教学设计 一节优质课的评析

《正午太阳高度的变化》课堂实录与评析执教：兰州五十五中邢彦颖评析：兰州市教科所孙文华注：此课荣获教育部2022年“一师一优课、一课一名师”部级优课片段一：课堂导入，概念生成老师：通过前面的学习我们知道，地球自转所在的平面为赤道平面，而地球公转的平面为？学生：黄道平面老师：赤道平面与黄道平面的夹角为？学生：黄赤交角老师：由于黄赤交角的存在，导致太阳直射点在南北回归线之间来回运动，所以引发同一地点的昼夜长短和正午太阳高度有规律的发生变化（投影关联图）。老师：在我们的生活中每一天都在上演一个相同的节目，太阳的……学生：太阳的东升西落老师：在太阳东升西落的过程中，每一时刻太阳光和地平面之间的夹角成为太阳高度角，而在一天中正午时刻，太阳高度达到最大，我们把正午时刻的太阳高度成为正午太阳高度。（动画演示。如下图）【解释本质】老师：假设我们用手电筒照射墙面，大家会发现直射的时候面积？学生：小老师：亮度？学生：大老师：反之，斜射的时候，面积大，亮度小。这样的情况，依然适用于太阳对地球的照射情况。太阳照射地表时，照射的角度越小，单位时间地面获得的太阳辐射越小，而照射角度越大，单位时间内获得的太阳辐射越大。这就是我们研究正午太阳高度的意义所在。评析：课堂导入自然流畅，构建知识之间的内在联系，展示正午太阳高度变化的成因，帮助学生理清地球运动部分知识之间的内在联系，很好地达成了教师课堂设计的初衷：“极力构建完整的知识体系，让学生从整体上把本节课在《地球运动》一节中的位置”。虽无华丽的情景设计，但承前启后，温故知新，符合学生的认知规律，同时为正午太阳高度概念的生成做好了铺垫。对于正午太阳高度这个抽象的概念，学生不容易理解，老师从学生已知的太阳东升西落的生活现象着手，结合动画演示，学生发现在一天中，伴随着太阳的东升西落，每一刻太阳光与当地地平线之间的夹角都在发生着变化，进而得出太阳高度（角）的概念，同时也就认识到太阳高度是一个动态的值，在一天中因时间不同而变化，而正午太阳高度（角）的概念就呼之欲出，在一天中，正午时刻的太阳高度即为正午太阳高度（角）。邢老师充分发挥多媒体图像和动画的优势，让学生更加直观地理解太阳升落过程中太阳高度角的变化，其效果是传统板画所无法替代的。同一地点的太阳高度变化是微观变化，老师同时从全球角度，借助光照图，为学生宏观展示全球正午太阳高度。概念的得出从易到难，步步递进，易于学生理解。学生可以理解正午太阳高度的概念，但并不能认识正午太阳高度的本质和现实意义，为突破这一难点，邢老师巧妙地借助手电筒照射地面的现象来帮助学生理解，手电筒照射地面，照射角度不同，亮度和面积不同，光照强度不同，老师随即说出：这一现象同样适用于解释正午太阳高度，正午太阳高度的实质其实反映地面接收光照强度的大小。模拟过程形象直观，贴近生活，设计巧妙，便于学生接受。在这个过程中，从概念的生成到对概念本质的揭示，老师将自己引导和“助产”的作用发挥到了极致。不强硬地将生僻的概念强加给学生，立足学生，关注生活，学习对生活有用的地理。无论是太阳东升西落还是手电筒照射地面，这一切都是在学生身边司空见惯的现象，借助于它们让原本抽象难懂的地理概念瞬间清晰明朗起来。概念及概念本质的学习，不能离开老师，又不能完全有老师包办，所以借助科学合理的引导，让学生始终成为学习的主体，让他们在老师的引导下，解决自己的问题。教学设计充分体现了课程改革的理念，让学生在不断探究过程中体验科学发现过程，有利于培养学生主动思考，积极探索的科学精神。片段二：构建图像，探究规律老师：同一地点的正午太阳高度随时间变化而不同，同一时刻的正午太阳高度因空间而不同，下面我就一起来探索正午太阳高度的时空变化规律。投影：二分二至日正午太阳高度分布图活动：1.学生小组合作寻找二分二至日正午太阳高度的分布规律。2.师生总结老师：为加深对正午太阳高度的理解，我们构建坐标图来理解正午太阳高度的分布。投影：坐标图老师：（引导）春分日正午太阳高度赤道最大，向南北两侧递减。（提问）A点正午太阳高度比B点的？老师：正午太阳高度由赤道向北极递减。