着几何学已成为一个有着比较严密的理论系统和科学方法的学科。[答案]逻辑《几何原本》最主要的特色是建立了比较严格的几何体系，在这个体系中有四方面主要内容：()。[答案]定义、公理、公设、命题《几何原本》的理论体系并不是完美无缺的，比如，对直线的定义实际上是用一个未知的定义来解释另一个未知的定义，这样的定义不可能在()中起什么作用。[答案]逻辑推理)左右。[答案]公元前一世纪《九章算术》是中国汉族学者在古代第一部数学专著，它的内容十分丰富，全书采用()的形式，与生产、生活实践密切相关。[答案]问题形式1《九章算术》确定了中国古代数学的框架，不仅以()归纳体系、()内容、()方法为特点影响我国数学成就的建立，而且在培养和造就我国数学家方面起到了促进作用。[答案]开放的、算法化的、模型化的没有任何()数学概念的定义，也没有给出任何()。[答案]数学概念，推导和证明《九章算术》的叙述方式以(()为主，先给出公理，再通过逻辑推出其他命题。[答案]归纳，演绎形考作业第三关试题及答案算术解题方法的基本思想是：首先要围绕所求的数量，收集和整理各种()，并依据问题的条件列出用()表示所求数量的算式，然后通过四则运算求得算式的结果。[答案]已知数据，已知数据就数学发展的历史进程来看，从算术到代数、从常量数学到变量数学、从确定数学到随机数学等是数学)的事物与现象，随机数学出现揭示了()背后所蕴涵的规律。[答案]数量关系，运动与变化，随机现象代数不但讨论正整数、正分数和零，而且讨论负数、虚数和复数。其特点是用()来表示各种数。[答案]字母符号代数学形成过程经历了漫长过程：()。[答案]文字代数，简写代数，符号代数初等数学都是以()为其研究对象，运用这些知识可以有效地描述和解释相对稳定的事物和现象，对于运动变化的事物和现象，它们显然无能为力。[答案]不变的数量和固定的图形变量数学产生的数学基础应该是()，标志是()。[答案]解析几何、微积分从16世纪开始，自然科学研究的中心问题是运动，科学家们相信对各种运动过程和各种变化着的量之间的依赖关系的研究可以用数学来描述。因此，作为运动着的量的一般性质及各个数量之间存在着相依而变的规律，科学家们引出了数学的一个基本概念()。[答案]函数人们在社会实践活动常常遇到两类截然不同的现象，一类是确定性现象；另一类是随机现象。随机现象并不是杂乱无章的现象，当同类现象大量出现时，从总体上却呈现出一种规律性。于是，一种专门适用于分析随机现象的数学工具——()诞生了。[答案]概率理论与数理统计第一次数学危机，是数学史上的一次重要事件，发生于大约公元前400年左右的古希腊时期，自()的发现起，到公元前370年左右，以()的定义出现为结束标志。这次危机的出现冲击了一直以来在西方数学界占据主导地位的毕达哥拉斯学派。[答案]√2，无理数第二次数学危机，指发生在十七、十八世纪，围绕微积分诞生初期的基础定义展开的一场争论，这场危的连续性的问题，并且将微积分的应用推向了所有与数学相关的学科中。而这场争论是指()。[答案]无穷小量究竟是不是零形考作业第四关试题及答案三段论是演绎推理的主要形式，由()三部分组成。[答案]大前提、小前提、结论自然科学研究存在着两种方式：定性研究和定量研究。定性研究揭示研究对象是否具有()，定量研究揭示研究对象具有某种特征的()。[答案]某种特征；数量状态2公理方法就是从()出发，按照一定的规定(逻辑规则)定义出其他所有的概念，推导出其他一切命题的一种演绎方法。[答案]初始概念和公理ZFC公理系统。[答案]实质公理化阶段、形式公理化阶段和纯形式公理化阶段第三次数学危机产生于十九世纪末和二十世纪初，当时正是数学空前兴旺发达的时期。首先是逻辑的()是产生危机的直接来源。[答案]数学化；集合论罗素悖论引发了数学的第三次危机，它的一个通俗解释就是理发师悖论：在某个城市中有一位理发师，我也只给这些人刮脸。我对各位表示热诚欢迎！现在的问题是：如果理发师的胡子长了，他能给自己刮脸吗？()[答案]无结果为避免数学以后再出现类似问题，数学家对集合论的严格性以及数学中的概念构成法和数学论证方法进在数学界产生了数学基础研究的三大学派：()。[答案]逻辑主义、直觉主义、形式主义哥德尔不完备性定理是他在1931年提出来的。这一理论使数学基础研究发生了划时代的变化，更是现代逻辑史上很重要的一座里程碑。它证明了任何一个形式系统，只要包括了简单的初等数论描述，而且是()的，它必定包含某些系统内所允许的方法既不能证明真也不能证伪的命题。[答案]自洽哥德尔不完全性定理一举粉碎了数学家两千年来的信念。他告诉我们：真与可证是两个概念，()。某种意义上，悖论的阴影将永远伴随着我们。[答案]可证的一定是真的，但真的不一定可证客观世界具有统一性，数学作为描述客观世界的语言必然也具有统一性。