教学案例 尝试教学法

浅谈我的尝试教学法贺堡民族小学张红梅三年级二班班主任我们不能把所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主，合作，探究中学习，使学生成为学习的主人。尝试教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，把学生推到主动的地位。近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。下面，我结合平时的教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。一、精心设计“导学案”，授学生以“渔”。让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。“导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守儿童，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。在教学《平行四边形面积》前，我经过反复思考，精心设计了这样一个导学环节：（一）基本练习……（二）平行四边形面积研究，我来试一试1、我用的是剪拼法。把平行四边形延高剪成一个（）形和（）形，在把它们拼成一个（）形。原平行四边形的底是拼出的长方形的（），原平行四边形的高是长方形的（），因为长方形面积=（）×（），所以平行四边形的面积=（）×（）。2、我还有其他的方法。（三）尝试练习……我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生课前预习完成。到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习成功的喜悦。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。二．巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路。“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示,让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：自学提示：1、什么叫做比？2、通过预习，你会读比、写比吗？3、比的各部分名称是什么？4、比值可以怎样表示？用什么方法计算呢？这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗？”改为：“怎样读比、写比？完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：1、自学提示要结合教学的目标，自学的重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目的性。2、自学提示的问题方式是赋有启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般2—3个大部分通过自学能完成的问题，1—2个有挑战性的问题。3、教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。

三、倡导“合作学习”，组建学习团队。尝试教学课堂要注重“三看”，即一看学生在课堂上的“参与面”，二看学生“开口面”，三看学生“练习面”。我也常以这三方面对自己的课堂进行自我审视。在短短的40分钟内，怎样才能实现这三个方面的有效结合呢?经过长期的尝试，我发现学生小组合作学习能帮助我们更好的实现尝试教学。教师可以结合本班学生的个性、成绩、男女搭配等方面分学习小组，每组4—6人组成一个学习团队。在小组中评选流动小组长、记录员负责本组的合作学习。让学习起到事半功倍的效果。教学《质数、合数》时，在帮助学生建立初步的认识后，我布置了这样一个任务：小组内合作找出100以内的质数，要求快、准，小组内要达成一致意见。只见学生迅速在小组内展开讨论、争辩、讲解与记录。我在巡视中，发现一个小组正争论着“91”这个数。有3个同学都认为是质数，只有一个同学认为是合数，只见这个同学得意洋洋的说：“你们看，91除了1和他本身两个因数以外，还有因数7！”其他3位同学还是没有看出来。这个同学着急了，说：“你们用91除以7来看一看！”。其他同学恍然大悟：“不仅有7，还有因数13，91有4个因数！”。这一小小的环节让我暗暗称赞着小组的力量。讨论的时间比我预计的要短，学生很快完成。汇报时，学生不多不少全找对了。有的小组代表还总结了找质数的规律，除2以外，在奇数中找，排除个位是5的两位数，排除3的倍数，7的倍数49、91等数。这样，在小组交流的过程中，拓宽了学生参与面，增加了学生开口面。让学生相互学习，变被动学习为主动探讨，比教师单一的讲授更容易接受。又如：在课堂练习时，我让学生独立完成作业后，最先完成的同学给教师改，如果全对，他就可以作为小组代表给其他组员批改。这样，不仅可以激励学生竞争意识，提高学生积极性，增加练习面，而且为教师