老师：（提问）B点正午太阳高度与C点？学生：相等老师：说明同纬度正午太阳高度相同。活动：学生仿照春分日正午太阳高度分布图，画出夏至日和冬至日的分布图。教师：展示学生成果，要求学生判读对错并说明理由。学生：评价同学成果评析：为讲授正午太阳高度的空间变化规律，老师先给学生展示二分二至日正午太阳高分布图，通过数学图像展开活动，学生小组合作绘制二分二至日正午太阳高度分布的数学图像，最后展示学生成果，师生一起分析评价，得出太阳高度分布规律，整个活动的设计是本节课的一大亮点，我个人认为有以下三点值得学习和借鉴。突出方法，切中实质；正午太阳高度知识偏重理科，理科教育突出理性教育过程，同一时刻正午太阳高度的变化与纬度成函数关系，而要将这种关系传递给学生，单纯通过观察二分二至日正午太阳高度分布图，并不能发现两者之间的函数关系，教师通过构建数学图像，让学生在绘图过程中寻找规律，活动设计抓住教学问题的核心，让抽象的问题变得易于理解和接受。教学方法的选取基于知识本身的特点，而非教师习惯，是对知识深层次的理解，也是出于对学生主体地位的考虑。2.授之以鱼，更授之以渔；教师巧妙的设计课堂活动，先通过师生合作绘制春分日正午太阳高度分布图，教会学生绘制的方法，再让学生自己绘制二至日的分布图，真正做到“授之以渔”，在培养了学生动手能力的同时，又达到寻找规律的目的，可谓一箭双雕。在学科知识迁移中，教会学生读图，用图，运用科学的手段解决科学的问题，开阔学生眼界，培养学生动手能力和观察能力。最后展示学生成果，让学生评价分析对错，关注教学的实效性，将学习的主动权教给学生，让学生成为这节课的主人。3.合作探究，精确引导学生小组合作在探究中发现规律，获得新知，让学生在小组中学会学习，学会交流，学会探究和表达，充分体现新课改理念。教师积极参与学生交流，引导学生分析不同纬度、同纬度正午太阳高度的异同，教师引导得当，问题层层深入，给学生提供参与机会和思考空间，让学生在学会读图的同时，通过对数学图像的分析，发现规律，利培养学生理性思维，凸显本课内容的科学性。建议：投影二分二至日正午太阳光照图，学生小组合作寻找分布规律，如果能逐一投影夏至日、冬至日和二分日光照图，让学生逐一寻找规律，而不是一次投影三幅图，会使学生学习任务更加具体，目标更加明确。之后师生共同总结分布规律效果会更好，另外学生对正午太阳高度由直射点向南北“两侧”和“两极”的表述存在疑惑，若能结合光照图，稍加以分析和解释，必能锦上添花。片段三：合作探究，问题引导老师：生活中我们有这样的体验，夏季炎热想乘凉，但阴凉的地方却很少，冬季寒冷想晒太阳，但有太阳照射地方却很少，那么这种现象仅仅是我们的心里感觉还是它具有一定的科学道理呢？学生：有科学道理评析：过渡自然流畅，能从生活中具体的现象入手，引发学生思考，为探究正午太阳高度的时间变化规律做好了铺垫。投影：树影正午太阳高度的变化图老师：（引导）夏至日正午太阳高度？学生：大老师：树影面积？学生：小……老师：我们发现同一地点，距离直射点越近正午太阳高度越大，距离直射点越远正午太阳高度越小。活动：1.动画演示一年中全球正午太阳高度的变化；2.创设问题，学生合作完成；3.师生总结正午太阳高度的时间变化规律。投影：【问题】（1）夏至日时，北回归线及以北的地区正午太阳高度达一年中最大值（辐射最）；南半球达全年最小值（辐射最）。（2）冬至日时，及以南的地区正午太阳高度达一年中最大值（辐射最）；半球达全年最小值（辐射最）。（3）二分日，南北半球太阳辐射强度相当评析：对于正午太阳高度的时间变化规律，老师首先从同一地点树影面积的年变化，让学生有了初步的感性认识，之后通过问题引导，数学图像动画演示说明变化过程，最后学生在完成预设问题的过程中，上升为理性认识。在这个教学片段中，教师利用学生绘制的数学图像演示变化过程，其巧妙之处在于将上一问题中学生绘制的成果作为基础，研究新的问题，保证了学生认知的连贯性，也使得本节课一气呵成，自然通畅。另外学生活动在问题指引下开展，使活动目标明确，讨论有的放矢，效果显著。而教师引导—学生探究—成果展示—师生总结的流程，是本节课课堂教学设计一贯的主线，值得推广。