因此，数学的统一性是客观世界统一性的反映，是数学中各个分支固有的内在联系的体现。布尔巴基学派在集合论的基础上建立了三)，然后根据不同的条件，由这三个基本结构交叉产生新的结构。可以说，布尔巴基学派用数学结构显示了数学的统一性。[答案]代数结构、序结构和拓扑结构形考作业第五关试题及答案抽象是对同类事物抽取其()的本质属性或特征，舍去其非本质的属性或特征的思维过程。[答案]共同例如，菱形→等边四边形→平行四边形→四边形这是一个()过程。[答案]强抽象人们在思维中，抽象过程是通过一系列的()的思维操作实现的。[答案]比较、区分、舍弃和收括弱抽象又称概念扩张式抽象，是指由原型中选取某一特征或侧面加以抽象，从而形成比原型更为一般的概念或理论。这时，原型成为新的概念或理论的()。[答案]特例强抽象就是指通过把—些()加入到某一概念中而形成()的抽象过程。[答案]新特征；新概念概括就是把同类事物的()联结起来，或把个别事物的某些属性推广到同类事物中去的思维方法。[答案]共同属性一个概括过程包括等几个主要环节。[答案]比较、区分、扩张和分析3来的对象的概念之间不一定有()。[答案]种属关系概括是在思维中由认识个别事物的本质属性，发展到认识具有这种本质属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。由概括得出的新概念是表述概括对象概念的一个()。[答案]属概念例如，等腰直角三角形→等腰三角形→直角三角形→三角形这是一个()过程。[答案]弱抽象形考作业第六关试题及答案归纳法是通过对一些()情况加以观察、分析，进而导出一个一般性结论的推理方法。[答案]个别的、特殊的归纳猜想的思维步骤为：()。[答案]特例—归纳—猜想)的分析，作出关于该类事物的一般性结论的推理方法。[答案]部分对象完全归纳法是根据对某类事物中的([答案]每一对象猜想就是根据事物的现象，对其本质属性进行()，或者是根据一类事物中的个别事物的属性对该类事物的共同属性进行()，这样的思维方法叫做猜想。[答案]推测；推测人们运用归纳法，得出对一类现象的某种一般性认识的一种推测性的判断，即猜想，这种思想方法称为()。[答案]归纳猜想法人们运用类比法，根据一类事物所具有的某种属性，得出与其类似的事物也具有这种属性的一种推测性的判断，即猜想，这种思想方法称为()。[答案]类比猜想反例反驳的理论依据是形式逻辑的()。[答案]矛盾律反驳反例是用()否定()的一种思维形式。[答案]特殊；一般数学猜想具有两个明显的特点：()与()。[答案]科学性；推测性形考作业第七关试题及答案演绎推理是以一个()一般性判断(或再加上一个特殊的判断)为前提，推出一个作为结论的判断的推理形式。[答案]个别的或特殊的数学公理发展有三个阶段：欧氏空间、各种几何空间、()。[答案]一般意义上的空间古希腊欧几里得的《几何原本》是人们所建立的第一个公理体系，由于它具有特定的研究对象，其公理以人们的直观经验为基础反映为认为公理是自明的，所以称为()的公理体系。[答案]具体三段论：偶数能被2整除，是偶数，所以能被2整除。[答案]α是偶数是小前提三段论：因为3258的各位数字之和能被3整除，所以3258能被3整除。[答案]各位数字之和能被3整除的数都能被3整除是省略的大前提演绎推理的根本特点是()。[答案]前提为真，结论必真化归方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类()的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法。4[答案]已经能解决或者比较容易解决化归方法包括三个要素：()。[答案]化归对象、化归目标和化归途径在化归过程中应遵循以下几个原则：()。[答案]简单化原则、熟悉化原则、和谐化原则化归的途径：()。[答案]分解、组合、恒等变形形考作业第八关试题及答案所谓计算是指根据已知数量通过()求得未知数。计算是一种重要的数学方法，任何一门科学所采用的定量分析都离不开计算。[答案]数学方法算术与代数的解题方法基本思想的区别：算术解题参与的量必须是已知的量，而代数解题允许未知的量参与运算；算术方法的关键之处是()，而代数方法的关键之处是()。[答案]列算式；列方程算法是由一组()组成的一个过程。一个算法实质上就是解决一类问题的一个处方。[答案]有限规则在计算机时代，()已成为与理论方法、实验方法并列的第三种科学方法。[答案]计算方法在古代的游戏与赌博活动中就有()的雏形，但是作为一门学科则产生于17世纪中期前后，它的起源与一个所谓的点数问题有关。[答案]概率思想算法大致可以分为()和()两大类。[答案]多项式算法；指数型算法算法具有下列特点：()、()、()。[答案]有限性；确定性；有效性学生理解或掌握数学思想方法的过程有如下三个主要阶段()、()、()。[答案]潜意识阶段；明朗化阶段；深刻理解阶段)的代数式，并按等量关系列出方程，②然后通过对方程进行恒等变换求出未知数的值。[答案]已知数和未知数计算工具的发展：①经历了()；②手摇计算机、对数计算尺等机械式计算工具；电动式计算机；③[答案]古代的计算工具形考作业第九关试题及答案数学建模是指根据具体问题，在一定假设下使()，建立起适合该问题的数学模型，求出模型的解，并对它进行检验的全过程。[答案]问题化简根据学生掌握数学思想方法的过程有潜意识阶段、明朗化阶段和深刻理解阶段等三个阶段，可相应地将小学数学思想方法教学设计成()、()、()三个阶段。[答案]多次孕育；初步理解；简单应用数学模型可以分为三类：(1)概念型数学模型；(2)()；(3)结构型数学模型。[答案]方法型数学模型数学模型具有(抽象性)、(准确性)、()、()特性。[答案]演绎性；预测性数学学科的新发展——分形几何，其分形的思想就是将某一对象的细微部分放大后，其()。[答案]结构与原先一样英国的牛顿和德国的莱布尼兹分别以()为背景用无穷小量方法建立了微积分。[答案]物理学和几何学5数学建模的基本步骤：弄清实际问题、()、建模、求解、检验。[答案]化简问题在建立数学模型的过程中，()这一环节是很重要的。[答案]数学抽象已知某物体在运动过程中，其路程函数S(t)是二次函数，当时间8。求路程函数。[答案]S(t)=t2+2t鸽笼原理可叙述为：若n+1只鸽子飞进n个笼子里，则至少有一个笼子里至少飞进()只鸽子。[答案]2形考作业第十关试题及答案所谓数形结合方法是指在研究数学问题时，()、()、数形结合考虑问题的一种思想方法。[答案]由数思形；见形思数)而产生的结果。数学思想方法是对数学事实和理论经过概括后产生的本质认识。[答案]空间形式和数量关系；思维活动一个科学的分类标准必须能够将需要分类的数学对象，进行()、()的划分。[答案]不重复；无遗漏所谓特殊化是指在研究问题时，从对象的一个给定集合出发，进而考虑某个包含于该集合的()的思想方法。[答案]较小集合特殊化的作用在于，当研究的对象比较复杂时，通过研究对象的特殊情况，能使我们对研究对象有个初步了，且它的作用还在于，事物的()存在于()之中。[答案]共性；个性菱形概念的抽象过程就是把一个新的特征：()加入到平行四边形概念中去，使平行四边形概念得到了强化。[答案]组邻边相等数学分类有现象分类和本质分类的区别。所谓现象分类，是指仅仅根据数学对象的()进行分类。[答案]外部特征或外部联系所谓本质分类，即根据事物的()进行分类。[答案]本质特征或内部联系匀速直线运动的数学模型是()。[答案]一次函数数学教育效益，是指通过一定时间的教学后，学生在数学学习方面能获得的发展和进步。数学教育效益既包括学生获取()的效益，也包括学生掌握()以及提高学习能力的效益。[答案]数学知识数学实验步骤形考作业综合作业试题及答案综合作业(此部分为计分作业，共20分，请同学们认真完成)结合当前的形势，谈谈你对我国小学数学教育的看法(要求：2000字以上)答题要求：选题要结合21世纪以来我国数学教育情况，针对数学教育存在的问题能运用数学教育理论进行分析，并提出改革的看法。谈谈我对我国小学数学教育的看法九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是需要。我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位，就必须优先发展教育，必须实施素质教育，唯有如此才能实现发展教育的根本任务，提高全民整体索质，从而实现社会的快速发展。素质教育如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能，这是每位教育工都应认真思考的问题。本文就小学数学素质教育谈几点认识。6一、学习素质理论，统一思想认识由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。随着社会的进步和发展，以及教育体制持续不断的改进，大家认识到素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育，是一种承认差异，重视个性的教育，是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育，是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育，同时又是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。