建议：正午太阳高度的时间变化规律教师通过数字图像演示，球面为曲面，只通过折线的移动来体现直射点的移动，以及全球正午太阳高度变化，有失科学性；另外，正午太阳高度的时间变化是全球的时间变化，也是同一地点的时间变化，因此如果选择同一地点不同时期正午太阳高度的变化，借助太阳直射点回归运动的动画演示，将更易于学生理解。《常见的天气系统》课堂实录与评析执教：兰州二中赵兴评析：兰州市教科所孙文华注：此课为2022年兰州市教育局优质课【课标要求及分析】课标要求：运用简易天气图，简易分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。课程标准分析：（1）学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。这是本节要达到的教学目的，也是课标规定的教学任务。（2）本节课有很强的实践性，要对影响我国的天气系统予以重视，能运用天气图分析天气状况，主要从：气温、气压、湿度（包括降水）、风等方面分析天气系统的特点，综合出各天气系统控制下的天气状况，进一步明确天气系统移动前后的天气变化。（3）运用低压、高压等天气系统示意图，描述其主要天气特点及带来的天气现象；并能够运用简易天气图，分析天气状况，说明影响我国的主要天气系统。【教材分析】本节内容选自人教版高中地理必修一第二章第三节，本章内容是紧扣住大气与人类生存和发展的关系来讲的，各节内容联系紧密，环环相扣。本节是在前两节讲述的大气基础知识和基本理论的基础上，密切联系实际，讲述常见的天气系统。要使学生明白天气形势预报的内容与含义，几乎涉及到天气预报的全部知识。锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大多与锋面有联系。关于锋面的分类，教材中讲述了冷锋和暖锋、准静止锋的概念，要使学生理解冷锋、暖锋与天气的关系这一难点，教学中要抓住两个关键。一是冷暖气团哪个为主动，因此在讲解时应该注重课件的应用，通过课件展示，使学生生动形象的认知冷暖锋的区别。二是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等差异明显，所以当锋面过境时常伴有云雨、大风等天气，可先介绍当某一地区受单一冷气图或暖气团控制时的天气状况，学生要会说出锋面过境过程中的天气变化情况。掌握低压、高压天气系统的特点及对天气的影响，是在气压带、风带移动对气候影响的基础上，从微观角度分别介绍低压、高压系统与天气的关系。该节内容知识比较抽象，许多知识容易混淆，例如低压和高压的水平和垂直气流运动方向等，是本节的一个难点，需要学生较强的空间思维能力。通过本课的学习，学生能够运用简易天气图，简易分析锋面系统和低压、高压等天气系统的特点及对天气的影响。一、巧引妙导，领生入境【师展示ppt】兰州2022年11月5日到8日的天气变化和一段中央电视台的天气形势分析及天气预报。【师问】1、兰州是什么气候？11月5日到8日的兰州天气经历了怎么的变化？2、天气预报员是根据什么来预测未来天气的？【学生】看大屏幕，小组讨论并积极动脑，回答问题，同时倾听他人的回答，理解气候和天气的区别，掌握兰州的气候，初步了解有关影响天气的因素。【评析】通过这个环节，增强了学生对本节知识的感性认识，创设情景，激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。【师讲】同学们：气候是一个地区长时间大气的平均概况，而天气描述的是大气的短时间的大气状况，而央视的天气预报是气象工作者根据天气形势图分析的结论。如何从天气图上分析天气形势呢？我们能否做到呢？这正是本节课的学习目标。【评析】在引入这一环节主要是重视学生的主体性，让他们在轻松快速融入课堂的同时感受到宽松民主的学习氛围。在此基础上通过实际的图片例子，引导学生从对生活的感性认识转向对现象背后的理性思考，激发学生的学习兴趣，并引出天气系统的概念。