二、素质教育是数学教学改革的主旋律围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：1.重视非智力因素，培养学生的个性品质。强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。2.重视学法指导，培养学习能力。注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。作为数学教师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”3.重视过程教学，发展学生思维。传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式、法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。4.重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。5.落实活动课程，发展数学能力。并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。因此，在教学活动中要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生的数学才能。三、重视学科课程，做好发展文章学科课程是整个教学过程中的主渠道，当然成为全面提高学生素质的主战场，在这个主战场上怎样做好提高学生素质这篇大文章呢？我们认为应做到三个结合。1.教书与育人相结合我们要求教师通过数学在生活、生产、科技方面的广泛应用来激发学生学习的兴趣和进行学习目的教育；通过组织参观访问、主题班队会、请校外辅导员作报告等活动开阔学生的眼界；通过选择富有教育意义的插图，有说服力的数据和统计材料以及祖国两个文明建设的成果的介绍，增强学生民族自豪感和自信心；结合学科教学有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯。2.传授知识与培养能力相结合7(1)重视表象在知识形成过程中的作用。小学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。因从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来，达到内化成智力活动的目的。(2)重视思维方法的指导。小学数学教学大纲指出：要培养学生具有初步的逻辑思维能力。四、如何实施素质教育实施素质教育的策略就是通过科学的教育途径，充分挖掘、发挥人的天赋条件，提高人的各种素质而在教学生学”。在这几年的教学生涯中，通过理论学习和实践操作，我深刻地感受到教学的成败应以学生为主、教师为辅。学生是教学过程的主体，学习是学生内部的活动，教师在该过程中起着组织、引导的作用。在教学中我们不提倡“灌输式”教育，而应该注重帅生互动，以学生为主体，引导学生动起来并主动参与到课堂教学过程中，从而激发其学习情感、提高学习兴趣。2.注重自主探究，让学生体验如何再创造。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确说法是实行再创造。”也就是说教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。在日常的学习过程中教师要引导学生主动参与学习过程，在参与过程中通过思考体验来锻炼思维能力，在思考中创造、培养、发展创新思维和实践能力。3.联系生活。教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学，要善于引导学生把所学的数学知识和方法应用于生活实际中，使学生既加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到学数学的价值所在。教师应创造一个愉悦的学习氛围以减少学生对学习数学的畏惧感、枯燥感，从而激起学生强烈的求知欲望。4.加强学习方法的指导。学习方法的指导不能仅仅停留在给学生介绍几种学习方法的理论上，而应该站在实施素质教育的高度，认真开展、落到实处。教师还必须传授学生一些基本的学习方法，比如：(1)教学生如何预习。只有学会如何预习，做好准备工作，才能在学习过程中有目的的学习，有的放矢。(2)教学生如何听课。只有认真听课，才能在很短的课堂教学中提高学习效率，掌握学习方法，学会解题技巧。(3)教学生如何做作业。作业是学生学习情况的直接反应，通过作业能一目了然的看出学生对知识的掌握情况。总之，在小学实施素质教育是一项长期、复杂而艰巨的系统性工程，既是可行的，又是必要的。全面实施素质教育，教师要不断深化课堂教学改革，从观念上、意识上树立起提高学生素质的紧迫感，着重培养学生的学习态度和学习能力，从而提高学生的整体素质。与此同时，我们必须通过全社会、各方面的共同努力，树立全面的人才观和质量观，深入、彻底、细致地进行教育改革，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，素质教育才能在小学真正实施。形考作业案例分析试题及答案案例分析：用所学理论分析一则数学教学案例。(此部分为计分作业，共20分，请同学们认真完成)一、提出问题，导入新课问题1解二元一次方程组问题2母亲26岁结婚，第二年生个儿子，若干年后母亲的年龄是儿子年龄到3倍，此时母亲的年龄为几岁？解法一：设经过x年后，母亲的年龄是儿子年龄的3倍。由题意得26+x=3x解法二：设母亲的年龄为x岁。由题意得x=3(x－26)二、精选讲例，探求新知例：某班有45位学生，共有班费2400元钱，准备给每位学生订一份报纸。已知《作文报》的订费为6050元/年，则订阅两种报纸各多少人？巩固练习：小明和小李两人进行投篮比赛，规则：小明投3分球，小李投2分球，两人共投中20次，经计算两人得分相等，问小李和小明各投中几个球。8三、变式训练，激活学生思维问题1：小明和小李两人进行投篮比赛，小明投3分球，小李投2分球，两人共投中100次，小明投中率为40%，小明投中率为40%，经计算两人得分相等，问小李和小明各投中几个球。问题2：已知某电脑公司有A型3种型号的电脑，其价格分别为A型6000型4000型2500元/台，我校计划将100500元钱全部用于从该公司购进其中两种不同型号电脑共36台，请你设计出几种不同的购买方案供学校采用。小红的方案：她认为可以购进A型和B型电脑，请你判断小红提出的方案是否合理，并通过计算说明。四、课堂练习，巩固新知两地相距36千米，甲从A地出发步行到B地，乙从B地出发步行到A小时候相遇。若6小时后，甲所余路程为乙所余路程的2倍，求甲乙两人的速度。2.某班借来一批图书，分借给同学阅览，如果每人借6本，那么会有一个同学没书可借，如果每人借5本，那么还剩5本书没人借，问该班有多少人，有多少书。五、拓展1.变题训练问题2中，若学校要购买A、B、C3种型号的电脑，有如何安排？2.某中学新建一栋4层的教学大楼，每层楼有8间教室，进、出这栋大楼共有4道门，其中两道正门大小相同，两道侧门大小也相同。安全检查中，对4道门进行测试，当同时开启一道正门和两道侧门分钟内可以通过560分钟内可以通过800名学生。⑴问平均每分钟一道正门和一道侧门各可以通过多少名学生。⑵检查中发现，紧急情况时因学生拥挤，出门的效率将降低20%，安全检查规定，在紧急情况下全大楼的学生应在5分钟内通过这4道门安全撤离。假设这栋大楼每间教师最多有45名学生，问建造的这4道门是否符合安全规定。答题要求：案例分析必须包括分析和修改二部分，分析要提出问题所在，并进行理论分析；修改要详尽。分析：1.本课的配题注重从学生亲身经历的活动、学生熟悉的事入手选题，有开放型题、变式题，有数学思想的渗透，从易到难，由浅入深，应该说配题的设置具有一定的挑战性，能够起到激活学生思维的作用。2.本课的教学容量太大且选题具有一定的难度，对于基础好的学生也很难能够在有限的时间内从容3.由于时间紧，不能给学生留有充分的思考空间和时间，学生对于习题所传达的知识、方法很难理解透彻。所以常常出现习题做了很多，但是在遇见题还是有困难，习题的功能没有发挥。修改：1.可以结合学生的实际情况，分层次配题。学生探究的习题，充分发挥习题的功能，使学生在主动题内容的教学，而是应该以探究学习的方式完成。从教材设置的“数学活动”及“拓广探索”栏目下的习题等都设置了带有探究性的问题。对于这些内容的教学，应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，设计必要的铺垫，适时地追问，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验如何探究，而不要替代他们思考，不要过早给出答案，应鼓励探究多种不同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发学生积极思维，得到更大收获。所以教学中不能盲目地扩大习题量，而是要充分发挥习题的功能，给学生留有充分的思考时间与空间，引导学生更多的参与数学活动和相互交流，在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养能力，使每一位学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展形考作业案例设计试题及答案20分，同学们认真完成)(要求包括案例描述、方法探究、方法应用、教学小结)答题要求：案例来自实际教学，特别是来自自己的教学经历。