二、自主学习，合作探究【教师】1、检查导学案、参与学生的讨论，倾听、回答个别小组问题，了解学情。2、组织学生对学案问题进行答案交流。3、指导学生小组整理“我的疑问”。【学生】1、小组交流导学案知识点答案；2、对导学案中“我的疑问”进行交流和整理。【评析】通过本环节，培养学生的合作意识，增强课前预习的重要性的认识，小组讨论培养积极动脑的好习惯。【师讲】1、指导学生以小组为单位提出疑问，并汇总学生提出的疑问，写在黑板上。2、根据学生的疑问是否涵盖了这部分的重要知识点，然后补充把知识点以问题的形式提出。3、组织学生再讨论黑板上的疑问，并加以解答。【学生】1、派小组代表提出本组“我的疑问”，并倾听他人的疑问。2、积极动脑，讨论“我的疑问”和“教师疑问”，并发挥小组的优势，解决简单的疑问。【评析】通过本环节，培养学生积极动脑、小组合作、分析问题的能力，从中拓展学生的思维。三、教师主导，内容精讲【教师】多媒体课件展示锋面。如图所示。【师讲】从画面中引出冷空气和暖空气。要求学生认真阅读课本P41，并比较冷气团和暖气团的性质。(主要比较其温度、气压、湿度等物理性质)以影响我国的主要气团为例，讲述：冷暖气团相遇形成锋面。锋面是一种常见的天气系统。冷锋和暖锋形成的天气现象通过分析得出结论，如表格所示：略【学生】认真听讲，仔细看表格，初步形成知识体系。【评析】运用表格，一是增强了课堂的直观性，二是由学生个体主动参与，完成知识的传授；三是把一些繁杂的文字进行简单的编辑，会得到事半功倍的效果。【师问】锋面过境时，为什么会出现复杂的天气变化?引导学生根据暖气团的性质分析。准静止锋形成的天气怎样呢？【学生】思考，回答。【评析】适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据。【师讲】我国的降水及一些灾害性天气大都与锋面有关，而影响我国天气的锋面主要是冷锋。在日常生活中，我们常遇到冷锋天气过程。【师展示ppt】录像片断《寒潮天气》。【师展示ppt】学生进行应用训练，并得出正确答案。(1)判断冷暖锋；(2)画出雨区的范围。【师讲】注意降水的区域分布及降水的特征。课件在同一画面上比较两种锋面系统，要求学生注意观察其区别。【师讲】从画面①中我们还看到，引起天气变化的还有低压、高压系统。【师问】①地面气压分布状况不同的原因是什么?(冷热不均)②气压分布状况不同的结果是什么?(大气水平运动)③影响大气水平运动的因素有哪些?(水平气压梯度力、地转偏向力等)④在这些因素影响下，高气压区和低气压区的气流运动状况如何?【学生】思考上述问题，分两组分别作图研究分析南北半球的低压区和高压区气流状况。【教师】指导学生研究学习，参与到学生的小组讨论中。【教师】选择两组作品让小组代表进行分析，并指出：低气压的气流运动状况为气旋，高气压的气流运动状况为反气旋。【师问】低压(气旋)和高压(反气旋)系统中大气的垂直运动特征如何?带来什么样的天气系统呢？并展示课件画面。【学生】分小组比较总结，气旋和反气旋天气形成过程得出结论。【评析】在这里采用了比较分析方法，启发学生从低压、高压的气流特征入手，讨论分析二者所影响的天气特点，运用比较方法，更能使学生掌握高压、低压系统的天气情况，提高知识的掌握程度。【教师】在我国东部地区，常出现的热带气旋(台风)和伏旱天气分别是气旋、反气旋天气的具体表现。【教师】展示课件录像片断《台风》画面，拓宽视野。小结本课：教师启发学生回忆本课学到了什么知识，简单做以总结。【评析】通过本环节，使学生在充分理解知识点的基础上，形成知识网络，并加深对本课知识的理解,培养学生归纳总结的能力。四、反馈练习，合作交流练习1：教师指导学生交流自测题答案。并给出正确答案。练习2：教师出题展示画面：兰州2022年11月5日，下了第一场雪，（学生回忆），请同学们用本课学习的理论，分析6日、7日、8日影响我们兰州地区天气系统的情况？学生：很有兴趣的结合前几天的实际天气情况分析讨论，得出正确答案。练习3：指导学生做“巩固提高—重难突破”【学生】做题。【教师】巡视指导，给出标准答案。【教师总结】同学们通过本课的学习已初步掌握