针对案例，对其进行方法提炼且将此方法9法再应用、教学小结。《认识物体和图形》教案及评析本节课的内容是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》一年级(上册)P32－P33“认识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的改变，转变了学生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。案例正文教学内容：教科书Ｐ32－Ｐ33教学目的：1.通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体；2.培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力；3.通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和想象、创新的意识。教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。教具学具准备：课件；６盒各种形状的实物；图形卡片。教学过程：一、创设情境，导入新课师：小朋友，瞧！谁来了？生：机器人！师：对！机器人小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？师：快打开盒子，看看吧！生：哇，这么多礼物！师：喜欢吗？生：喜欢！师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体在一起吗？”师强调：把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧！二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。1.分物体(1)、小组活动(老师巡视并参与进去)(2)、汇报师：这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的？学生汇报：我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。师：这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？生：一样。师：我们来看看小叮铛是怎样分的，(课件出示)——大家和他分得一样吗？10［评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的2.揭示概念(出示课件)小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？师出示问：起个什么名字？生：长方体。师：为什么这么取名？(边问边板书)学生说明。师依次出示让学生为其取名，教师板书。师拿起一球，问：这是什么？生：球！师：(1)、请从桌上拿一个球(放进盒里)；(2)、请你高高举起一个正方体；(3)、请你拿起一个圆柱；(4)、请你拿出一个长方体。3.初步感知，形成表象大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。生汇报师：谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？生：长方体是长长方方的——我是看出来的；长方体有平平的面——我是摸出来的；师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？指名学生数长方体有６个平平的面。我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。(生边摸边说)生汇报师：谁来说一说正方体的样子？生：正方体正正方方的——我是看出来的；正方体有平平的面——我是摸出来的；正方体也有６个平平的面——我是数出来的。我还发现正方体每个面都是一样大的(这个孩子观察得真仔细)。师：长方体６个面都是一样大的吗？(教师拿起一个长方体)生：不一样师小结：对！只有正方体每个面的大小都一样师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？(师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子)(出示课件)生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。师：球呢？生：圆乎乎的，圆溜